以美润心，以行促变——小学生美术学习态度转变的实践与探索

柠檬@酱

在小学教育体系中，学生学习态度的培育是关乎核心素养落地的关键环节，尤其在美术学科领域，态度直接决定着学生能否真正感知美、创造美、传承美。作为一名小学美术教师，我在日常教学中常面临这样的困境：部分学生对美术课缺乏热情，或仅将其视为“玩乐课”，敷衍对待创作、被动接受知识，难以实现美术学科“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”的核心素养目标。近年来，我立足新课标要求，结合“双减”政策下作业减负与提质的需求，通过一系列教学实践与引导，助力多名学生实现学习态度的积极转变。本文将结合具体教学案例，探讨小学生美术学习态度转变的路径、策略与成效。

一、小学生美术学习态度现状及成因分析

在教学调研中发现，当前小学生美术学习态度主要存在三类问题：一是被动应付型，学生认为美术课非主科，无需考试，因此上课注意力不集中，创作时敷衍了事，仅满足“完成任务”，缺乏主动思考；二是畏难退缩型，部分学生因担心画不好、做不出满意的作品，不敢大胆尝试，遇到困难就求助老师或同学，缺乏自信与探索欲；三是兴趣泛化型，学生对美术的兴趣仅停留在喜欢卡通、涂鸦等浅层内容，对传统美术、手工制作、自然观察等模块缺乏参与热情，学习呈现碎片化。

深究成因，主要有三方面：其一，教学模式固化，部分课堂仍以“教师示范—学生模仿”为主，忽视学生主体地位，限制了创意表达，难以激发学生内在兴趣；其二，评价方式单一，过度以“像不像”“好不好看”为评判标准，忽视学生的创作过程与个性表达，打击了学生的积极性；其三，认知偏差影响，受升学压力传导及家庭认知影响，部分学生和家长认为美术“无用”，导致学生投入度不足，缺乏长期学习的动力。

二、以美润心：转变学习态度的实践路径

基于“双减”政策下“提质增效”的要求，我以“核心素养”为导向，从教学内容、教学方法、评价体系三个维度进行改革，探索小学生美术学习态度转变的有效路径。

（一）优化教学内容，链接生活与文化，唤醒学习兴趣

兴趣是转变学习态度的起点。新课标强调美术教学要“贴近学生生活，传承中华优秀传统文化”，因此我打破教材局限，将教学内容与学生生活、本土文化、传统技艺深度融合。

在《多彩的民间玩具》一课中，我没有直接展示图片、讲解知识点，而是提前布置“生活中的美”收集任务，让学生从家中、社区、集市寻找民间玩具，带来课堂分享。课堂上，学生带来了泥泥狗、布老虎、剪纸挂件、木质陀螺等作品，争先恐后地讲述自己的发现。随后，我结合本地非遗文化资源，邀请民间玩具传承人走进课堂，现场演示制作工艺，学生们围在展台前，好奇地触摸、观察，眼神里满是探索欲。课后，我组织“民间玩具创意改造”社团活动，鼓励学生将传统元素与现代设计结合，有的学生在泥泥狗身上添加了卡通图案，有的学生用彩纸制作了立体剪纸玩具。这一过程中，学生不再被动接受知识，而是主动探索、积极表达，学习态度从“要我学”转变为“我要学”。

（二）创新教学方法，践行“双减”理念，释放创作活力

“双减”政策下，美术课堂需实现“减负增效”，核心在于摒弃繁琐要求，给予学生充足的创作与思考空间。我采用“分层教学+项目式学习”的方法，满足不同层次学生的需求，降低畏难情绪。

在《创意手账》教学中，我将任务分为三个层次：基础层为“完成一页手账，包含3种装饰元素”；进阶层为“设计手账主题，如‘我的校园’‘自然日记’”；挑战层为“结合生活场景，创作带互动功能的手账，如可折叠的节日卡片、立体场景页”。同时，我打破“40分钟完成作品”的限制，采用“课堂构思+课后拓展”的模式，学生可利用课堂时间完成框架设计，课后通过绘画、粘贴等方式完善，作业负担大幅减轻，却能充分发挥创意。课堂上，学生们或专注勾勒轮廓，或大胆搭配色彩，或与同桌交流创意，原本畏手畏脚的学生，在分层任务的引导下，也敢于尝试简单的装饰元素，创作热情逐渐高涨。

此外，我还引入“情境教学法”，通过播放动画、讲述故事、开展角色扮演等形式，创设沉浸式教学情境。在《森林里的色彩》一课中，我带领学生走进校园植物园，以“森林探险者”的身份，观察树叶的深浅绿、花朵的斑斓色彩、阳光透过枝叶的光影变化，让学生在自然中感知色彩的奥秘。回到课堂后，学生们结合观察体验，用彩铅、水彩、黏土等材料创作作品，每一幅都充满了童真与自然气息。这种“走出教室”的教学模式，打破了课堂局限，让学生在实践中感受美术的魅力，主动参与度显著提升。

（三）完善评价体系，注重过程与个性，增强学习自信

科学的评价体系是转变学习态度的重要保障。我摒弃“唯结果论”，构建“过程性评价+多元评价”体系，关注学生的点滴进步与个性表达。

过程性评价方面，我设计了“美术学习成长档案袋”，收录学生的课堂作品、课后拓展作品、学习反思记录、课堂表现评价等。每节课后，我都会与学生一同回顾作品，标注优点、不足与改进意见，例如：“优点是色彩搭配大胆，充满童趣；不足是细节刻画不够细致；改进意见是下次可尝试用细笔画勾勒轮廓”。通过持续的反馈与引导，学生清晰了解自己的进步与不足，不再因“画不好”而自卑。

多元评价方面，我采用“学生自评+同伴互评+教师评价+家长评价”的组合模式。学生自评环节，引导学生反思“我最喜欢作品的哪个部分？遇到了什么困难？如何改进？”；同伴互评环节，鼓励学生用“我欣赏你的作品……”“我建议你可以……”的友好语言，客观评价他人作品；家长评价环节，通过班级群分享学生课后创作成果，邀请家长给予肯定与鼓励。在一次《我的自画像》创作后，一名原本内向的学生，在同伴互评中收到了“你的自画像很有特点，眼神里充满了快乐”的评价，眼中泛起了泪光。此后，他在课堂上越来越主动，创作也越来越自信。

三、实践成效与反思

经过一学期的实践，班级学生的美术学习态度发生了显著变化：课堂上，主动举手发言、分享创意的学生增多，课堂氛围更加活跃；课后，参与美术社团、主动创作的学生比例大幅提升，部分学生还主动向我请教绘画技巧、创意方法；在学校组织的“美术创意大赛”中，班级作品获奖数量较上学期增加了60%，学生的艺术表现力与自信心显著增强。

同时，我也在实践中积累了几点反思：其一，转变学习态度是一个长期过程，需持续关注学生的心理变化，及时调整教学策略，避免“一阵风”式改革；其二，教学改革需兼顾“减负”与“提质”，不能因追求形式创新而忽视学生的实际接受能力，要在平衡中找到最优方案；其三，家校协同是关键，需加强与家长的沟通，引导家长树立正确的美育观念，为学生营造良好的家庭美育氛围，例如鼓励家长与学生共同创作、参观美术展览等。

四、结语

小学生美术学习态度的转变，并非一蹴而就的过程，而是教师立足新课标、践行“双减”理念、深耕课堂教学的成果。作为美术教师，我们需以爱心为底色，以创新为动力，以素养为目标，让美术课堂成为学生感知美、创造美、热爱美的乐园。通过优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系，我们不仅能转变学生的学习态度，更能为他们的核心素养培育奠定坚实基础，让每一个孩子在美术的滋养中，绽放独特的光彩。

未来，我将继续探索小学生美术教育的新路径，不断总结经验、改进不足，让美术教育真正扎根课堂、惠及学生，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年贡献力量。