以语文为核，跨学科为翼——一次关于教育融合的深度见习感悟

明珠

2026年4月14日，商丘师范学院教师教育学院23级小学教育（全科教师）专业语文工作坊第六组，有幸参加了在商丘市第二实验小学举办的“以教研赋能课堂，以融合提质教学”小学语文跨学科学习融合路径研讨培训会。此次培训由杭州师范大学申宣成教授主讲，主题为《语文跨学科学习：价值、内涵与设计》。这一天的学习，既有理论的深度，又有实践的广度，让我们对“跨学科”这三个字有了全新的理解。

讲座伊始，申教授便通过现场微调查引发我们的思考。调查结果显示，在参与问卷的317位教师中，有78.2%的人认为语文跨学科学习应以语文学科为主、其他学科为辅。这一数据让我们小组深受触动。申教授明确指出：跨学科学习不是平均用力，而是有主次、有核心的融合。

申教授提出的“风车模型”更是让我们眼前一亮。他将语文学科置于风车的中心，其他学科如艺术、道德与法治、科学等作为风车的叶片，围绕同一主题共同转动。他说，这个模型的灵感来源于看孩子玩风车——风车的轴心不动，叶片才能迎风旋转。这让我们深刻理解到：语文跨学科学习不是让语文被“淹没”在其他学科中，而是以语文为根基，整合多学科的知识与方法，解决真实情境中的问题。正如申教授所定义的：“语文跨学科学习是一种以语文学科内容为主干，围绕适合的学习主题，结合相关学科知识和思维方法解决真实问题，培育核心素养的课程设计形态。”

申教授在讲座的第二部分重点阐述了语文跨学科学习的价值。他引用杨振宁先生的诗《九十抒怀》，讲到“沐光而行的一生”，让我感受到科学与人文并不对立，而是互为明灯。他还提到华东师范大学原校长钱旭红的观点：“超越文理两种思维模式的分割和局限，培养具有全球视野和创新能力的‘π型人才’。”以及复旦大学校长金力的论述：“大学教育最不可替代的价值，是培养能提出好问题、能跨界创造、能持续进化的人。”

讲座的第三部分，申教授详细讲解了语文跨学科学习的设计流程模型：选题、规划、实施、总结四个环节。他特别强调了主题选择的策略——从课标、教材、生活中寻找主题，并参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》。在情境设置策略上，他提出要注重角色意识、场景意识和用户意识，并列举了适用于不同任务类型的角色，如导游、记者、推销员、编辑等，让我们看到语文课堂可以如此生动立体。

接下来的案例分享更是让人眼前一亮。比如《我的一日生存大挑战》，该案例共8课时，通过绘本阅读（《第一次上街买东西》《乌鸦面包店》）、视频观看（《小鬼当家》片段）、模拟跳蚤市场、绘制路线图等活动，将语文、道德与法治、地理、艺术等学科有机融合。孩子们在真实的角色扮演中学会了表达、合作、规划与反思。申教授还介绍了教育戏剧与语文跨学科学习的结合案例，让我们看到了语文教学的无限可能。

讲座最后，申教授引用了堂吉诃德的话：“我知道鲁莽和怯懦都是过失：勇敢的美德是这两个极端的折中。宁可因鲁莽而败退，不因怯懦而信服。”这句话深深烙印在我们心中。跨学科学习对师范生而言，既是挑战也是机遇。我们可能会走弯路，可能会设计得不完美，但只要我们敢于尝试、勇于融合，语文课堂一定能成为孩子们认知世界、表达自我、连接未来的桥梁。

愿我们都能像申教授所说的风车一样，以语文为轴心，以多学科为叶片，在教育的春风中，转动出孩子们更加广阔的未来。