（369）小导游上岗，让传统文化活起来

勿忘草

　　语文教学从来不是局限于课本的文字品读，更要让学生走进文本、触摸文化，在实践运用中提升语文素养。在完成三年级下册《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》两篇课文教学后，结合课后练习题，提炼课文关键词，我在班里举行了一场别开生面的“小导游解说”实践活动。

课堂上，我先带着孩子们回顾两篇课文的主要内容：赵州桥的雄伟、坚固、美观，是古代劳动人民智慧的结晶；《清明上河图》生动再现了北宋都城的繁华景象，是名扬中外的艺术珍品。之后，我问孩子们：“如果我们化身小导游，向身边的人介绍赵州桥和清明上河图，该怎么说才能让大家听得明白、听得入迷呢？”一句话点燃了孩子们的热情，课堂瞬间热闹起来。

接下来，我带领孩子们聚焦导游词的写作要点。先对比日常介绍与导游词的区别，引导孩子们发现，导游词要有礼貌的开场白、清晰的内容讲解、生动的语言表达，还要有亲切的结束语。

随后，我和孩子们梳理写作思路：介绍赵州桥，讲清位置、设计者、历史，突出设计的“创举”和栏板图案的精美；介绍《清明上河图》，要说明作者、年代、画作内容，展现画面中的热闹场景与历史价值。我鼓励孩子们不光要摘抄课文中的优美词句，还要加入自己的理解和感受，让导游词不再是生硬的文本复述，而是充满温度的讲解。

写作过程中，我先给孩子们一个统一的开场白：“大家好，我是你们的导游✘✘✘，欢迎来到河北省的赵州桥参观（或欢迎来到北宋古都开封参观），我穿梭在教室中，耐心指导孩子们进行写作、丰富语言，看着原本枯燥的写作练习，变成了孩子们主动创作的乐趣，我满心欢喜。

导游词撰写完成后，孩子们轮流上台，化身小导游，落落大方地开始解说。“欢迎来到河北省的赵州桥”“接下来请大家欣赏这幅传世名画”“请看栏板上的图案”“请大家文明参观”等一些提示语句，字里行间满是小导游的专业与热忱。 他们略带稚嫩的讲述，仿佛真的站在赵州桥上，向游客诉说着这座古桥的传奇；仿佛真的站在清明上河图前，精心为游客做解说。台下的“游客”们听得津津有味，不时露出赞叹的神情。每一位小导游解说结束，教室里都会响起热烈的掌声，这是对同伴的认可，更是对传统文化的由衷赞叹。

有的孩子一开始有些紧张，声音小小的，说的断断续续，在同学们和我的提示和鼓励下，慢慢放松下来，越说越流畅；有的孩子还加上了手势动作，让解说更有感染力。

原本只是一次简单的读写结合练习，却让孩子们收获了远超课本知识的成长。他们不仅巩固了课文内容，掌握了导游词的写作方法，提升了语言表达能力，更在角色扮演中，真切感受到了中华优秀传统文化的魅力，增强了民族自豪感。