幼有所育，和善悦美——郝家镇和美幼儿园悦读研教第二十期

相遇是缘

　　书香润心，研思致远；师语传情，共育花开。今天，我们以书为媒，以研为桥，在字里行间探寻幼教的初心，在思想碰撞中沉淀成长的力量。

　　主讲人任景华老师的分享：各位老师大家好，今天我和大家分享的是《幼儿园新教师的成长之道》中，关于幼儿园教育活动设计的内容。

初读时，我只把它当作一本“新手入门手册”；细品后才发现，它藏着让我们从“照着做”到“想明白”的关键钥匙。书中最触动我的，是对“教育活动目标”的深度解读。很多时候，我们会陷入这样的困惑：是先定目标还是先选内容？为了让课堂更热闹，是不是要多设计有趣的游戏？环境布置越花哨，幼儿就越喜欢？这本书给出了最清醒的答案——目标，才是所有教育行为的“指挥棒”。

书中强调，教育活动目标决定了内容的选择、方法的设计、手段的使用，甚至环境的布置和活动的评价。就像书里那个《摇篮》诗歌教学的案例：当孩子问“白天没有星星，是不是歌词写错了”，课堂瞬间陷入“闹哄哄”的状态。如果我们只是简单回答“这是想象”，就错过了引导幼儿感知文学意境、激发想象力的契机；但如果我们顺着孩子的问题，以“感受诗歌的浪漫想象，学会欣赏文学作品的美”为目标，就能把突发的提问变成深化活动价值的机会。这也正是书中反复提醒我们的：所有环节的设计，最终都要指向幼儿的发展目标，而不是为了“课堂好看”而服务。

这让我想起自己刚工作时的经历：为了一节公开课，花了大量时间制作精美的教具，设计了热闹的互动游戏，课堂上幼儿欢呼雀跃，可课后反思时才发现，幼儿并没有真正理解活动的核心经验。这正是书中所说的“形式大于内容”的误区——我们常常为了迎合幼儿的兴趣，为了追求课堂的热闹，偏离了教育的根本目标。而真正的好活动，从来不是“看起来完美”，而是能让幼儿在过程中获得实实在在的成长，哪怕它没有华丽的布置，没有热闹的游戏，只要能让幼儿的能力、情感、认知朝着目标一步步靠近，就是有价值的活动。

书中还有一句话让我印象深刻：“评价教育活动质量的最重要标准，就是这次教育活动在多大程度上达成了教育目标。”这句话点醒了我，也点醒了很多和我一样在“完美课堂”里焦虑的老师。作为幼儿教师，我们的成长，其实就是不断从“关注形式”走向“关注目标”的过程：从拿到教案先想“怎么让课堂更好玩”，到先思考“这个活动要帮幼儿获得什么发展”；从被幼儿的突发状况打乱阵脚，到能以目标为锚，把每一个意外都变成支持幼儿成长的契机。

这本书没有教我们“万能的教学模板”，却给了我们一套清晰的思考方式。它让我明白，新教师的成长，从来不是一蹴而就的，而是在每一次活动设计、每一次课堂反思中，慢慢学会以目标为舵，以幼儿为中心，把每一个普通的教学日常，都变成支持幼儿成长的有效教育。希望我们都能带着这份清醒与坚定，在幼教路上，慢慢走，稳稳走，成为能真正看见幼儿、支持幼儿的好老师。谢谢大家！

周晓娜老师的分享:聆听任老师分享《幼儿园新教师的成长之道》中幼儿园教育活动设计相关内容，我收获满满，深受启发。

任老师的分享让我明白，幼儿园教育活动设计要始终立足幼儿年龄特点与发展需求，坚持以幼儿为中心。设计活动时，不仅要明确清晰、可操作的目标，还要选取贴近幼儿生活的内容，兼顾趣味性与教育性，让幼儿在玩中学、学中乐。同时，活动环节要循序渐进，充分尊重幼儿的主体性，给予幼儿自主探究、表达表现的空间。

作为新教师，我深知自己在活动设计上还有诸多不足。今后我会把所学知识运用到实践中，多观察、多思考、多打磨，精心设计每一个教育活动，不断提升教学能力，在幼教道路上稳步成长，用心呵护幼儿快乐成长。

盖小辉老师的分享: 听完任老师分享的《幼儿园新教师的成长之道》一书，让我对幼儿园教育活动设计与组织有了全新且深刻的认知，也为身为幼儿教师的我拨开了教学路上的迷雾，收获了成长与反思。

书中提出一个核心教育理念：教育活动目标是一切教学活动的核心与灵魂。活动内容的筛选、教学方法的设计、教学手段的运用、班级环境的创设以及活动最后的评价反思，都必须紧紧围绕幼儿发展目标展开，不能脱离初心。书中摇篮诗歌教学的案例令我印象深刻，当幼儿质疑白天没有星星、怀疑歌词出错时，课堂秩序被打乱。倘若教师只是简单敷衍，用“这是想象”一句话带过，便白白错失了培养幼儿文学审美、激发想象力与思维能力的绝佳契机。而若以感受诗歌浪漫意境、学会欣赏文学之美为核心目标，顺势引导幼儿思考、探究，就能将课堂突发问题转化为深化教学价值、助力幼儿成长的宝贵资源。

李千千老师的分享:谢谢任老师的分享，学习了幼儿园教育活动设计的相关内容，我收获很深，也反思了自己日常的教学工作。

以前设计活动，常常忽略了幼儿真实的年龄特点和兴趣需求，课堂看着热闹，却没有真正落实教育目标。

通过学习我明白，好的活动设计，一定要以幼儿为本，贴合幼儿的发展规律。活动目标要清晰明确，环节设计要层层递进、简单易懂，还要把主动权交给孩子，多让幼儿动手操作、自主体验。同时不能死板硬套教案，要学会根据孩子的课堂反应灵活调整，做好课后反思，不断优化教学。

在今后的工作里，我会用心打磨每一节教学活动，不流于形式，精心设计贴合本班孩子的活动，让每一次教学都真正助力幼儿成长，也让自己在教学设计中不断进步、提升专业能力。

邵丽丽老师的分享:认真聆听了任老师关于《幼儿园新教师的成长之道》的读书分享，深受启发。

任老师精准捕捉到了一线教师在教育活动设计中的普遍困惑：是先定目标还是先选内容？如何平衡活动的趣味性与教育性？而书中“目标是教育行为的指挥棒”这一核心观点，给出了清晰的答案。这让我意识到，幼儿教育活动的设计，不是“为了热闹而设计”，而是要以幼儿的发展目标为出发点，让游戏、环境、环节都成为达成目标的载体，真正实现“玩中学、学中长”。从“照着做”到“想明白”，这正是我们教师专业成长的关键一步。感谢任老师的分享，为我们今后的活动设计理清了思路。

潘慧老师的分享:感谢任老师的精彩分享。这段分享让我对“目标导向”有了更深的理解。书中说，教育活动的质量，最终要看目标的达成度。这让我反思自己的教学，很多时候我们忙着设计游戏、准备教具，却忽略了活动的初心。真正的成长，就是从“想让课堂好看”到“想让孩子发展”的转变。它没有给我们万能模板，却教会了我们以目标为度、以幼儿为中心的思考方式，这才是我们教育路上最珍贵的收获。

肖梦老师的分享:非常感谢任老师精彩分享，听完任老师的分享后，让我重新审视自己的教育实践。曾经，我总在追求课堂的“完美”——漂亮的教具、热闹的互动、流畅的环节，却常常在结束后感到一种空洞的疲惫。直到读到“评价教育活动质量的最重要标准，就是达成教育目标的程度”，我才恍然大悟：真正的好课，不是没有瑕疵的表演，而是孩子们眼中闪烁的光芒、手中获得的能力、心中种下的种子。作为幼儿教师，成长就是从“我想教什么”到“孩子能学到什么”的转身。现在的我，不再为意外打乱节奏而焦虑，而是思考：这个突发状况能成为什么新的学习机会？目标就像航行的灯塔，指引着我不迷失在形式的迷雾中。当我真正理解这一点，每一节课都变成了有意义的旅程，而我的职业幸福感，也在这个过程中悄然生长。

陈美玲老师的分享:听完任老师分享的《幼儿园新教师的成长之道》中教育活动设计内容后，我深有感悟。它让我明白，活动目标才是一切教学的核心指挥棒。内容选择、环节设计、环境布置、活动评价都要围绕幼儿发展目标展开。就像诗歌教学的突发提问，不能简单敷衍孩子，要紧扣文学感知与想象力培养的目标顺势引导。今后我会跳出形式主义，不再只追求表面好看，立足幼儿发展设定清晰目标，让每一个教学环节都真正服务孩子成长。

孟康宁老师的分享: 感谢任老师的分享，让我对幼儿教学有了全新的认知，解开了我长久以来的教学困惑。

过往教学中，我常陷入形式主义的误区，一味追求教具精美、游戏热闹、课堂氛围活跃，却忽略了教育活动的核心目标，导致课堂看似精彩，幼儿却没有收获实质性的成长。

这本书让我深刻明白，教育目标是一切教学活动的核心与指挥棒。所有内容设计、互动方式、环境创设，都应围绕幼儿的认知、能力、情感发展展开。

优质的幼儿园活动从不是流于表面的完美，而是扎根幼儿成长的有效引导。作为幼教工作者，我将摒弃形式化教学，以目标为锚、以幼儿为本，在日常教学和反思中沉淀成长，用心打造真正助力幼儿发展的课堂。

时秀珊老师的分享: 感谢任老师的精彩分享，听完任老师的分享后我才打破了“活动要热闹才达标”的误区。之前设计手工课总追求成品好看，提前剪好素材让孩子粘贴，看似完成度高，实则剥夺了他们动手探索的空间。

书里提到“低结构、高开放”的设计原则点醒了我：好的活动不需要统一答案，要给孩子留足试错的空间。比如春天的主题活动，不用规定孩子必须画粉桃花、绿柳树，完全可以让他们把自己看到的紫色二月兰、黄色迎春都画进去，哪怕孩子把天空涂成灰色，只要能说出是下雨前的样子，就是值得鼓励的创意。

更让我受启发的是活动要贴近孩子的生活经验，比起教孩子背“谁知盘中餐”，不如带他们去种植区种一次小番茄，看着植物从发芽到结果，自然就能明白粮食的来之不易。学前教育的本质从来不是教孩子多少知识，而是帮他们把生活里的细碎体验，串成属于自己的认知网络。

张庆凤老师的分享:聆听了任老师的分享让我深刻体会到：教育的本质不在于表面的热闹，而在于内在的生长。那些精美的教具、热闹的游戏，如果偏离了核心目标，终究只是空中楼阁。真正的教育智慧，是懂得在“幼儿喜欢”和“幼儿需要”之间找到平衡点。如今我明白了，一节好课的标准不是孩子们笑得多大声，而是他们的眼睛里是否有思考的光芒，小手操作时是否有专注的力量。朴素不代表无趣，简单不意味着无效。把心思花在吃透目标、理解幼儿上，即使只是一张白纸、几支彩笔，也能让成长真实发生。

王燕老师的分享:读完任老师分享的《幼儿园新教师的成长之道》中教育活动设计相关内容，我深受启发。书中的内容贴合新教师的实际需求，为我们搭建起从理论到实践的桥梁，让我明白幼儿园活动设计要以幼儿为核心，兼顾趣味性与教育性。这为我今后的教学工作指明了方向，也让我对成为一名专业的幼儿教师更有信心。

张胭脂老师的分享:谢谢任老师的关于《幼儿园新教师的成长之道》教育活动设计的分享，让我深受启发、倍感共鸣。

在日常的幼教工作中，我也常常陷入和分享中提到的一样的困惑：设计活动时纠结先定目标还是先选内容，总想着把活动办得热热闹闹，花费大量心思设计趣味游戏、布置花哨的环境，却忽略了教育的真正目的。听完这次分享，我彻底明晰了教育目标才是一切教学行为的核心，这句话如同醍醐灌顶，点醒了我在教学中的误区。

原来我们一直追求的形式感、热闹感，都只是教育的外在表现，唯有牢牢抓住教育目标这根“指挥棒”，才能让每一个活动、每一个环节都真正服务于幼儿的成长。这次分享也让我明白，做幼教工作不能只停留在“照着做”的表层，更要学会“想明白”，深入思考教育的本质，立足幼儿发展需求设计教学，做有方向、有思考、有温度的贴心幼儿教师。

贾丹丹老师的分享:感谢任老师的分享，关于幼儿园教育活动设计的内容，我深受启发，对幼儿教育教学有了更清晰的认知。

书中强调，教育活动设计要立足幼儿年龄特点与兴趣需求，以幼儿为主体，摒弃成人化、形式化的设计思路。这让我明白，设计活动不能只追求流程完整，更要贴合幼儿的生活经验与学习规律，整合健康、语言、科学等五大领域内容，实现寓教于乐。

同时，活动目标要具体可落地，环节设计需循序渐进，注重师幼互动与游戏化教学，还要兼顾幼儿个体差异，做好分层引导。作为新教师，以往我常陷入活动设计重形式、轻内涵的误区，今后我会将书中方法融入实践，多观察幼儿、多反思优化，用心打磨每一个活动，让教育活动真正助力幼儿快乐成长，也让自己在专业设计中稳步提升。

张振梅老师的分享:感谢任老师的用心分享，书中关于幼儿园教育活动设计的讲解为我带来了满满的专业收获。书中明确指出，幼儿教育活动的核心是以幼儿为本，设计要源于生活、贴近生活，用游戏作为基本活动形式，让幼儿在玩中学、学中乐。同时，活动设计要兼顾趣味性、教育性和安全性，目标设定要符合幼儿身心发展水平，不能急于求成。书中还提到，活动环节要灵活多变，充分尊重幼儿的好奇心和探索欲，及时捕捉幼儿的兴趣点调整教学。这让我意识到，优秀的活动设计不是一成不变的流程，而是充满温度的互动。今后我会把书中理论转化为实践，多观察、多思考、多创新，精心设计每一次教育活动，一步步成长为更合格的幼儿教师。

刘晓霞老师的分享:任老师的分享让我深刻认识到，教育目标是活动设计的核心，决定着内容、方法、环境与评价。就像摇篮诗歌教学中，孩子质疑白天没有星星，若简单以“想象”回应，便错失培养想象力与文学感知的机会；而以感受诗意、欣赏文学美为目标，就能将突发问题转化为教育契机。我也曾陷入形式大于内容的误区，为公开课精心制作教具、设计热闹游戏，课堂氛围热烈却忽略了核心经验的传递。真正优质的活动，不在于外表华丽、场面热闹，而在于切实促进幼儿发展。评价活动质量的关键，是目标的达成度。幼儿教师的成长，正是从注重形式转向聚焦目标，从容应对突发状况，让每个环节都服务于幼儿的成长。

盖梦佳老师的分享:感谢任老师的分享让我特别有共鸣！我之前也踩过这样的坑：为了公开课把活动设计得满满当当，游戏环节热热闹闹，可课后反思时才发现，孩子并没有真正获得核心经验。

《幼儿园新教师的成长之道》里的案例和观点，点醒了我对“目标导向”的忽视。原来所有的环节设计，最终都要指向幼儿的发展目标，而不是为了“好看”服务。评价一堂课的质量，也不是看课堂多热闹，而是看目标的达成度。

未来我也会带着这份提醒，从关注形式转向关注目标，在每一次活动设计与反思中，慢慢学会以目标为锚，做能真正看见孩子的老师。

李倩倩老师的分享:非常感谢任老师带来的精彩分享，通过对《幼儿园新教师的成长之道》中教育活动设计内容的解读，让我对日常教学工作有了全新的认知与反思。

分享中提到的教学困惑，精准戳中了我们一线教师在活动设计中的痛点。我们常常在不经意间本末倒置，把更多精力放在游戏的趣味性、环境的美观度上，盲目追求课堂的热闹氛围，却忽视了教育目标的引领作用，导致部分活动看似精彩，却无法真正达成幼儿发展的目的。

这次分享让我深刻意识到，专业的幼儿教师，要学会以目标为导向，理清教育活动设计的逻辑，摒弃浮华的形式，聚焦幼儿的真实发展需求。从机械照搬教案，到主动思考教学内涵，这是我们每一位幼教人成长的必经之路。在今后的工作中，我会以此为指引，优化教育活动设计，让教学更有针对性、更具实效性，用心呵护每一位幼儿的成长。

刘晓磊老师的分享:任老师的分享太有共鸣了！尤其是提到“目标是教育行为的指挥棒”，一下就戳中了很多老师的心声。从追求课堂热闹到回归教育本质，这个成长过程我也深有体会，你结合自己公开课经历的分享特别真实，也给了我们很多启发。感谢你的用心分享，学到了很多！

郭卫卫园长的分享:感想任老师的精彩分享！

书中反复强调，幼儿园教育活动设计的核心，从来不是“教师教什么”，而是“幼儿学什么、怎么学、能获得什么”。这一理念直击当下部分新教师在活动设计中的常见误区：很多新教师初入岗位，容易陷入“重形式、轻内涵，重流程、轻儿童，重预设、轻生成”的困境。设计活动时过度追求环节的完整、教具的精美、场面的热闹，却忽略了幼儿的年龄特点、兴趣需求与发展规律；严格照搬教案、固化执行流程，却忽略了课堂上幼儿突发的提问、灵动的表达、真实的探究欲望；把活动目标局限于知识技能的传递，却遗忘了幼儿园教育“立德树人、保教并重、习惯养成、个性滋养”的根本使命。而书中清晰厘清了教育活动设计的底层逻辑：好的幼儿园活动，从来不是教师的“独角戏”，而是以幼儿为主体的“共生场”；不是按部就班的“流水线”，而是顺应天性的“引路灯”；不是单一维度的知识灌输，而是德智体美劳全面融合的素养启蒙。这让我深刻意识到，我们培养新教师，首先要培养的不是“写教案的技巧”，而是“读懂儿童的能力”；不是“把控课堂的手段”，而是“尊重生命的初心”。

教育活动设计，是新教师专业成长的“必修课”，也是检验幼教专业素养的“试金石”。书中针对新教师的成长规律，从活动目标的精准定位、活动内容的科学筛选、活动环节的梯度设计、师幼互动的有效引导、活动延伸的价值拓展、活动反思的深度复盘等全流程，给出了可落地、可复制、可提升的实操方法，破解了新教师“不会写教案、写不好教案、教案与实践脱节”的核心难题。很多新教师常困惑于“目标写得空泛、环节衔接生硬、互动流于形式、反思浮于表面”，而这本书用大量一线真实案例，告诉我们：活动目标要紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》，贴合本班幼儿的最近发展区，做到具体、可观测、可达成；活动内容要源于幼儿的生活，扎根幼儿的兴趣，拒绝脱离实际的空洞内容；活动环节要遵循幼儿的认知规律，由浅入深、循序渐进，给幼儿充足的探究、表达、试错的空间；师幼互动要放下教师的“权威感”，以倾听者、支持者、引导者的身份，回应幼儿的真实需求，捕捉教育的生成性契机；而活动反思，不是简单的“环节复盘”，而是基于幼儿发展的“自我审视”，是新教师快速成长的核心路径。

愿我们以书为媒、以研促教、以爱育人，读懂儿童、精进教学、深耕课堂，让每一个教育活动都有温度、有内涵、有价值，让每一个孩子都能在科学、适宜、充满爱的教育中，向阳生长、自在发光。

袁满老师的分享:非常感谢任老师带来的精彩分享，通过对《幼儿园新教师的成长之道》中教育活动设计内容的解读，让我深受触动，也对自己日常的教学工作有了全新的审视与反思。

分享中提到的“重形式、轻目标”的教学困境，也精准戳中了我日常活动设计中的困惑。很多时候，我会不自觉地把精力放在活动环节的趣味性、教具的精美度上，一味追求课堂的热闹效果，却忽略了教育目标才是活动的核心导向，导致部分活动看似流程完整、氛围热烈，却没有真正落地到幼儿的发展上。

这次分享让我深刻意识到，真正专业的幼儿教学，不是做给别人看的“表演”，而是要以目标为锚点，理清活动设计的逻辑，摒弃华而不实的形式，聚焦幼儿真实的发展需求。从照搬教案、追求“好看”，到主动思考教学内涵、关注目标达成，这正是我们幼教老师专业成长的必经之路。

在今后的工作中，我也会带着这份启发，在每一次活动设计与反思中，以目标为导向优化教学，让活动更有针对性、更具实效性，真正做到看见孩子、读懂孩子，用心守护每一位幼儿的成长。

以书为媒，赴一场成长之约；以研为翼，赴一段幼教之程。今天的悦读教研活动圆满落幕，愿我们在书香中沉淀，在研讨中精进，把所学所悟融入日常，用爱与专业，守护每一个孩子的成长，书写幼教事业的温暖篇章！