《彩虹色的花》——高唐县汇鑫街道中心幼儿园小一班语言区观察记录

汇鑫街道中心幼儿园

观察时间:2026年4月

观察对象:于佳宁、郑芮淇、孙沐宸

观察区域:语言区

观察背景

结合季节的变化，我们班选取经典绘本《彩虹色的花》开展绘本精读活动。小班幼儿正处于语言表达和社会交往能力初步发展阶段，愿意倾听故事，但主动表达、集体分享的意识还比较薄弱。本次以绘本精读为载体，帮助幼儿理解故事内容，同时鼓励幼儿大胆开口，愿意在集体面前大胆表达、分享想法。

观察目的

观察幼儿在绘本阅读与操作板游戏中的表现，了解幼儿对《彩虹色的花》故事内容的理解程度、画面观察与讲述能力，提升幼儿阅读理解与语言表达水平。

初次阅读

幼儿行为表现:

彩虹色的花要出来了,然后问问,你是谁呀,你好呀彩虹色的花,然后谁在我这里走过去了,你是谁呀,我是小蚂蚁呀,彩虹色的花,你好呀，小蚂蚁你好呀,那里有一个小河,但是我过不去。谁又在我旁边走过去了,一个蜥蜴走过去了,但是我要去参加舞会了,但是我没有合适的衣服穿。谁又在我旁边走过去了,小老鼠,我没有衣服穿,天气太热了我没有扇子,但是我要我要扇一扇,然后就摘了一个蓝色的花瓣。今天是我孩子的生日,我要给她一个很漂亮的花,就用一个黄色的花瓣。然后谁又在我身边走过去了,小小刺猬,然后雨也下了，然后就给它一个绿色的花，然后就挂上面了。然后紫色的小花飞走了,然后花杆也骨折了,然后它就弯了,然后也下雪了，然后下一大片雪,然后看到彩虹色的花,都赶忙过来了，然后一个太阳上升了，彩虹色的花又变了一朵。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

她能主动观察《彩虹色的花》的画面，把彩虹花、小蚂蚁、蜥蜴、小老鼠、小鸟、小刺猬这些角色一个一个说出来，还能按照从花开到花谢、再到花又开出来的顺序把故事讲清楚。这说明她能看懂连续画面里的情节线索，能把前后画面联系起来理解故事是怎么发展的，这是典型的台阶二能理解图书中相邻画面前后页之间的简单联系和片段情节。

我的思考:

从佳佳讲述《彩虹色的花》的表现能看出佳佳已经可以根据绘本画面去梳理故事内容，能把前后的画面联系在一起，看懂故事的变化和发展，具备基础的阅读理解能力。但我也发现，佳佳目前只是单纯复述故事情节，只是把看到的画面和记住的内容讲出来，不会主动表达自己的感受，也没有理解故事里蕴含的道理。所以在接下来的绘本阅读中，我会多引导幼儿看书时多思考。在共读和讲述环节多提问，引导幼儿想一想、说一说彩虹花为什么愿意帮助大家，看完故事有什么感受，慢慢的让幼儿不只是会讲故事，更能读懂故事、有自己的思考。同时多给幼儿自主讲述的机会，慢慢丰富他们的表达，进一步提升幼儿的阅读理解与语言表达能力。

师幼共读

幼儿初次阅读后，我们又开展了集体师幼共读的活动，借助绘本，逐页带领孩子们走进故事，感受彩虹色的花的温暖与善意。

故事开始，教师引导幼儿聚焦绘本中“彩虹色的花长着什么颜色的花瓣？有哪些小动物来找它帮忙”，引导孩子们说出花朵的漂亮颜色以及有几朵花瓣。紧接着教师读到彩虹色的花摘下花瓣，帮助小动物们的片段，放慢节奏，用温柔的语气引导孩子们感受“着急、开心、温暖”的情绪，体会帮助身边同伴的快乐。

在最后片段教师读到彩虹色的花花瓣落了、被大雪盖住，又在春天重新开花的片段，继续追问，让孩子们懂得“愿意把自己的东西分给朋友、主动帮助别人，是很开心的事。

谈话活动

师:我们一起回忆一下，彩虹色的花都帮助了哪些小动物，它们都用花瓣做了什么？

丫丫:送给了小老鼠，天太热了，小老鼠用花瓣当做扇子。

奕辰:还有小蚂蚁，它要去奶奶家，有一个大水洼，小蚂蚁用花瓣当做小船。

浩洋:小刺猬，天要下雨了，小刺猬需要雨伞，它用花瓣当雨伞。

安安:蜥蜴也用花瓣了，它要去参加生日宴会，可是没有合适的衣服，就用花瓣做了衣服。

廷睿:小鸟给它女儿找生日礼物，找了好久都没找到，就用花瓣当做礼物了。

师:你觉得彩虹色的花把自己的花瓣送给别人时，心里是高兴的，还是舍不得的？为什么？

文喆:是开心的，帮助别人会开心。

糖宝:高兴的，因为小花帮助了它们就很高兴。

师:当最后一片花瓣被刮走，花儿被折断了，还有没有小动物们记得这里曾经开过彩虹色的花？

丫丫:有小动物记得。

师:为什么它们会记得？

珩珩:当彩虹出现的时候小动物们都想起了彩虹色的花帮助过自己。

一一:小动物们都记得彩虹花借给自己花瓣。

师:彩虹色的花还可能帮助哪些小动物？

安安:大象，大象想要喝水，可是它喝不到，就用蓝色的花瓣盛水来喝。

嘉沐:青蛙，它想要捉害虫，可是没有荷叶了，它就用绿色的花瓣当荷叶，坐在荷叶上捉害虫。

轩轩:长颈鹿，冬天来了，长颈鹿的脖子太冷了，它用紫色的花朵当围巾。

绘本分享

幼儿行为表现:

嘟嘟：老师怎么讲呀？

师：自己想一想看一看有什么呀？你就看到什么讲什么？

嘟嘟：看到一个花,彩虹的花，出来了,他看到一个小蚂蚁,他想要去找奶奶,他去找奶奶,他就拿一个……

师：看看有什么

嘟嘟：是橙色的树叶子

师：橙色的树叶吗？

嘟嘟：不是不是,花。

师：橙色的花朵,橙色的花朵当做了什么呀？

嘟嘟：船。

师：你说完整。

幼：是橙色的花瓣。

嘟嘟：蜥蜴来了,他要参加舞会,他就选一个红色的,它就去了。小老鼠热了,它拿一把扇子就行了。他就拿一个红色的来当做扇子。它看到小鸟,它给它的闺女过生日了,它就选一个，老师想不出来？

师：看看他选择了……

嘟嘟：一个

师：黄色的

嘟嘟：黄色的花。

师：选择黄色的花干什么呀？

嘟嘟：小刺猬来了,它想要一把雨伞,它就拿着绿色的雨伞。紫色的就吹走了，都折断了，有人抱抱就行了。雪出现了,它就给小花盖住了,它就很多小动物们都看到了一个彩虹,小花又长出来了,彩色的花又出来了,太阳也上来了。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

嘟嘟能自主观察《彩虹色的花》的画面内容，依次识别彩虹花、小蚂蚁、蜥蜴、小老鼠、小鸟、小刺猬等角色与景物，按照画面顺序串联故事发展情节。能匹配花瓣颜色与用途，如橙色花瓣当船、红色花瓣当扇子、绿色花瓣当雨伞，具备基础画面细节观察与图文对应能力，符合台阶一能理解作品中角色的基本情绪活动，并做出反应，正在像向台阶二成人提示下，能理解图书中相邻画面前后页之间简单联系和片段情节过渡。

幼儿行为表现:

最近我要去奶奶家,但是我没有带吃的,然后他拿了一个棍子，然后再拿了一个颜色当做它的小船,然后又一天,蜥蜴来了，它的生气的表情,这么大的花,我要去参加我的生日大会,可是我没有衣服,要不然你摘我的花朵看看,然后他拿了一个绿色的。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

安安能自主观察《彩虹色的花》画面人物与场景，按故事发展顺序串联小蚂蚁、蜥蜴等人物情节，能结合画面细节描述人物的神态与事件。安安能够结合自身生活经验分享故事内容，结合“出门需要带食物”“坐船出行”“参加聚会需要漂亮衣服”等日常生活认知，安安的阅读理解能力已经到台阶三，能根据图书中连续画面的明显线索理解故事内容。

区域材料

老师在语言区专门布置出《彩虹色的花》绘本里的故事场景，把画面直观呈现出来。孩子们可以看着布置好的场景，更容易看懂、听懂故事内容，也能借着这个场景讲述故事、表达自己的想法。

教师还提供了故事操作板，操作板中有小动物角色（蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬等），幼儿通过操作动物卡片，建立角色与情节的对应关系，可以边操作边讲述。

幼儿行为表现:

安安在第一次操作故事操作板时，需要一边查看绘本中小动物摘了哪个颜色的花瓣，一边拿取对应的花瓣进行讲述。在操作卡片小蚂蚁时，安安只拿取了遇到困难前的小蚂蚁，小蚂蚁摘的花瓣，遇到困难后的小蚂蚁，并没有摘取船的卡片。讲述蜥蜴遇到困难的时候摘取了蜥蜴遇到困难前的卡片，选择了什么颜色的花瓣（红色），用花瓣做了什么的卡片（衣服）。安安在操作小老鼠卡片前看着绘本讲完了关于小老鼠的故事，又拿起卡片进行操作，这一次她只拿了小老鼠遇到困难前的卡片和小老鼠摘了什么颜色（蓝色）的卡片，在操作时并没有再讲述故事内容。当安安讲述关于小鸟和彩虹花的故事时，安安突然发现没有将得到帮助的小老鼠放在操作板上，安安又把卡片拿起贴在对应位置（小船贴在蚂蚁那里），安安想继续操作材料讲述故事时，发现得到花瓣帮助的蜥蜴没有放在操作板上，又把蜥蜴的图片贴在了对应的位置。小鸟用花瓣当做礼物盒，安安又把礼物盒贴在了小鸟的旁边。还把小老鼠用蓝色的花瓣当做扇子，把扇子放在了对应的位置。最后在操作小刺猬时，安安又把绘本翻到了带有小刺猬的那一页，边看绘本内容边讲述，还会操作故事操作板。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

安安在操作卡片时，“需要一边查看绘本中小动物摘了哪个颜色的花瓣，一边拿取对应的花瓣进行讲述”。在操作小刺猬时，她“又把绘本翻到了带有小刺猬的那一页，边看绘本内容边讲述”。这说明安安目前还不能完全脱离绘本画面进行讲述，正处于台阶三能根据图书中连续画面的明显线索理解故事的含义。

安安能够识别出“红色花瓣”代表“衣服”，“蓝色花瓣”代表“扇子”，并能将这些物品卡片贴在对应动物的旁边。她还修正了自己之前的错误，将小老鼠、蜥蜴、小船等卡片贴回了对应位置。这表明她理解了故事中直观的因果关系和物品功能（如花瓣变成了什么），这正是台阶三中提到的“能联系自己的生活经验理解图书、标识、海报等图文阅读材料的直观信息”。

我的思考:

在安安操作故事卡片时，我发现有的卡片没有可以促进幼儿阅读理解能力发展的价值，比如小动物遇到困难前后的变化，并不能直观的体现小动物们用花瓣当做了什么。于是我决定将小动物摘完花瓣后的卡片去掉，只保留小动物卡片，花瓣卡片，用花瓣当做什么的卡片。

幼儿行为表现:

第一次安安操作故事操作板时需要一边看绘本一边操作，在后续的游戏中，安安没有借助绘本而是直接按照小动物的出场顺序边操作边讲述，安安讲述小蚂蚁、蜥蜴、小老鼠时非常流畅，在讲述小鸟和刺猬这两个小动物时，安安没有讲述前面三个小动物那么熟练，而是还将小鸟和刺猬的顺序弄混了，但是她很快就发现了自己的错误，立即进行调整。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

相对于安安第一次操作时“需要一边查看绘本一边操作”，到现在安安能够脱离绘本画面的直观提示，将故事的情节、顺序和因果关系直接讲述出来。这说明她已经完全掌握了故事的核心脉络，具备了较强的叙事能力，处于台阶四能根据图书中连续画面的关键细节理解故事的含义。

沐宸：太阳升起来了,花也长出来了,谁走过，你好，我是小蚂蚁你是谁,这有这么大的小河有水，我怎么过去呀？然后拿了红色的花瓣。谁在旁边走过,你是谁呀？我是蜥蜴,我要去参加宴会但是我没有合适的衣服了,然后他拿了红色的花瓣。你是谁呀,我是小蚂蚁。

丫丫：小老鼠。

沐宸：谁有一把扇子,我太热了。

丫丫：怎么呼哧呼哧的。

沐宸：你怎么会飞呀？因为我是小鸟有翅膀,但是我找呀找都没找到我的礼物,然后她拿了一个红色的花瓣当做礼物。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

沐宸能结合墙面上的场景，把《彩虹色的花》里的主要情节串起来讲：太阳出来花也开了，小蚂蚁、蜥蜴、小鸟一个个出现，还能对应上它们遇到的麻烦，以及用花瓣解决问题的办法，说明他已经能看懂故事里的角色、情节和前后顺序。而且他会模仿故事里的对话语气，比如“你是谁呀？”“我怎么过去呀？”，还能自己顺着往下编，把每个小动物和花瓣的用途对应起来。从他和丫丫的互动里，能看到，当他讲述错误时，他能跟着同伴的提示继续往下讲，说明他能理解同伴的话，还能顺着把故事接下去，这正是台阶三幼儿的典型表现能根据图书中连续画面的明显线索理解故事含义。

要不然摘一朵花瓣,小老鼠又过来了，但是天气好热呀，但是我都出汗了,你是谁呀,我是小鸟,但是今天是我儿子的生日,但是我要给他摘一个好看的花瓣,要不然你摘一个花瓣,然后下雨了,然后谁又在这走过去呢,小刺猬。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

佳佳能顺着故事的顺序，把《彩虹色的花》里的关键情节串起来讲，记得小老鼠怕热要扇子、小鸟给孩子过生日要礼物、小刺猬遇上下雨这些角色和对应的麻烦，还能学着故事里花的语气说“要不然你摘一个花瓣”，能看出她不光看懂了故事的来龙去脉，还能抓住每个小动物和花瓣之间的联系，甚至能自己顺着往下讲情节，说明她对故事的整体脉络和角色行为都理解得很清楚。

绘本拓展活动

小蚂蚁用黄色的花朵，小鸟用黄色的花朵，蜥蜴用红色的花朵，小刺猬用绿色的花朵。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

沫沫能把自己画的彩色花朵，和绘本里的小动物对应起来，还能说出“谁用了什么颜色的花”，说明她看懂了故事里每个角色和情节的对应关系，知道不同的小动物用不同颜色的花，达到了台阶三。

有一天,太阳出来了,还有彩虹色的花也长出来了,然后过了几天,小蚂蚁从花儿的身边走去,是谁呢？彩虹色的花问了问,你是谁呀,我是彩虹色的花呀,然后,但是我要去奶奶家,但是那边有一个小河,但是我怎么才能过去呢,要不然你爬上来,摘一朵花瓣看看试试。

又过了几天,然后蜥蜴又来了,然后我要去参加宴会了,但是我没有合适的衣服穿,但是,要不然你爬上来,摘一朵花瓣看看试试,然后就走开了,然后又过了一天,小老鼠又来了,你是谁呀,怎么也呼哧呼哧的,我是彩虹色的花呀,我是小老鼠,但是天气太热了,我我没有扇子,要不然也摘一朵花瓣看看试试,然后小鸟又来了,今天是我的女儿的生日,但是我什么都没找到要不然,我等着急呢,要不然你摘朵花瓣看看,然后小刺猬又来了,今天要快下雨了,但是我没有拿雨伞,要不然你拿朵花瓣看看,然后花瓣被刮走了,然后也被折断了,然后又太阳又出来了然后,然后彩虹色的花照到光芒,蚂蚁、蜥蜴,小鸟还有刺猬都赶过来了,记得之前彩虹色的花帮助了这些,我们然后太阳又出来了,然后彩虹色的花又长出来了。

从发展关切点阅读理解能力行为分析：

佳佳能根据自己画的彩虹色花朵把《彩虹色的花》这个故事从头到尾讲下来，不光是记得小蚂蚁、蜥蜴、小老鼠这些角色，还能把每个小动物遇到的困难、花怎么帮忙、后来花瓣被刮走、小动物们看到彩虹想到彩虹花帮助自己，最后花又重新长出来的完整情节，按时间顺序说清楚，连“过了几天”“又过了一天”这种表示先后的词都用上了，能看出她已经理解了故事的发展脉络，并且佳佳还能学着故事里花的语气，说“你是谁呀”“要不然你爬上来，摘一朵花瓣看看试试”，把对话和角色的状态都模仿出来，说明她不光看懂了故事，还能理解角色的行为和情绪，甚至能把故事里的语言变成自己的话讲出来。

教师思考

自我反思

1.在观察“嘟嘟”的讲述时，教师通过“自己想一想看一看有什么呀？”这类开放提问鼓励其自主讲述。但反思发现，当嘟嘟在讲述小鸟情节卡壳（“老师想不出来？”）时，教师直接提示“看看他选择了……一个黄色的”，这可能在无意中替代了幼儿的观察和思考。教师应了解嘟嘟卡壳是由于没记住故事画面还是观察的不仔细。若是前者，可引导幼儿重复看绘本；若是后者，教师应给予更具体的观察指导（如“看看小鸟手里拿着什么颜色的东西？”），而不是直接给出答案。

2.在本次活动中，我观察到安安、沐宸等几位小朋友在自主讲述故事时，会不自觉地看向墙上的场景图，或者重新翻看绘本。这让我反思到，虽然我努力为孩子创造了支持性的阅读环境，但在引导他们“从看着画面讲”到“脱离画面自己讲”这个关键过渡上，我搭建的“台阶”还不够具体。

支持策略

1.精简故事操作板，去掉“小动物遇到困难前后的变化”等卡片，只保留小动物、花瓣、花瓣用途三类卡片，帮助幼儿直观对应“谁用了什么颜色的花瓣做了什么”。

2.在语言区鼓励幼儿自主讲述、同伴互助交流，开展绘本拓展活动。引导幼儿借助操作板按顺序摆放角色、花瓣与用途卡片，回忆并复述故事，逐步脱离绘本提示。教师通过简单提问帮助幼儿梳理情节，支持幼儿模仿对话、大胆表达，推动幼儿从依赖画面的台阶三，向独立理解、连贯讲述的台阶四发展。

编辑:白闫鑫

审核:李盼盼

终审:赵凯