第14期：爱在五月天，悦读浅写爱——阅悦拾光文学社第三季第一站母亲节特刊2026.5.7

阅悦拾光文学驿站

　　五月，阳光灿烂，暖风拂面。在这亲情融融的季节里，阅悦拾光文学社第三季第一站开启了“爱在五月天，悦读浅写爱”——“母亲节”特刊活动，以自己的方式，迎接一年一度的“母亲节”。

　　母亲，是一切教育的起点。“人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。”王老师用老舍先生的话娓娓道来，拉开了文学社课堂的序幕。

　　课堂上，她先带着同学们了解了母亲节的来历和时间；然后让同学们轮流朗读美文——“名家笔下的母亲”；引导学生思考后，师生们一起畅谈“母亲带给我们什么样的教育？”最后，结合悦读内容，王老师布置同学们在书法纸上，倾情抒发自己写给妈妈的暖语。

课堂序曲

母亲节的由来

　　母亲节（Mother's Day），是一个感谢母亲的节日，目前所知最早的母亲节起源于古希腊。在这一天，古希腊人向希腊众神之母赫拉致敬。其后17世纪中叶，节日流传到英国。在这一天里，出门在外的年轻人会返家，送给母亲一些小礼物。

而现代的母亲节起源于美国，是每年5月的第二个星期日。2026年的母亲节是5月10日。

阶梯式课堂环节一：

悦读“名家笔下的母亲”

今生今世

我最忘情的哭声有两次

一次在我生命的开始

一次在你生命的告终

第一次我不会记得

是听你说的

第二次你不会晓得

我说也没用

但两次哭声的中间啊！

有无穷无尽的笑声

一遍一遍又一遍

回荡了整整三十年

你都晓得我都记得

——余光中《母难日》

　　我深深地觉得我敬爱她，不只因为她是我的母亲，实在因为她是我平生所遇到的，最卓越的人格。她一生多病，而身体上的疾病，并不曾影响她心灵的健康。她一生好静，而她常是她周围一切欢笑与热闹的发动者。她不曾进过私塾或学校，而她能欣赏旧文学，接受新思想，她一生没有过多余的财产，而她能急人之急，周老济贫。她在家是个娇生惯养的独女，而嫁后在三四十口的大家庭中，能敬上怜下，得每一个人的敬爱。在家庭布置上，她喜欢整齐精美，而精美中并不显出骄奢。在家人衣着上，她喜欢素淡质朴，而质朴里并不显出寒酸。她对子女婢仆，从没有过疾言厉色，而一家人都翕然地敬重她的言词。她一生在我们中间，真如父亲所说的，是"清风入座，明月当头"，这是何等有修养，能包容的伟大的人格呵!

——冰心《回忆母亲》

　　我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二零两三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

——胡适《我的母亲》

　　我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。我怕见生人，怕办杂事，怕出头露面；但是到了非我去不可的时候，我便不得不去，正像我的母亲。从私塾到小学，到中学，我经历过起码有廿位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。

—— 老舍《我的母亲》

阶梯式课堂环节二：

畅谈“母亲给了我们什么教育”

　 当同学们读到老舍先生说他的母亲给他的是“生命的教育”，王老师问道：“同学们，你们的妈妈带给你们的是什么教育呢？”顿时，课堂上极为宁静。

沉思之余，被老师点到的同学脱口而出是“爱的教育”，王老师回应道“挺好，爱是一切的源泉。”也许就是这样的肯定与启发，课堂像被老师施了魔法一样，同学们慢慢打开了话匣。

有的说是“安全教育”。比如，一个人在外面，不要和陌生人说话。王老师说这是美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛需求层次理论的第二个层次（共七个层次，从低到高依次是：‌生理需求、安全需求、归属与爱的需求（社交需求）、尊重需求、认知需求（求知需求）、审美需求和自我实现需求‌。马斯洛提出，认为人的需求像阶梯一样从低到高，较低层次的需求得到基本满足后，才会追求更高层次的需求）。

接着，王老师追问：“是不是完全不要和陌生人说话呢？比如我们初相遇时就是陌生人啊？”同学们说，这是在校园，一看就能判断出是老师。

“看来不必绝对化，还需要我们有判断力，做好甄别。”老师又追问，“如果在校外，陌生人死缠烂打、穷追不舍就要和你说话呢？”

“可以和同学结伴而行。”

“对，有时候遇到尾随我们的不明身份的人，我们甚至要主动与街上别的叔叔阿姨说话，暗示他们我们需要他们的帮助。这都需要我们智斗，转危为机。”

　　在老师的启发下，有的同学补充道，妈妈还带给我们“为人处世的教育”。比如，要多帮助需要帮助的人，还有去别人家做客，说话要有礼貌。有的说是“生理卫生健康的教育”。比如在自己第一次来例假时，妈妈就教会自己许多。王老师笑着说：“妈妈是不是还恭喜你长大了，又迎来了女孩子生命中新的里程？”同学们都点头称是。

　　当王老师问：“还有没有其他教育呢？”有个同学犹豫中说：“还有性教育。”“老师没想到同学们还会说到这个教育，因为它真的是很重要的教育，也很必要！”王老师连声回应，“那你们的妈妈会怎么进行这方面的教育呢？”同学们纷纷说，妈妈会让自己看这方面的书。王老师说，不同年龄有不同形式的性教育书籍。幼儿时期适合用童话故事绘本的方式，中小学生适合青少年科普文，以更科学的方式了解。同学们纷纷点头。

阶梯式课堂环节三：

浅写“送给妈妈的暖语”

课堂尾声：作品展示

课后作业展示

课后，王老师有话说

课前，王老师一直在思考：短时间内，师生如何尽快地进入情境，体悟陪在我们身边的母爱？

课堂上，通过“沙龙式”悦读浅写，老师重在落实让学生读思结合，用微实践行动表达感恩之心。这样，主动赋予生活仪式感，就促成学生们的多重体验。在“读一读，说一说，做一做”阶梯式环节推进中，让“感知—体验—领悟”形成闭环，让爱的体悟真实发生。当同学们听到“我们的生日就是母亲的受难日”，在时间的淬炼中，有人珍藏的母乳，多年后竟然变成了血红色，新的思考铺面而来——“妈妈带给我们怎样的教育？”学生的即兴发言，越来越敞开透明，由生命教育到安全教育，再到社交教育、礼仪教育、生理健康教育，穿着打扮美的教育，乃至到性教育……妈妈教育的丰富性、开放性、开明化、不可替代性可见一斑。真的印证了那句话：“妈妈，是一切教育的起点”。

课后，看着学生学后习得作业里写道：“妈妈给予过我们很多，其中就有鲜活的生命、独特的性格和珍贵的灵魂。从出生起她便陪伴在我们身边，或严格或宽松地管束着我们，但一成不变的是她们对孩子的爱。”王老师笑了，因为在短时间里，同学们真的回味到陪在我们身边的母爱。她和她的学生，又一次遇见微行动中的真性情，挺好！

不过，回眸中，社团课怎么短平快更有质量地落实学期目标？社团课设计如何更贴合学生的成长需求？社团课如何更有梯度，更有能量地给到学生强大的力量？这些依然是老师要好好思考的问题。