闯过那道花墙——尹集镇中心幼儿园大二班户外积木区观察记录

追忆似水流年

观察背景

本周大二班的孩子们开始在积木区进行游戏，艺霆和几位小朋友利用砖型积木结合围合、垒高、交错搭建等技能搭建了一座花墙。

搭建完以后，我听到孩子们疑惑，怎么才能进去呢？

我抓住这一契机，开始了本次观察。

观察时间：2026年4月15日、17日

观察地点：户外积木区

观察对象：梓硕、艺霆等

观察教师：杨玉霞

观察实录 4月15日 实录一：如何进入花墙

面对怎么进入到花墙里这个问题，孩子们开始想办法。

办法一：

太阳砖加积木垒高

艺霆将四块太阳砖竖放，一块太阳砖横放，顶端叠加了几块大积木，开始尝试站在上面进到花墙里。

在艺霆站上积木的过程中，佑佑和轶彤自发地上前扶着艺霆。

艺霆站上去之后很雀跃，但高度不够，而且里面也没有能接住他的东西，他说道：那我咋进去啊？

佑佑用手做刨的动作说道：我们把它刨开不就行了。

孩子们就开始假装刨积木。

方法二：

搭楼梯

文雅和金浩在花墙左侧开始尝试用继续搭建楼梯，希望能进入到花墙。

但搭建了一会就放弃了。

方法三：

拆除部分积木➕太阳砖辅助

也许是结合了佑佑说的刨掉积木的办法，艺霆拆除了一部分积木，再站在太阳砖上尝试进入花墙，但花墙内部没有物品能借力，所以方法不可行。

方法四：

拆除更多积木

艺霆继续拆除积木，还搬走了太阳砖，这次花墙高度低了很多，艺霆跨过拆除部分的花墙，顺利进入了花墙内部。进入之后艺霆开始修补花墙，避免其他人进入。

实录二：我也想进去

艺霆的游戏吸引了梓硕。

站在花墙外面，梓硕沮丧着脸又略带撒娇得对我说：“老师，我也想进去。”

在寻求我的帮助前梓硕已经询问过艺霆进去的方法，但是艺霆没有回应。

对于他的“求助”我心中稍有纠结，但选择介入了一下（担忧我不介入，梓硕会情绪有波动）。

我鼓励梓硕再次问一问艺霆，这次艺霆回应并教给梓硕进来的办法。

梓硕很有礼貌的继续说：“我也想进去。”

艺霆以空间太小为理由，拒绝了梓硕的要求。

梓硕面对拒绝没有露出生气，反而是踩在一块太阳砖上耐心等待。

这个过程中还有一个小插曲，轶彤想拿走梓硕的太阳砖，两人拉扯了一会，我以为梓硕会生气告状，但他缺松开手让轶彤拿走了。

而且后来新宇和轶彤又争抢这块太阳砖时，梓硕加入争抢，抢到后顺手就把太阳砖递给了轶彤。

艺霆寻求我的帮助，让我帮他拿点吃的（积木代替），还给我展示了是哪种积木，我脑袋一转，拒绝了他的请求。（我想看看梓硕会不会有行动）。果然，梓硕微笑着回头看了两眼，转身走了。

很快，梓硕拿来了艺霆需要的积木，他很傲娇的递给艺霆，面带微笑站的板板正正的，但是艺霆接过去以后并没有下一步的动作。

梓硕则继续寻找积木。当他再次给艺霆带回来积木递给艺霆后，梓硕开始悄悄动手拆积木，刚拆了两块就被艺霆的表情给制止了。他乖乖把积木摆好，趴在了积木边缘。随后他又在地上捡了一块积木扔进花墙，艺霆依旧没表示，好吧，情绪到了一定阶段，梓硕又沮丧着脸寻求我的帮助，我表示理解他非常想进去的心情，决定再观察一下，看看他还有什么办法？看看他的情绪会不会得到锻炼和调节？

他又抓着积木拿起放下，试探艺霆的态度，但艺霆依旧拒绝，梓硕失落的走到一边。

让我没想到的是，他自己调节了一会情绪，就又开始满院子寻找积木了。

在梓硕坚持不懈送积木的情况下，艺霆终于同意了。他询问想进来的小朋友并让他们举手表示。梓硕第一个高高举起手臂。

见艺霆没有下一步行动，梓硕又尝试拆掉积木，但我看到他只是拿起两块积木对着敲了敲，并没有继续拆除积木。

艺霆再次询问：“想进来的举手🙋🏻‍♂️”

梓硕又高高举起手臂。

艺霆数了数人数，开始带头拆除积木。孩子们兴奋的喊：“耶，可以进去喽！”

拆除了一部分积木后，临博想尝试进去，但发现还是太高，艺霆又开始继续拆除积木。

这个过程中，好几个小朋友被吸引过来，把梓硕挤到了队伍的后面，但我目测着他情绪还比较稳定。只是稍微急了一下，向我告状说人太多了，随即转身和轶彤玩了起来。

诗洋和艺彤依次进入花墙，但她们又加入了刷卡才能进入的规则，把梓硕又挡在了门外。业堃插队进来，把梓硕拽到了一旁，梓硕情绪有了波动，自己走到一边坐在地上，一边嘟囔我不玩了，一边看我。

我尝试站在梓硕的角度去引导他。

我：你很想进去是不是？

梓硕：嗯！

我：那为什么不进去了？

梓硕：他们说我胖，不让我进。（最初这句我没听清）

后来再次询问确定是因为别人说他胖，瘦的才能进。

我：那我们就证明给他们看，我们胖也能进去行不行！

梓硕又自信的来到花墙边，但遗憾的是，花墙里面人满了，又不让进去了。

这个时候其实我都已经开始心里难受了，为什么想进去这么波折啊？他用了好多办法呀！中间还被人说胖，被插队，如果把我带入到梓硕的角色，我会像现在的他一样情绪才有一些起伏吗？我不禁感叹，这是我在一直追踪观察他，才理解他情绪波动的原因，如果只是看到他最后发脾气的场景，是不是又会不自觉的认为他一不顺心就发脾气了呢？

我忙着安慰梓硕的时候，部分花墙倒塌了，梓硕随即连蹦带跳的跑过去，这次他终于进入花墙了！我不禁替他感到开心。但他只是在里面蹦了两下，就出来蹲坐在地上。

梓硕：东西很乱，都进不去。

我：那我们可以怎么办？

梓硕：把它搭好吧。

梓硕起身，艺霆却决定把花墙拆掉重新搭，孩子们你一脚我一脚，霹雳乓啷拆掉了花墙。

游戏时间到了，游戏随即结束。

在收玩具的时候由于小朋友“惹”到了梓硕，梓硕的情绪彻底爆发。我们师生两人在外面周旋了很久。下面的图片是小班老师在教室窗口为我俩拍摄的。

回到教室我组织幼儿开展谈话活动。追随幼儿兴趣点，围绕怎么进入花墙展开了讨论。

师：来，我们请小朋友来说一说今天的游戏。

幼1：李艺彤和张诗洋先进去的时候，我问刘艺霆，我可以进去吗？他说不可以。

师：哎呦，爆出来一个问题。刚才老师也发现了，在观察中，很多小朋友想进去，但是艺霆总是说不能进来。我们想听一听你的理由。来，你说说为什么不能让他们进去？

艺霆：我那里面就是空太小了，我想把那里面的东西往外面拿一拿，再叫他们进去。

师：原来是这个原因。还有谁有想说的？

幼：我进去了，我没动那里（积木），它自己就塌了。然后刘艺霆说拆了重新再搭。

师：哦，这一点也要表扬是吧？你进去的时候虽然没碰着，但是不小心碰倒了，艺霆也没有生气，所以小朋友决定重新搭。

艺霆：我想把那一个上面再拼点木板。

师：再拼点木板，然后呢？

艺霆：然后我再把外面再围上一个那个木板，然后假装里面当个游泳池。

师：老师刚才发现一个问题，小朋友在想办法进去的这个过程中遇到了一个问题。什么问题啊？

幼儿：进不去。

师：我发现小朋友也想了很多办法，搬来了一些太阳砖，然后垒在这。还有几个小朋友，想搭一个楼梯，但是最终都没有成功。我想问问小朋友，你们最后进去是利用的什么方法？

幼：我知道，用的拆的方法。

幼：对，拆一半，拆一半就进去了。

梓硕：拆上一部分，然后迈过去。

幼：拆开之后，人进去了之后再把墙垒上。

幼：也可以拿一个梯子爬进去。

师：哦，可以搬来一个梯子爬进去。

幼：也可以爬出来。

艺霆：从里面放一个梯子，外面放一个梯子。

师：为什么要里面放一个梯子，外面放一个梯子？

艺霆：里面那个梯子是往外出的，外面那个是往里进的。

师：哦，有不同的功能。里面的梯子，能从里面帮助我们出来，外面的梯子能帮我们进去。为什么里面没有梯子我们就出不来呢？

幼：因为那里那个围墙很高。因为小朋友们都腿很短都迈不出来。那可以再叫人把那个梯子放里面，他再出来。

师：又出来一个方法，如果说不是里外各一个梯子的话，那就一个梯子，用这个梯子进去之后，再把梯子搬进去，用梯子再出来。

子赫：搭的时候先放进去一个梯子，然后把外面那个梯子再围到里面，然后外面再放一个梯子。行不行啊？先把梯子放在这，然后我们再搭花墙。梯子就在里面了，然后我们再在外面放一个梯子就能进去，也能出来了。

师：好，你们的想法，我们明天可以去实践，好不好？

幼儿行为发展分析

关于梓硕：

1.社会交往策略的灵活运用

礼貌询问，遵从规则：当他想进入花墙时，有礼貌的询问，没有征得同意不会强行进入，而是耐心等待想办法。而且他还能重点观察倾听艺霆的指令，配合艺霆，以达到进入花墙的目的。

工具性求助：游戏过程中他并没有一直寻求教师帮助，根据我的观察，他只有在情绪波动明显时才会寻求老师帮助，但这也是他社交策略中的一种。

社会交往能力：梓硕主动给艺霆找积木，试图通过“配合”来换取“入场券”，这也体现了梓硕的社会交往技能。

2.坚持不懈的任务导向和问题解决能力：梓硕多次被拒绝（被拒之门外、被说胖、被插队），但他从未停止尝试——送积木、观察艺霆脸色、悄悄拆积木、耐心等待，积极响应配合等，在一次次的挫折中，他一次次调整自己的策略，试图达到进入花墙的目的，这个过程中我看到了为了达到目的，坚持不懈、持续想办法解决问题的梓硕。

3.情绪调节能力：（见表格）

整个游戏过程中，梓硕经历了七个情绪阶段，尝试了至少五种策略（求助老师、直接询问、耐心等待、送积木讨好、试探边界），在反复受挫中一次次自我调节。最后那场爆发，是梓硕情绪管理的极限，并非单纯的脾气差。

关于艺霆：

1.问题解决能力：从利用太阳砖垒高进入到意识到高度不适宜，选择“拆除积木进入”，体现了他具备问题解决的能力。

2.领导力与规则建立：艺霆作为游戏的发起者，从最初的不允许进入（不是单纯的不允许，是认为空间太小，里面东西多，需要清理）到数人数确定进入人数等规则，显示出他作为游戏主导者具备了一定领导力与规则意识的建立。

关于谈话中幼儿的思维：

对于怎么进入花墙，在谈话中幼儿又碰撞出了新的想法。

1.在花墙外面放一把梯子。（进去后出不来）

2.在花墙外放一把梯子，进去后再把梯子搬进花墙再出来。（积木容易塌）

3.花墙里外各放一把梯子。

教师观察与支持策略反思

1. 观察并看见的重要性

此次观察误打误撞的通过记录如何进入花墙更深入的发现并了解了梓硕。在观察过程中，我换位思考，“如果是我会难受吗”，我更加意识到观察的重要性，仅看结果（发脾气）与看见全过程（被拒绝、被排挤）的结论天差地别。这让我更加坚信只有观察才能更加了解幼儿。

2.我的介入

正向介入：在梓硕求助时，我引导他“再次询问”，既增强了梓硕的信心也维护了同伴间的平等对话权。

在梓硕情绪有波动时（因为站在他的角度看，情绪波动属于正常），我一直陪在他身边，语气柔和，引导他说出真实的想法，一定程度上引导了幼儿的情绪调节。

延迟满足：在艺霆求助时，我拒绝直接介入，但我的拒绝却又是介入，我想观察梓硕是否能抓住艺霆的需求，去解决进入花墙的问题，事实证明我的介入比较成功，梓硕的抗挫能力、社交能力和坚持性都得到了锻炼和发展。

3.策略反思

关于梓硕被说胖的处理：

反思：当梓硕说出“因为胖才不让进”时，这是一个反偏见教育契机。我当时的引导“证明给他们看，胖也能进去”虽然鼓舞了自信，但我不确定这样的话术是不是最优解？还有没有更好的引导策略？

关于“情绪爆发”的后续支持：

亮点：在游戏结束后的师生独处周旋，我给予了梓硕充分的情绪宣泄和接纳时间，策略依旧是陪伴和引导。但回到教室后，由于谈话活动时孩子们的兴趣点围绕怎么进入花墙讨论，没有来得及讨论情绪问题。

我反思，当时对于情绪问题进行疏导可以会再次触碰到梓硕内心的委屈，所以还是从幼儿一日活动中的真实情绪事件中去引导幼儿学习分辨情绪，调节情绪。

看似简单的“进不去”，背后却藏着幼儿解决问题、交往合作与情绪管理的大智慧。

4月16日下雨，游戏没有继续。

4月17日

孩子们目标明确，首先搬来梯子，然后开始搭建花墙。

令人感叹的是，他们并没有里外各放一架梯子，而是把一架梯子放在花墙入口处。

但随着搭建游戏的深入，我又发现，孩子们将梯子一边围在花墙内，一边围在花墙外。

梓硕今天也成功进入了花墙。

由于其他班突发情况及业务工作，17日后续游戏没有观察到。

15日的观察还是对我触动较大。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇

单位：尹集镇中心幼儿园