实习生新课教学纪实

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实习生新课教学纪实

实习学校：新篁学校 实习学科： 初中历史 实习指导教师：滕强旭 实习时间：2026年 4月

实习生姓名：王子怡 实习生学号：23070231 实习生专业：历史学（师范）带队指导教师：陈克标

上课年级班级：七（2）班 上课章节:七下第二单元第11课 是否公开课：是

一、教学准备阶段

（一）撰写教案

在正式授课前，我首先对部编版七年级下册历史教材第二单元第11课《元朝的建立与统一》进行了深入研读，结合课程标准与七年级学生的认知特点，完成了完整的教案撰写工作。

教案中，我明确了三维教学目标，紧扣历史学科核心素养，将“时空观念”“历史解释”“家国情怀”融入教学全过程：通过梳理时间轴，帮助学生构建从辽宋夏金并立到元朝统一的完整时空框架；通过对比分析，引导学生理解元朝制度创新的历史意义；通过边疆管辖史实的学习，强化学生对统一多民族国家的认同感。同时，我也精准定位了教学重难点，将“元朝的统一进程、行省制度内容、边疆管辖措施”作为教学重点，将“元朝统一的历史意义、制度创新对统一多民族国家的深远影响”作为教学难点，并设计了对应的突破策略，为课堂教学提供了清晰的行动指南。

（二）教学课件

为了提升课堂教学的直观性与趣味性，我制作了配套的多媒体教学课件。

课件以“统一”为主线，分为四个核心板块：首先以“辽宋夏金并立形势图”回顾上一单元的分裂局面，自然过渡到蒙古的崛起；其次以时间轴的形式，清晰呈现“1206年蒙古统一、1271年元朝建立、1279年全国统一”的关键节点；再通过《元朝形势图》，直观展示行省的划分、边疆管辖机构的设置，让学生清晰看到西藏、台湾正式纳入中央管辖的历史事实；最后以思维导图的形式，梳理本课核心知识，帮助学生构建完整的知识体系。课件中还穿插了《过零丁洋》诗词、文天祥抗元故事等素材，兼顾知识性与思想性，为课堂教学提供了有力支撑。

（三）备课磨课

‍ 教案与课件初稿完成后，我积极与同组的实习老师、指导老师开展集体备课与磨课活动。

在备课过程中，我们针对教学环节的衔接、问题链的设计、史料的选取等方面进行了深入探讨。指导老师建议我优化史料的难度，为七年级学生设计更具梯度的问题，同时增加课堂互动环节，避免“满堂灌”的教学模式；同组实习老师也分享了他们在课堂节奏把控、学生引导方面的经验。根据大家的建议，我对教案与课件进行了多次修改：调整了边疆管辖部分的讲解顺序，将抽象的制度概念与地图结合；简化了部分复杂史料，改用更通俗的语言与案例进行解释；在课堂中增加了小组讨论环节，设计了“如何评价元朝统一与文天祥抗元”的探究问题，引导学生进行辩证思考，为正式授课做好了充分准备。

二、教学实施阶段

（一）新课导入

课堂开始，我以毛泽东诗词《沁园春·雪》中的名句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”作为导入，通过提问“为什么成吉思汗被称为‘一代天骄’？他所建立的蒙古政权，又如何一步步结束了长期的分裂局面？蒙古又对统一多民族国家的发展做出了哪些贡献？”，快速吸引了学生的注意力，自然地引出了本课的主题。

（二）新课讲解

新课讲授环节，我按照“蒙古崛起—元朝建立—全国统一—制度创新—边疆管辖—民族交融”的逻辑脉络，层层递进地展开教学。

首先，我向学生介绍了12世纪蒙古草原的社会状况，讲述了铁木真统一蒙古、建立蒙古政权的史实，引导学生理解成吉思汗对蒙古历史发展的贡献；接着，我梳理了蒙古政权扩张与元朝建立的过程，结合时间轴，清晰呈现了元朝统一的关键事件，让学生直观感受元朝统一的进程。在讲解文天祥抗元的内容时，我引导学生感悟文天祥坚贞不屈的民族气节，同时帮助学生理解“元朝统一的进步性与文天祥抗元的正义性并不矛盾”的辩证观点，培养学生的历史解释能力。

‍ 随后，我聚焦元朝的统治制度，结合《元朝形势图》，向学生讲解了中央的中书省、枢密院、御史台与宣政院的职能，重点分析了行省制度的创新之处；同时，我详细介绍了元朝对边疆地区的管辖措施，通过这些史实，强化学生对“台湾、西藏、新疆自古以来就是中国不可分割的领土”的认识。最后，我向学生讲述了元朝民族交融的表现，如契丹、女真与汉族的融合、回回民族的形成等，引导学生理解民族交融是元朝历史发展的主流。

在讲授过程中，我注重师生互动，通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动思考，同时结合地图、史料、诗词等多种教学资源，让课堂内容更加生动、直观，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（三）课堂板书

为了帮助学生梳理本课知识框架，我设计了条理清晰、层次分明的课堂板书，将本课内容分为“统一历程、统治制度、边疆管辖、民族交融”四个部分，将关键知识点以提纲的形式呈现出来。板书既突出了教学重点，又方便学生课后回顾，帮助学生快速构建本课的知识体系

三、教学评价阶段

实习指导老师滕老师评价：

1. 教学目标明确，重难点突出，能够紧扣课程标准与七年级学生学情，教学思路清晰，逻辑连贯；

2. 教学方法多样，能够灵活运用地图、时间轴、史料、诗词等多种教学资源，课堂导入新颖，环节设计层层递进，有效调动了学生的学习积极性；

3. 课堂互动形式较为丰富，能够通过提问、小组讨论等方式引导学生主动思考，但部分环节的互动深度不足，对学生生成性问题的回应不够及时，课堂节奏把控仍有提升空间；

4. 板书设计条理清晰，能够突出核心知识点，但层级划分不够细致，部分知识点的呈现可以进一步优化，增强板书的引导性与概括性；

5. 教学语言规范流畅，教态自然大方，能够较好地完成教学任务，但课堂后半段的声音不够洪亮，后排学生听课体验有待提升，部分难点内容的讲解可以更通俗、更贴近学生生活。

授课学生评价：

本节课课堂氛围良好，授课老师讲解条理清楚，知识点讲解通俗易懂。课堂中能够结合地图、图片辅助学习，方便我们理解元朝统一过程与行省制度等重点内容。课堂提问适度合理，小组讨论有序开展，同学们参与积极性较高。通过本节课学习，我们牢固掌握了元朝相关基础知识，深刻认识到边疆地区自古以来属于中国领土，收获颇丰。希望今后课堂上可以适当增加自主探究时间，进一步提升学习主动性。

四、教学反思阶段

本次讲授《元朝的建立与统一》一课，我顺利完成全部教学任务，课堂流程完整，重难点落实到位。教学中合理运用地图、史料开展授课，有效培养学生时空观念与家国情怀，课堂秩序良好，教态自然，能够带动学生参与课堂互动。

同时我也发现自身不足之处：课堂时间分配不够合理，史实讲解耗时偏多，学生自主思考练习时间不足；课堂提问不够均衡，对基础薄弱学生关注较少；讲解行省制度等难点时，语言还可以更加通俗易懂。

今后我会优化教学设计，科学把控课堂节奏，均衡关注全体学生，简化难点教学语言，不断提升课堂应变能力，扎实练好教学基本功，提升自身历史课堂教学能力。