深耕课堂践课标 知行合一促成长 ——我

Lntano.

深耕课堂践课标 知行合一促成长 ——我跟着课标学教学

陶行知先生常言“知行合一”，知是行之始，行是知之成。近期，我静心研读《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》，在字里行间明晰语文教学的核心方向，更在日常教学实践中，不断探索课标理念与课堂教学的深度融合。作为四年级语文教师，在讲授下册第17课《记金华的双龙洞》这一经典游记时，我紧扣新课标中“聚焦核心素养，注重语言运用与思维能力培养”的理念，以课堂教学片段为载体，践行课标要求，实现教学相长。新课标明确指出，义务教育语文课程应培养学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四大核心素养，阅读教学要引导学生把握文章主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。四年级学生已具备初步的阅读能力，但对于游记类文章的写作顺序、表达技巧，以及如何通过文字感受景物特点、体会作者情感，还存在认知模糊、理解浅显的问题。基于此，我在《记金华的双龙洞》教学中，以课标理念为指引，设计层层递进的教学环节，让核心素养真正落地课堂。在本课精读教学环节，我聚焦“梳理游览顺序，体会有序表达”这一教学重点，践行课标中“引导学生在阅读中把握文章脉络，提升逻辑思维能力”的理念。课堂上，我没有直接告知学生文章的写作顺序，而是抛出探究任务：“叶圣陶先生带我们游览双龙洞，去了哪些地方？请同学们默读课文，圈画出表示地点转换的词语，试着梳理作者的游览路线。”任务发布后，学生们立刻投入阅读，有的低头圈画，有的轻声交流，有的在笔记本上简单标注。随后，我邀请学生上台分享，有学生依次找出“路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞”这些词语，我顺势引导大家用箭头将这些地点串联，形成完整的游览路线图。紧接着，我进一步追问：“作者是怎么把这些不同地点的景色自然地连接起来的？请找出文中的过渡句，读一读，说说你的发现。”学生们再次细读文本，很快找到了“进入山顶的洞口，再往前走就到了外洞”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”等句子。通过自主寻找、反复朗读、小组讨论，学生们自主发现：游记写作会按照一定的游览顺序，借助过渡句实现场景的自然衔接，让文章条理清晰、层次分明。这一教学过程，完全遵循课标“以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，摒弃了传统的“教师讲、学生听”模式，让学生在自主阅读、合作探究中梳理文章脉络，不仅掌握了游记的表达特点，更锻炼了逻辑思维与文本解读能力，让语言运用与思维能力的培养同步推进。在品读“孔隙”部分的教学中，我紧扣课标“品味语言，体会表达效果，培养审美创造能力”的理念，引导学生深入文本细节。这一部分是课文的难点，作者通过描写自己过孔隙的感受，突出孔隙狭小、低矮的特点。我先让学生自由朗读段落，画出描写孔隙特点和作者感受的句子，圈出关键词语。学生们很快抓住“只能容得下一只小船进出”“仰卧在小船里”“没有一处不贴着船底”“稍微抬起一点，准会撞破额角、擦伤鼻子”等语句。随后，我组织学生进行情境化品读：“假如你就是作者，躺在这样狭小的小船里，穿过孔隙，会有怎样的感受？从这些词句中，你感受到了什么？”学生们纷纷结合自身体验，畅所欲言：“我感觉特别紧张，生怕撞到石头”“这些词语写出了孔隙特别小，读着文字就好像自己真的在体验一样”。我顺势引导学生感悟：作者没有直接说“孔隙很小”，而是通过描写自身的动作、感受，让读者身临其境，这就是细腻的表达技巧。同时，我借助多媒体出示双龙洞孔隙的图片，让学生直观感受景物特点，进一步体会文字背后的意境，感受大自然的神奇壮美，培养审美感知能力，也让学生在品词析句中，夯实语言运用的基础。一堂课的教学，是对课标理念的一次实践检验；一次深度反思，是对教学行为的一次优化提升。回顾这一教学片段，我深刻体会到，研读课标不是空洞的理论学习，而是要将课标理念转化为具体的教学行为，落实到每一个教学环节、每一次课堂互动中。以往教学中，我往往更注重知识的传授，忽略了学生的自主探究与思维培养；而遵循课标理念设计教学后，学生的学习主动性被充分调动，不再是被动接受知识，而是主动走进文本、探究文本，核心素养在潜移默化中得到提升。当然，教学之路永无止境，在践行课标的过程中，我也发现自身的不足：对学困生的针对性指导不够到位，部分学生在自主梳理顺序、品析语言时仍有困难；对学生表达的评价不够精准，未能充分发挥评价的引导作用。在今后的教学中，我将继续深耕课标，结合学生实际，优化教学设计，关注每一位学生的成长，设计分层学习任务，给予学生更精准的指导与评价，让语文课堂真正成为培养学生核心素养的沃土。知行合一，方能行稳致远。作为一线语文教师，课标是教学的根本遵循，课堂是践行理念的主阵地。未来，我将持续深入研读课标、解读教材，把课标理念内化于心、外化于行，在每一堂课的实践、反思、改进中，不断提升教学能力，引领学生在语文学习中积累语言、发展思维、提升审美、增强文化自信，践行教书育人的初心使命，让语文教学在课标指引下焕发新的生机。