小学班级文化建设创新研究

建国（安丘市凌河小学）

摘要：小学班级文化建设作为隐性育人的重要载体，当前存在同质化严重、与核心素养培育脱节等问题。在“立德树人”根本任务下，需以“以人为本”为核心理念，通过物质环境、制度规范与精神氛围的协同创新，实现对学生行为习惯、价值观念及情感态度的深度引领。研究表明，优质班级文化能有效增强班级凝聚力，促进学生社会化发展，其创新路径需注重教育性与趣味性的统一，通过场景化、体验式设计，使文化建设成为学生成长的“隐形课程”，为小学教育质量提升提供内生动力。

关键词：班级文化建设；核心素养；以人为本；创新策略

当前小学班级文化建设普遍存在“标语化”“形式化”现象：教室墙面千篇一律贴着名人名言，班级公约多由教师包办制定，活动设计与学生兴趣脱节。这种缺乏个性的文化环境，难以激发学生的情感共鸣，更无法有效承载核心素养培育的功能。在担任班主任的实践中，曾目睹学生面对“标准化”班级布置时的漠然——精心设计的黑板报鲜少有人驻足，张贴的规章制度沦为“墙上风景”。本文基于该班级四年实践经验，从环境创设、制度共建、活动设计三个维度，提炼可操作、可复制的创新策略，为小学班级文化建设提供实践参考。

一、小学班级文化建设的意义

小学班级文化作为学校教育生态的微观单元，其隐性育人功能贯穿于教育教学全过程。班级文化通过物质环境的视觉渗透、制度规范的行为约束、精神氛围的情感熏陶，构建起潜移默化的育人场域。研究表明，积极健康的班级文化能够塑造学生稳定的心理特征，如责任感、合作意识和集体荣誉感，这种影响往往比显性课程更具持久性。班级文化是核心素养培育的重要载体，其建设质量直接关系到“培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。核心素养框架中“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度，均需依托班级文化这一实践平台落地生根。自主发展维度上，班级管理制度的民主程度、活动设计的参与深度，决定学生学会学习、健康生活等素养的形成。

二、小学班级文化建设的创新策略

（一）物质文化创新：打造“会说话”的教室环境

班级物质文化是师生共同成长的视觉符号，其核心在于通过环境设计传递教育理念、激发学习内驱力。传统教室布置常陷入“教师主导、学生旁观”的误区，而“会说话”的环境强调将空间主权还给学生，让每一面墙、每一个角落都成为学生表达思想、展示成长的舞台。这种环境不仅能增强学生的归属感，更能将抽象的教育目标转化为具象的场景体验，使学习从课堂延伸至整个班级生活。当学生在环境创设中获得成就感与认同感时，学习兴趣会自然萌发，班级也由此成为充满生命力的“成长共同体”。

青岛版小学科学三年级“植物的生长”单元教学中，教室西南角被改造为“向日葵观察站”：透明玻璃箱内，学生分组种植的向日葵从破土而出的嫩芽到舒展的叶片，再到含苞待放的花盘，整个生长过程被详细记录在彩色日志本中。墙面设置“植物成长时间轴”，贴着学生用素描、照片、文字混搭的观察记录——有的画下清晨带着露珠的叶片，有的用温度计测量不同时段的土壤温度，还有的用诗歌描述向日葵“追着太阳跑”的姿态。最有趣的是“问题树”板块，学生将观察中产生的疑问写在黄色便签上：“为什么向日葵的花盘总是朝着太阳？”“下雨天它会低下头吗？”这些问题成为科学课探究的起点，而观察角也从单纯的植物角升级为融合科学探究、艺术表达、语言创作的跨学科学习空间。每当有其他班级师生参观，孩子们总会骄傲地介绍“我们的向日葵”，这种主人翁意识正是物质文化创新的深层价值。

（二）制度文化创新：构建“小主人”班级公约

班级制度文化的生命力在于“从学生中来，到学生中去”。传统班级规则多由教师单方面制定，学生被动遵守，易产生抵触心理；而“小主人”公约强调通过民主协商凝聚共识，让学生在规则制定中理解“为什么要这样做”，在执行中体会“规则如何服务集体”。这种制度设计既尊重学生的主体地位，又培养其责任意识与契约精神，使制度从“约束性条文”转变为“共同承诺”。当学生意识到自己是规则的制定者而非服从者时，自律会内化为自觉行为，班级管理也从“教师管控”走向“学生自治”。

青岛版小学语文二年级“规则”单元学习后，班级启动“阳光公约”制定计划。最初征集的规则五花八门：“不许在走廊跑”“上课不能吃零食”，充满“禁止性”语言。通过引导学生讨论“我们希望班级像什么样子”，规则逐渐变得积极：“发言先举手，倾听有礼貌”取代“不许随便说话”，“每日微笑打卡”替代“不许吵架”。最受欢迎的是“公约小法官”制度：每周由两名学生轮值，负责记录公约执行情况，在周五“阳光议事会”上提出改进建议。曾有小法官发现“桌面整洁”条款难以落实，经全班讨论，决定增设“课间整理30秒”环节，还发明了“桌面星级评比”——整洁的桌面可获得向日葵贴纸，集满5张贴纸兑换一次“故事分享”机会。这种学生主导的制度优化，让规则不再是冰冷的条文，而成为滋养良好习惯的“养分”。

（三）活动文化创新：设计“沉浸式”成长体验

活动是班级文化的动态载体，其价值在于通过实践体验促进学生认知、情感与行为的统一。“沉浸式”成长体验突破传统班会“说教式”模式，将教育目标融入游戏化、情境化的活动设计中，让学生在“做中学”“玩中悟”。这类活动往往具有明确的主题、可操作的任务和即时性的反馈，能有效激发学生的参与热情，在协作与挑战中培养核心素养。当活动与学生生活经验紧密联结时，文化价值观会通过真实体验内化为学生的行为准则，形成持久的教育影响力。

结合青岛版道德与法治四年级“我们的班级”课时，班级推出“向日葵成长币”活动：学生通过帮助同学解答难题、主动整理图书角、参与校园志愿服务等行为积累“阳光值”，每10个阳光值可兑换1枚“成长币”。成长币能兑换的“奖励”别出心裁——“班级小管家”可负责一天的早读组织，“故事分享官”能在午休时为全班读故事，“绿植守护使”则负责照料观察角的向日葵。最受欢迎的是“一日班主任”角色，获得该资格的学生可协助老师处理班级事务，体验后需提交“工作日记”。有位平时调皮的男生在日记中写道：“原来老师每天要管这么多事，我以后再也不随便扔垃圾了。”这种角色体验带来的共情，远胜过多次说教。活动开展半年后，班级主动参与服务的学生从最初的12人增加到38人，“互助、责任、成长”的文化氛围在潜移默化中形成。

三、结语

班级文化建设的实践过程，本质是教育者与学生共同成长的旅程。当教师放下“设计者”的权威姿态，转而成为文化生长的“陪伴者”，班级便会呈现出意想不到的生命力。“向日葵班”的四年探索证明，真正有温度的班级文化，不在于墙面装饰多么精美，而在于能否让每个学生感受到被尊重、被需要。学生从被动接受者转变为主动创造者的过程，恰是核心素养悄然生长的过程。未来班级文化建设需更注重“留白”艺术，给予学生更多自主探索的空间，让文化如阳光雨露般自然浸润，在日复一日的相处中沉淀为班级独有的精神印记。这或许正是教育最本真的模样——不急于求成，静待花开。

参考文献：

[1]刘玉霞.以人为本的小学班级文化建设实施策略[J].基础教育论坛,2025,(23):110-112.

[2]邱洁.核心素养视域下小学班级文化建设策略[J].天津教育,2025,(32):44-46.

[3]陈海红.基于核心素养的小学班级文化建设——以“向日葵班”为例[J].师道,2025,(09):41-43.

[4]方成伍.以“文化”之雨润“童心”之田——农村小学班级文化建设的探索与实践[J].安徽教育科研,2025,(16):4-6.

安丘市凌河街道凌河小学

李建国

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