<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、《记金华的双龙洞》《海上日出》课文内容梳理</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 本单元的写景教学围绕“有我之境”展开，强调写景的关键不在于机械记录景物变化，而在于融入观察者的主观情感，做到“以我观物，故物皆著我之色彩”。观察视角主要分为两种：一种是视角固定，观察者位置不变，景物随时间或天气发生变化；另一种是视角移动，也就是游记中的移步换景。</p><p class="ql-block"> 《海上日出》属于非典型游记，作者在船上观察日出，位置虽有移动，但没有清晰的行程路线，大海背景也没有明显变化，因此更适合归为写景散文。文章按照日出顺序描写，表面是写景，实则写作背景为作者离开祖国、奔赴新世界的憧憬与希望，从眼前繁星到故乡星空，也体现出作者从安稳到向往远方的心境变化。本篇文章不是作者一次，看日出就写成了，通过第一段当中的长城，我们知道这是作者经常看日出进行的写作。核心区别就在于是否有明确的“游踪”。</p><p class="ql-block"> 《记金华的双龙洞》是典型的游记，以游踪为线索，体现作者移步换景的过程。这篇课文最大的教学价值在于打破了“游记必须按顺序介绍所有景点”的误区。叶圣陶没有重点描绘双龙、石钟乳等标志性景观，反而着重写沿途山景和过孔隙时的独特、新奇的个人感受，说明游记的核心不是景点介绍，而是记录真正触动自己的审美体验，让文章有“人”、有感受、有灵魂。所以写游记的文章，游感是最重要的同时。写景文与游记的根本区别不在景物内容，而在侧重点：写景文侧重固定地点的景物变化与审美感受流动，游记侧重身体移动的游历过程。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、本单元习作要点与教学思路</p><p class="ql-block"> 当前游记习作普遍存在严重误区：学生容易把游记写成景点介绍文，只理清游览顺序、逐个介绍景物，文章只有景物没有“我”，千篇一律、平庸无亮点。</p><p class="ql-block"> 本单元习作的核心，就是跳出“顺序误区”，抓住“个人独特感受”这一灵魂。游记写作不追求全面介绍风景，而是跟着自己的感受分配笔墨，感受深的多写，感受浅的少写，写出有机、真实、有个人特点的文章。</p><p class="ql-block"> 教学上可以采用更落地的思路：先学习《记金华的双龙洞》，帮助学生建立“带着感受观察”的意识；再组织春游等实地游览活动，让学生提前搜集资料、设计路线；在游览中引导学生打开感官，有意识捕捉触动自己的细节，而不是依赖碎片化记忆。课堂上还可以让全班同写一个地方，通过对比不同习作，让学生理解“独特感受”的重要性，明白普通风景也能写出好作文。习作教学既要方向正确，也要有趣味性，激活学生表达欲，避免枯燥机械。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、课文与习作之间的关系</p><p class="ql-block"> 课文为本单元习作提供了清晰的写作范式和理论支撑，习作则是对课文写法的迁移与实践，二者形成紧密的读写联动关系。</p><p class="ql-block"> 《海上日出》示范了定点观察、按顺序描写景物、融情于景的写法，告诉学生写景要融入情感与心境，做到“一切景语皆情语”，避免只写景物不写内心。</p><p class="ql-block"> 《记金华的双龙洞》则解决了游记写作的核心问题：游记不是流水账，不是景点说明书，而要以游踪为线索，突出个人体验和独特感受，学会取舍内容、详略得当。</p><p class="ql-block"> 学生在习作中运用课文中学到的观察视角、情感表达、内容取舍等方法，既能提升写景与游记写作能力，也能在写作中更深刻理解两篇课文的文体差异、作者的写作匠心，真正实现从阅读方法到写作能力的转化，完成“以读促写、以写悟读”的教学闭环，让学生从“会看景”走向“会写情、会写我”。</p><p class="ql-block"> 在学习本篇文章之前应该先看习作要求，习作要求第一要有游览顺序，第二要重点表达自己的感悟，看过这两条之后在教学时重点找这两条的内容。</p>