青少年阅读素养.旨在提升6-18岁青少年的阅读能力与综合素养，推动全民阅读从政策倡导走向科学化、标准化实施。

施民贵

如何根据最新出台的阅读素养框架精准提取课文的教学重点：以《母鸡》为例

以四下习作4. 我的动物朋友，《母鸡》为例

五下习作4. 他（ ）了

六下习作3. 真情流露

写作训练适配性分析

老舍先生在《母鸡》中展示的那种“情感大反转”与“细节反哺”的笔法，是咱们四年级小作家们最需要的“逻辑升级包”。在适配统编版四年级下册第四单元的习作任务《我的动物朋友》时，本篇课文提供了一个极具震撼力的“认知骇客”范本。它告诉学生，写动物不一定要写它多漂亮，可以先写它的“讨嫌”或者“麻烦”，然后再通过一个感人的瞬间把这些负面评价全部转化为深情。其核心匹配理由在于两者在情感曲线的逻辑重构上具有高度的同构性，这为学生在习作中如何通过制造“预期误差”来避免流水账、实现心智的深度接管，提供了极佳的逆向工程案例。

同时，它也高度适配六年级上册第三单元的《让真情自然流露》。在那次习作中，学生需要处理极其复杂的情感变迁。老舍先生从“讨厌”到“不敢讨厌”的路径，精准地示范了如何利用具体的情境转换（1.2层）来撬动价值观的位移（3.2层）。这为学生提供了一套极其硬核的“情感算法”，让他们学会如何在不露痕迹的叙事中，完成对读者心智的温柔收割。

此外，这篇文章对于五年级下册第四单元《他____了》也具有深远的指导意义。在那次关于“瞬间情绪爆发”的写作中，本篇课文示范了如何利用“身心互证”的原理，通过母鸡“挺着脖子”等具体的生理表征，去反推背后不可见的精神风暴。这种从微观具身代码到宏观人格特征的映射，为学生如何写出具有深度的、能够“读心”的作品，提供了顶级的操控示范。

轻松深度备课：五下第四单元 | 从小练笔到单元习作

详解任翔：全民阅读背景下青少年“读得多却写不好、写得多却读不深”的核心症结

摘要：本文围绕全民阅读背景下，任翔对《中国青少年阅读素养框架》的解读，聚焦青少年“读得多却写不好、写得多却读不深”的百年读写困境，从阅读输入与写作输出的思维转化断层、写作倒逼深度阅读的驱动机制缺失两方面剖析核心症结，并指出其深层根源在于读写素养培育偏离核心能力本位、脱离“知识—能力—价值”三维目标，阐明了该框架出台的现实背景与破解读写困境的核心逻辑。

关键词：全民阅读；青少年阅读素养；读写困境；读写转化；三维模型

任翔在解读《中国青少年阅读素养框架》时指出的“读得多却写不好、写得多却读不深”，是我国基础教育阶段长期存在的百年读写困境的集中体现，本质是阅读输入、思维加工、表达输出三个核心环节的断裂错位，具体症结可拆解为以下四层逻辑，精准对应青少年读写能力发展的核心矛盾：

一、读得多却写不好：阅读输入与写作输出之间存在“思维转化断层”

学生日常的阅读积累，大多停留在“浅层信息接收”层面，未能转化为可迁移的写作能力，形成“输入无效、输出无源”的核心矛盾，具体症结有三：

1. 阅读停留在“信息浏览”，缺乏“表达逻辑拆解”

多数青少年的阅读以情节感知、内容识记为主，读故事只记人物情节，读散文只感文字优美，从未主动拆解文本的谋篇布局、论证逻辑、语言范式、情感表达路径。比如读记叙文，只记住事件经过，不会分析作者如何设置线索、如何细节描写；读议论文，只记住观点结论，不会梳理论证结构、论据选用逻辑。这种“只看内容、不学方法”的阅读，积累的是碎片化信息，而非可复用的写作范式，自然无法转化为写作能力。

2. 阅读与写作“双向割裂”，缺乏读写联动训练

长期以来，语文教学中阅读课和写作课分设、读写任务脱节：阅读只追求“读懂”，写作只要求“写够”，没有建立“以读促写、以写带读”的闭环。学生阅读时没有带着“为写作储备素材、借鉴技法”的目标，写作时也不会主动调用阅读积累的文本逻辑、语言素材。比如读了大量写景美文，写作时仍不会运用动静结合、情景交融的手法；积累了海量好词好句，却不懂如何贴合语境、融入段落，最终导致“读的内容落不到笔上，写的文字找不到源头”。

3. 写作训练重“完成任务”，轻“思维迁移落地”

日常写作多以应试、完成为导向，多是命题式、套路化写作，缺乏对阅读所得的迁移运用训练。学生写作时依赖模板套话、固定素材，不会将阅读中习得的叙事技巧、思辨逻辑、语言风格转化为自身表达，即便阅读量充足，也无法完成“素材—逻辑—表达”的转化，最终陷入“读万卷书，下笔仍无章”的困境。

二、写得多却读不深：写作实践倒逼深度阅读的“驱动机制缺失”

学生写作训练频次不低，但始终停留在“浅层表达”，无法反向推动阅读走向深度，本质是写作需求与阅读探究的双向脱节，具体症结体现在三方面：

1. 写作目标停留在“表层表达”，缺乏“探究式需求”

多数青少年的写作仅满足于“把话说清楚、把内容写完整”，聚焦字数达标、格式合规，没有产生“为解决表达困惑、提升思想深度而主动深度阅读”的需求。比如写议论文时，只会堆砌观点，不会为了论证严谨去深度研读权威文本、梳理逻辑脉络；写记叙文时，只会平铺直叙，不会为了丰富细节去精读文本、拆解描写范式。浅层写作没有催生深层的阅读动机，阅读自然停留在表面，无法实现“以写促读”的深化效果。

2. 阅读缺乏“问题导向”，没有带着写作困惑探究文本

深度阅读的核心是“带着问题读、为解决问题读”，但青少年的阅读普遍缺乏问题意识，既不会从写作短板中提炼阅读需求，也不会在阅读中思考“如何为写作所用”。比如写作中存在逻辑混乱、立意浅薄的问题，阅读时却不会主动探究优秀文本的逻辑架构、立意生成路径；遇到写作瓶颈时，不会通过精读、批注、对比阅读寻找解决方案，导致阅读始终是被动接收，无法成为破解写作困境的工具，阅读深度难以提升。

3. 读写评价体系失衡，弱化深度探究的价值导向

长期以来，阅读评价侧重“阅读量、阅读时长”等量化指标，忽视“思维深度、理解层次”等质性评价；写作评价侧重“结构完整、语言通顺”等基础标准，弱化“思想内涵、逻辑思辨、素材原创”等高阶要求。这种评价导向下，学生只需完成“读够数量、写够篇幅”即可，无需投入精力进行深度文本解读和高阶思维表达，既不会主动深挖文本内涵，也不会通过深度阅读提升写作格局，最终陷入“越写越浅、越读越浮”的恶性循环。

三、深层根源：读写素养培育脱离“核心能力本位”，偏离“知识—能力—价值”三维目标

任翔强调，上述表层症结的底层逻辑，是我国青少年读写教育长期偏离读写素养作为核心引擎的培育定位，陷入“重知识识记、轻能力建构、弱价值引领”的误区：

1. 把阅读等同于“知识记忆”，把写作等同于“文字堆砌”，忽视读写背后的逻辑思维、批判思考、审美鉴赏、文化传承等核心能力培育；

2. 缺乏“知识—能力—价值”三维一体的建构意识，只关注文本知识的传递、文字表达的训练，未能通过读写实现“知识内化、能力生成、价值塑造”的统一；

3. 读写教学碎片化、应试化，没有搭建起从浅层信息接收到高阶思维表达的完整路径，导致青少年读写能力发展失衡，难以适配全民阅读时代对青少年综合素养的核心要求。

这一系列症结，正是《中国青少年阅读素养框架》提出“知识—能力—价值”三维模型、建构系统化指标体系的核心背景——唯有破解读写转化断层、重建读写联动闭环、回归素养培育本位，才能从根本上解决百年读写困境，让阅读真正成为写作的源头活水，让写作成为阅读的深度延伸。

500多人线下与会，10多万人次线上参与 | 第六届全国“读写教室”共同体研讨会圆满落幕

《中国青少年阅读素养框架》‌ 是由教育部发布的教育行业标准（JY/T 0663—2026），旨在系统提升6-18岁青少年的阅读能力与综合素养，推动全民阅读从政策倡导走向科学化、标准化实施。

该框架构建了“‌知识—能力—价值‌”三维模型，并设计“‌四阶十二梯‌”的成长路径，为不同学段、不同水平的青少年提供清晰、可操作的阅读发展指南。

一、三大核心维度：知、行、信深度融合

知识（根脉）——解决“用什么读”‌

包括语音、汉字、词汇等基础语言材料；

涵盖预测、提问、概括等策略性阅读方法；

融入中华优秀传统文化、革命文化等背景知识。

能力（枝干）——回答“会不会读”‌

理解性阅读能力‌：提取信息、梳理结构、把握意义；

评鉴性阅读能力‌：赏析语言、批判思辨、价值判断；

创造性阅读能力‌：迁移应用、跨文本整合、创新表达。

价值（花果）——直面“爱不爱读”和“为何而读”‌

培养阅读兴趣与积极态度；

养成自主阅读习惯与生活方式；

形成对阅读深层价值的认同与信念。

二、四阶十二梯：符合认知规律的成长地图

表格

阶段 学段 核心目标

奠基阶‌（1-2梯级） 小学低年级 激发兴趣、养成习惯、掌握解码基础

拓展阶‌（3-6梯级） 小学高年级 广泛涉猎、深度理解、初步评鉴

深化阶‌（7-9梯级） 初中 批判思辨、审美鉴赏、独立思考

融通阶‌（10-12梯级） 高中 跨域融合、研究性阅读、实践创新

每个阶段细分为3个梯级，共12梯级，形成螺旋上升的素养发展闭环。

三、实践应用：打造“评估—诊断—提升”智慧教育闭环

人工智能赋能‌：未来将结合AI技术实现个性化阅读水平测评与推荐；

服务多场景‌：支持阅读课程建设、教师指导、阶梯读物出版、家校社协同育人；

区域落地案例‌：如甘肃泾川县已探索将框架融入本土阅读教育体系，推动城乡均衡发展。

1.关注阅读消息

2.发布阅读素养框架

3.阅读素养模型

4.读物与读者匹配

5.教育行业标准

6.未来技术应用

7.关键一步与展望

《中国青少年阅读素养框架》‌ 是教育部发布的教育行业标准（JY/T 0663—2026），旨在系统提升青少年阅读素养，构建“知识—能力—价值”三维模型，搭建“四阶十二梯”发展路径，为不同学段青少年提供清晰的成长指引。

该框架由北京师范大学协同相关单位研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定通过，于‌2026年4月15日‌正式发布并施行。其核心内容包括：

一、三维阅读素养模型

阅读知识‌：解决“用什么读”的问题，包含基础性知识（如语音、汉字、词汇）和策略性知识（如预测、提问、概括等阅读方法）。

阅读能力‌：解决“会不会读”的问题，涵盖理解性、评鉴性、创造性三大能力，强调从信息提取到批判思维再到创新表达的进阶。

阅读价值‌：解决“爱不爱读、为何而读”的问题，涵盖情感性（兴趣与态度）、践行性（习惯与行动）、观念性（信念与认同）三个层面，注重内生动力培养。

二、“四阶十二梯”发展体系

将青少年阅读素养发展划分为四个阶段、十二个梯级，实现循序渐进的成长：

表格

阶段 对应学段 核心任务

奠基阶段‌（1-2梯） 学前至小学低段 激发兴趣，养成习惯，掌握基础解码能力

拓展阶段‌（3-6梯） 小学中高年级至初中 从“学习阅读”过渡到“通过阅读学习”，提升信息处理能力

深化阶段‌（7-9梯） 高中阶段 发展深度阅读与批判性思维，构建个人知识体系

融通阶段‌（10-12梯） 大学阶段 实现跨学科融合，进行创新性表达与复杂问题解决

三、智慧教育闭环

依托人工智能技术，打造“‌评估—诊断—提升‌”闭环系统，推动阅读成果向文学创作、艺术创新、科学创造等多元场景转化，服务于阅读课程建设、素养评价、教师指导、读物出版及家校社协同育人。

四、重要意义

是我国首个国家级青少年阅读素养标准；

回应《全民阅读促进条例》的法治化要求；

提供可操作、可评估、可落实的阅读行动指南；

推动全民阅读从“倡导”迈向“制度化、科学化”新阶段。

要不要我为你梳理‌不同年龄段孩子对应的阅读素养发展目标‌，帮你更精准地规划孩子的阅读成长路径？

（笔记）《中国青少年阅读素养框架》