<p class="ql-block">观察区域：语言区</p><p class="ql-block">观察时间：4月7日-4月24日</p><p class="ql-block">观察对象：刘润东</p> <p class="ql-block">活动前期，教师为幼儿讲述绘本《小金鱼逃走了》，故事中色彩鲜艳、画面有趣的小金鱼躲藏场景，瞬间抓住托班幼儿的注意力。幼儿全程专注倾听，眼神紧盯画面，主动用手指点寻小金鱼，对“小金鱼逃跑、躲藏”的情节表现出强烈好奇心与探索欲，自主阅读时也始终围绕“找金鱼”展开，沉浸在趣味寻找游戏中。</p> <p class="ql-block">润东在自主阅读绘本。</p> <p class="ql-block">在阅读中，幼儿没有根据文字内容阅读绘本，而且一直在寻找金鱼。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">（幼儿的兴趣点在寻找逃跑的金鱼）</span></p> <p class="ql-block">幼儿处于直观形象思维阶段，自主阅读绘本时，完全忽略文字内容，以视觉观察、动手指认为主，反复在画面中搜寻小金鱼的身影，找到后会兴奋地指向画面、发出开心的声音，主动与同伴、教师分享发现。幼儿阅读兴趣核心聚焦在“寻找逃跑金鱼”的游戏化体验上，通过视觉捕捉、动作指认感受绘本乐趣，符合托班幼儿以直观感知、游戏探索为主的学习特点。</p> 环境创设 <p class="ql-block">结合托班幼儿“找金鱼”的核心兴趣，在语言区墙面分层粘贴大尺寸绘本故事卡片，画面清晰、色彩明亮，适配托班幼儿视觉发展特点。幼儿可自由站立观察、用手点指，直观寻找小金鱼每次躲藏的不同位置，感知金鱼躲藏时与环境融合的形状变化，在沉浸式环境中加深对故事画面的记忆。</p> 材料投放 <p class="ql-block">为幼儿提供尺寸较大、易抓握的故事排序卡片，搭配简单易懂的步骤示意图，引导幼儿尝试粘贴、排序故事内容。投放过程中发现，托班幼儿因年龄小，逻辑排序能力较弱，无法自主按照故事情节发展顺序粘贴卡片，常出现画面顺序混乱、随意拼接的现象，需要教师针对性引导。</p> <p class="ql-block">针对幼儿无法完成故事排序的问题，教师采用托班适配的重复讲述法，用夸张的语气、丰富的表情、简单的动作演绎故事，放慢语速突出“小金鱼逃走—躲藏—被找到”的情节，帮助幼儿理解故事先后顺序。同时一对一引导幼儿指认画面、复述简单关键词，如“金鱼逃走了”“在这里”，逐步建立情节逻辑。</p> 区域联动 <p class="ql-block">美工区 润东用彩泥捏小金鱼。</p> <p class="ql-block">用彩笔画小金鱼。</p> <p class="ql-block">润东：小金鱼变成棒棒糖了。</p> <p class="ql-block">用雪花片拼插金鱼。</p> <p class="ql-block">幼儿将对小金鱼的兴趣延伸至美工区，用多元材料创作：用彩泥搓、捏、压，制作形态可爱的小金鱼；手持彩笔大胆涂鸦，画出金鱼的身体、尾巴；用雪花片拼插组合，拼出金鱼造型。创作过程中，幼儿想象力丰富，润东小朋友将彩泥金鱼捏成棒棒糖形状，主动分享“小金鱼变成棒棒糖了”，语言表达大胆、富有童趣，在动手操作中深化对金鱼形象的认知。</p> <p class="ql-block">幼儿行为分析：1.幼儿语言表达以简单词汇、短句为主，能主动说出“金鱼”“找”“在这里”等关键词，找到金鱼时会用语言+动作表达喜悦；部分幼儿愿意主动分享自己的发现，语言表达欲望强烈，但语句简短、连贯性较弱。</p><p class="ql-block">2.以直观感知、动手操作为主要学习方式，注意力集中在视觉寻找、动手创作上，专注力持续时间较短；喜欢重复、游戏化的活动，对找金鱼、做金鱼的活动保持高度热情；逻辑排序能力尚未发展完善，需要教师借助重复故事、直观引导辅助理解情节。</p><p class="ql-block">教师支持策略：1. 语言支持：用简短、重复的绘本语言引导幼儿跟读，提炼“小金鱼逃走了”“躲在这里”等简单句式，鼓励幼儿大胆表达，及时肯定幼儿的语言尝试。</p><p class="ql-block">2. 行为支持：降低排序难度，将故事卡片分为2-3个简单阶段，手把手引导幼儿按顺序摆放；提供大尺寸、易操作的材料，适配托班幼儿手部精细动作发展水平。</p><p class="ql-block">3. 兴趣延伸：保留“找金鱼”游戏化环节，结合语言区、美工区联动，让幼儿在找、说、做、玩中多感官参与，持续激发阅读与表达兴趣。</p> <p class="ql-block">编辑：王雪雪</p><p class="ql-block">审核：赵凯</p>