<p class="ql-block">让语文核心素养在课堂落地——我跟着课表学教学</p><p class="ql-block">陶行知先生倡导 “知行合一”，主张教育要做到认知与实践相统一，让学生在学习中体悟、在实践中成长。近期研读《义务教育语文课程标准（2022 年版）解读》，我对新课标中 “立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能” 这一核心理念有了更为深刻的理解。新课标指出，语文教学既要聚焦语言文字的运用，也要依托文本载体，传承红色文化、厚植家国情怀，实现工具性与人文性的统一。结合四年级下册《小英雄雨来》的教学实践，我以课堂中 “品读人物形象，感悟英雄精神” 的教学片段为例，浅谈这一课标理念在实际教学中的落实。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期，少年雨来掩护交通员、勇敢与敌人斗争的故事，是落实红色育人目标、培养学生爱国情怀的经典文本。四年级学生具备基本的阅读理解能力，但对战争年代的时代背景较为陌生，难以深刻体会人物言行背后的精神品质。基于此，我紧扣新课标育人理念，摒弃单纯讲解课文内容、分析人物形象的传统教学模式，设计了 “读文 — 品言 — 悟情 — 践行” 的教学环节，让学生在语言实践中感知人物，在情感共鸣中传承精神，实现知识学习与品德涵养的知行合一。在 “品读人物形象，感悟英雄精神” 教学片段中，我首先引导学生聚焦课文第四部分 “勇斗鬼子” 的重点段落，让学生圈画出描写雨来语言、动作、神态的关键语句，自主品读感悟。学生们纷纷找出 “雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：‘我在屋里，什么也没看见’”“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：‘没看见！’” 等句子。随后，我抛出探究问题：“面对鬼子的哄骗、恐吓甚至毒打，雨来始终不肯说出交通员的下落，他明明只是个十二岁的孩子，为什么能如此勇敢坚定？” 引导学生结合上下文、联系课前搜集的抗日战争背景资料，以小组为单位展开讨论。在小组交流环节，学生们各抒己见。有学生结合雨来夜校学习 “我们是中国人，我们爱自己的祖国” 的情节，提出雨来的勇敢源于对祖国的热爱；有学生关注到雨来的神态动作，认为他有着不服输、不畏惧的坚强品质；还有学生结合当时的时代背景，感受到雨来小小年纪却有着守护家乡、守护同胞的责任感。我适时引导学生反复朗读关键语句，通过分层朗读、情境朗读，走进雨来的内心世界，体会他面对强敌时的镇定与坚定，感受平凡少年身上的英雄气概。在此基础上，我紧扣新课标育人要求，进一步搭建 “知行联结” 的桥梁，开展课堂小讨论：“生活在和平年代的我们，无法像雨来一样在战场上保卫祖国，那我们可以用怎样的行动，践行‘爱祖国’的誓言？” 学生们结合自身生活实际踊跃发言，有的说要认真学习，掌握知识本领；有的说要爱护国旗、尊敬国旗，树立爱国意识；有的说要团结同学、乐于助人，传承中华民族的美好品德；还有的说要珍惜当下的幸福生活，铭记革命先辈的付出。这一教学片段，正是新课标育人理念的生动实践。在教学过程中，我始终以学生为主体，让学生通过自主阅读、合作探究、朗读感悟等语言实践活动，扎实提升阅读理解与语言表达能力，落实语文课程的工具性；同时，依托红色文本，引导学生走进革命年代、感悟英雄精神，将爱国情怀的培育融入课堂细节，让学生在情感体验中树立正确的价值观，实现语文课程的人文性育人目标。真正做到了让学生不仅读懂文本内容，更能体悟文本背后的精神力量，将爱国情感从认知层面转化为内心的认同与行动的自觉，践行陶行知先生 “知行合一” 的教育思想。反观教学过程，也让我更加明晰：新课标理念不是空洞的理论，而是要融入每一个教学环节、每一次课堂互动。语文教学不仅要教给学生语言知识，更要以文育人、以文化人，让学生在学习语文的过程中，提升核心素养，传承红色基因。在今后的教学中，我将继续深耕课标、立足课堂，坚持知行合一，让语文课堂既充满语言文字的魅力，又彰显育人价值，引导学生在语文学习中成长为有理想、有本领、有担当的新时代少年。</p>