<p class="ql-block"> 在核心素养导向的英语课堂中，我们追求的不再是简单的知识传授，而是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。4月13日，温老师围绕人教版必修二Unit 5 “Music”的“Reading for Writing”板块，设计并实施了一堂以“撰写英文演讲稿”为目标的以读促写的写作课。</p> <p class="ql-block"> 课堂伊始，一段身残志坚者的演讲视频瞬间抓住了学生的注意力。通过“What is he doing?”和“How do you feel?”两个问题，快速将学生带入“演讲”的情境，并让他们直观感受到演讲的公众影响力与情感冲击力，为后续写作奠定情感基础。</p> <p class="ql-block"> 在正式写作前，温老师精心设计了三个活动。活动一：把握内容与结构。 学生通过匹配段落大意的活动，快速把握文本脉络。进而，师生共同提炼出演讲稿的经典“三部曲”结构。</p> <p class="ql-block"> 活动二：赏析与学习语言特征。 我们聚焦于让演讲更生动、更具说服力的“秘密武器”——修辞手法 (Rhetorical Devices)。通过引导学生从范文中识别出设问、引用、重复、明喻、暗喻、拟人等六种修辞，并完成匹配练习，使学生不仅知其名，更见其形，悟其效。</p> <p class="ql-block"> 活动三：模仿运用。 学生进行句式模仿练习，如使用“重复”手法改写句子。这一步是知识内化的关键跳板，帮助学生从“识别”迈向“初步运用”。</p><p class="ql-block"> 在充分的输入和铺垫后，学生进入独立写作环节。写作任务是：“假定你是李华，将参加主题为‘The Power of Music’的英语演讲比赛。” 课件提供了清晰的段落框架和句型提示，明确要求至少使用一种修辞手法。教师在此过程中巡视指导，提供个性化支持。</p> <p class="ql-block"> 写作完成后，学生依据一份清晰的“评价清单 (Checklist)”进行自评与互评。清单从结构、修辞、情感表达、语法四个维度引导反思与修改。最后，邀请学生上台展示演讲，将静态的文本转化为动态的、富有感染力的口头表达，完成学习成果的最终升华。</p> <p class="ql-block"> 这堂课不仅是一节写作技巧训练课，更是一节通过语言学习进行生命教育和情感表达的课。我们相信，当学生能够用所学的语言结构和修辞，真诚地讲述音乐带给自己的慰藉、快乐或力量时，他们收获的将远不止是一篇合格的作文，更是用英语进行有效沟通、表达真实自我的信心与能力。</p> <p class="ql-block">撰稿：温金梅</p><p class="ql-block">编辑：杨思思</p><p class="ql-block">审核：江 霞</p><p class="ql-block">签发：郑军明</p>