学前儿童文学形式核心经验的内涵及发展阶段——诗歌

气自谦谦

诗歌的形式特征经验 儿童诗歌包括儿童诗和儿歌，从形式结构来看，诗歌的形式特征表现为分行排列。在分行排列的基础上，通过句式长短的变化，按照音韵和谐规律塑造出诗歌独特的形体美。对诗歌分行排列结构的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美(句式多样而灵活）。因此，诗歌的形式特征经验集中表现在节奏和韵律、句式结构两个方面。 >节奏与韵律这一经验源于儿童诗歌具有的音乐性，而这种音乐性又表现在诗歌的节奏和韵律方面。儿童诗歌包括儿歌和儿童诗两种类型，这两类作品都源于古代文化中的“童谣”，在语言形式上表现为分行分节，有明显的韵律感。儿歌和儿童诗从节奏上看，一般是二拍或三拍，最多不超过四拍，节奏的明快感是形成儿歌和儿童诗音韵美的一个主要方面。 从押韵的角度来看，儿歌和儿童诗注重每行字尾押韵的问题。有的采用每句都押韵的方法，韵脚规矩；有的采取隔句押韵的方法；也有的采取一字韵的拥韵方法，如《彩色的梦》，吟唱起来悦耳动听。韵律对童谣来说有特殊的意义，儿童喜欢重复性的东西，而韵律就是一种具有重复性质的语言规律，相同韵脚的重复不仅会让儿童生发阅读兴趣，也使整个作品的文气更加连贯。当儿童被诗歌有趣的节奏和韵律吸引时，才会对诗歌产生兴趣。对诗歌的节奏和韵律的感知是儿童诗歌赏析能力发展中的重要组成部分。 一字押韵 每句押韵 每句押韵 每句押韵 隔句押韵 隔句押韵 隔句押韵 隔句押韵 每行字尾押韵 >多样的语句形式语句形式的多样性主要体现在儿歌中，儿歌在结构和句式方面都表现出多样化的特征。从分行分节的角度看儿歌的结构，常见的结构有一节式、两节式和多节式。一节式的儿歌特别短小，全部内容一气呵成，实际上是分行不分节的儿歌。 两节式的儿歌，内容分两节来表达。前后两节可以对比，亦可以重复。在形式上两节呼应，结构严谨。多节式的儿歌往往有三节以上，结构比较自由，适于表现内容丰富的题材。从句式上看儿歌的结构，常见的有三言句、四言句、五言句、六言句、七言句和杂言句等。 两节式 两节式 七言多节式 七言多节式 多节式 句式结构的变化在吟诵时造成了参差错落、优美和谐的效果。通过接触不同句式结构的儿歌让儿童感受诗歌这种文体形式的独特特征。根据研究者对儿童文学形式核心经验发展的梳理，儿童文学形式核心经验之一：诗歌的形式经验，从经验的初始阶段、稳定阶段和拓展阶段进行区分依出多样依次是: >初始阶段能够感知儿歌朗朗上口如有韵律的特征在孩子出生以后，就能够感知声音并逐渐辨别音响的感情色彩，他们喜欢接受和谐柔美的声音。儿歌和儿童诗正是在婴儿时期进入他们生活领域的文学样式。尽管此时他们还只是听众，并不理会其中的内容，但凭借听觉已能感知它的韵律节拍了。在接触诗歌的过程中，可以促进儿童对诗歌韵律和节拍的感受。儿童最初是通过感觉器官来接触和感知儿歌或儿童诗，如孩子在听母亲念儿歌时通过听觉来感知儿歌的韵律美。当儿童被诗歌有趣的节奏和韵律吸引时，他们才会对诗歌产生兴趣，这是儿童诗歌学习所迈出的第一步。 跟读韵律感强的儿歌或童谣押韵使得儿歌声韵和谐协调，与儿歌明朗的节奏结合在一起，构成了儿歌所具有的特殊的音韵美。在感知的基础上，随着年龄的增长，婴幼儿从咿呀学语到学会模仿简单的字词，并进而学着成人念诵的方式，跟读琅琅上口的歌谣。跟读韵律感强的儿歌或童谣对儿童而言，就好比是在玩游戏。正是在这种一边吟唱、一边游戏的过程中，儿童有关诗歌韵律和节奏的经验逐步地发展起来。 >稳定阶段知道诗歌语言有节奏的形式儿童在接触越来越多的诗歌之后，开始逐渐的意识到诗歌的语言具有明息的节奏性特点。在他们诵读儿歌或童谣时，也会自然而然地来表现这种节奏感如在念绕口令《刘小柳和牛妞》时，节奏感使儿童体验到诗歌学习所带来的快感。路东住着刘小柳，路南住着牛小妞。刘小柳拿着九个红皮球，牛小妞抱着六个大石榴。刘小柳把九个红皮球送给牛小妞，牛小妞把六个大石榴送给刘小柳。牛小妞脸儿乐得像红皮球，刘小柳笑得像开花的大石榴。 对于诗歌短小精悍的句式组成有初步认识诗歌相比较于其他类型的文学样式，它的句式具有短小凝练的特点。比如从句式的角度看儿歌的结构，儿歌篇幅短小的特点反映在句式上亦十分明显。儿歌常见的句式有三言句、四言句、五言句、七言句和杂言句。然而，每句字数一般均在七字之内。在听诵的过程中，儿童对诗歌的节奏和韵律有了一定的感知，在进一步理解诗歌内容的过程中，对儿歌句式结构的初步认识则是儿童学习诗歌语言所要获得的核心经验。 >拓展阶段感知不同类型的儿童诗歌，如数字歌、连锁调、谜语和绕口令等诗歌核心经验发展到拓展阶段，要求儿童对不同形式诗歌类型有所感知。儿歌是在民间口头语言的基础上发展起来的，在千百年的演变过程中，我国的数字歌、游戏歌、谜语歌、绕口令、连锁调、颠倒调等深受儿童喜欢的传统形式。这些诗歌类型除具有节奏韵律、句式等方面的共性形式特点。比如连锁调是一种运用特殊修辞、结构用韵手法构建诗儿歌形武。其修辞特征是“顾针续麻”即前一句尾词作为后其结构特征是“随韵粘合”，即两句为一层次，每层次上句起韵，此押韵，两句在内容上没有关联。其韵脚特征是“中途换韵”，即每个层次个韵脚。如传统的儿歌《孙悟空打妖怪》: （一）数字歌第一节你拍一，我拍一，一个小孩穿花衣。你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫。第二节你拍三，我拍三，三个小孩吃饼干。你拍四，我拍四，四个小孩写大字。 一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。 （二）连锁调 顶针续麻，前一句尾词作为后一句的首词 拉大锯，扯大锯拉大锯，扯大锯，锯完木头唱大戏。戏里有个小毛驴，驴背上驮着小闺女。闺女手里拿把扇，扇来扇去笑嘻嘻。 唐僧骑马咚那个咚,后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚,挑着箩，后面来个老妖婆。老妖婆真正坏，骗过唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了当，多亏孙悟空眼睛亮。眼睛亮，冒金光,高高举起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。 借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律稳定阶段只需儿童能够意识到诗歌的节奏和韵律，而在拓展阶段儿童应能够借助动作或者自己的口头语言表现出诗歌的节奏和韵律。比如在感受儿歌《野牵牛》中的节奏和韵律时,儿童可以逐渐地从成人示范到自己运用拍手或跺脚的动作，并结合口头语言来表现其节奏和韵律。 调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编随着儿童诗歌形式经验的不断丰富，儿童对诗歌句式特征有了初步的了解。他们不仅能够感受到诗歌语句短小精悍的特点，并且还会逐渐地认识到诗歌重复的句式特征。在链接儿童生活经验的基础上，运用丰富的想象，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式仿编诗歌成为可能。因为儿童个体发展的差异性，有些节中儿童只能仿编个别语句，而有些儿童已经能够仿编整个诗歌。