守住童心之神

暖春

文／画／暖春

前言：真正内卷严重的是重点班和重点学校的孩子。而非重点班、非重点学校的孩子，无论怎么卷，也没什么变化，他们主打一个不学、不问。现在的孩子在当下的教育环中：好学的孩子被卷废，不想学的孩子被宠废，失孤想学的孩子没机会。我知道这话肯定很多人或许会反对，特别是专家教授。也许还会有人说祖国的花朵一个也不能少。高调都会唱，高帽都会戴，但有几个人能静下心来去发现问题的？我想问问：问题学生到底是什么原因造成的？很多人会说，是老师。我还想问问：内卷问题是什么造成的？人们的回答还是老师。我还想问问：以上两个问题，真的都是老师造成的吗？

请大家凭良心回答。也许有人会说，有家庭因素、社会因素、学校因素、制度因素、心理因素……等等。各种专家、教授、网红、社会人都会说得头头是道。这三句灵魂拷问，没有一个准确、正确、标准的答案。因为大家都搞错了对象，我们都是在一刀切看问题，单边主义、平均主义、统一主义。

因为教育是多边协作活动，而教学是双边的活动。我们从社会、制度、学校、老师、家庭去发现问题，减负了，不排名了，精减考试了，不补课、不上自习了，但为什么还有些人在违规冒险？为什么不学的孩子还是不学？也许答案又是一大排，这种讨论与纷争，像一团无厘头的线停不了。如果用五个字来说这种现象，那就是我们的“神”乱了，“功”冒进了，“时”越位了，“物”变味了，“命”金贵了。故而写了一篇文章《守住童心之神》。此处的神，指的是精神，品德，气节。少年神散，则民族魂弱！​少年神正，则国家风清！！守往童心之神！！！就是守往了民族的脊梁！！！！

　　守住童心之神

文／暖春

今天在办公室里，我亲眼见到一幕，久久压在心头，挥之不去。一位头发花白的老奶奶，在班主任面前，止不住地抹着眼泪，声音哽咽，反反复复只有一句朴素到让人心酸的话：“我不指望她将来能成多大的才，能有多大的出息，我只希望她能懂得怎样做人。”

老人哭得无助，哭得无奈，也哭得绝望。而站在一旁的小女孩，自始至终面无表情，眼神空洞，麻木得像一尊没有知觉的木偶。长辈的伤心，她看不见；老人的心酸，她感受不到；旁人的劝说，她听不进去。整个场面里，只有老人在哭，孩子在僵，班主任在一旁无奈地安抚。

看到这一幕，我的心隐隐作痛，思绪万千。我们现在的教育，常常把目光盯在分数上、成绩上、排名上、升学上。好像孩子只要学习好、分数高，就是成功，就是优秀，就是值得骄傲。可很少有人静下心来想一想：一个孩子，最先要学会的，究竟是什么？

是知识吗？是技能吗？是将来能赚多少钱、有多大地位吗都不是。这位老奶奶用最简单、最直白、最痛心的话，说出最根本的道理：先成人，再成才。

人都做不好，心都立不住，魂都守不牢，学得再多知识，走得再远路途，又有什么意义？

可现实偏偏让人无奈。有的孩子，从小被捧在手心里长大，集一家二姓二代六个人的宠爱于一身，吃穿不愁，物质丰裕，被照顾得无微不至，被迁就得毫无底线。他们不缺爱，不缺宠，不缺关注，不缺资源，可偏偏，最缺一样最不能缺的东西——人情味。

长辈辛苦，他们视而不见；家人付出，他们觉得理所当然；老人流泪，他们麻木不仁；别人关心，他们无动于衷。小小年纪，心就冷了，神就散了，情就淡了。眼里只有自己，心里没有他人；只懂索取，不懂感恩；只知任性，不知体谅。

这样的孩子，哪怕成绩再好，将来走入社会，也很难懂得尊重，很难懂得责任，很难懂得珍惜，更难拥有真正的幸福。因为一个没有温度、没有良知、没有共情心的人，走到哪里，都是孤的，都是冷的，都是让人敬而远之的。

放学回家之后，我又在网上看到一个小男孩的故事，短短一段视频，几张简单的图片，却看得人鼻酸眼热，心里又酸又软。那是一个失孤的孩子。父亲早早离世，母亲不堪生活重负改嫁离去，后来，连最疼他、最护他的奶奶也走了。偌大的世界，只剩下他和年迈的爷爷，相依为命，苦度光阴。

学校为孩子们准备营养餐，有菜有饭，还有肉。别的孩子拿到餐食，大多是大口大口地吃，喜欢什么就多吃什么。可这个小男孩不一样。他坐在座位上，安安静静，小心翼翼地把碗里的肉一块一块挑出来，放在一边，自己舍不得吃一口。

老师发现后，轻声问他：“你怎么不吃肉呀？”小男孩低着头，小声却坚定地说：“我要带回家，给爷爷吃。”就这么一句简单、朴素、不加修饰的话，瞬间戳中了无数人的心。

一个还没长大的孩子，一个本该在父母怀里撒娇的年纪，却早早尝尽了人间的悲欢离合，体会了生活的艰难不易。他没有优越的家境，没有完整的家庭，没有众星捧月的呵护，甚至连一顿安稳的饭、一件像样的衣，都未必能时时拥有。

可就是这样一个苦孩子，却懂事得让人心疼，善良得让人动容。一顿营养餐，他心里想到的不是自己，而是家里年迈的爷爷；一口肉，他舍不得吃，要省下来，留给最亲的人。这是什么？这不是乖巧，不是听话，不是简单的懂事。这是一个少年最珍贵、最难得、最不能丢的——心神坚定，良知不失，良善不泯，骨气不弯。

家境再苦，他人品不苦；身世再难，他良心不难；生活再穷，他精神不穷。对比这两个孩子，一冷一热，一麻木一赤诚，一自私一担当，让人不由得心生感慨，也让人深深反思。

我们现在总说，孩子难管、孩子脆弱、孩子叛逆、孩子说不得骂不得。有的孩子，在学校油盐不进，在家我行我素，目无尊长，缺少教养。心中没有对错，不分是非，一切以自我为中心。只要不顺心意，就一哭一闹二瞪眼，三跑四躲五自残。更让人胆寒的是，游戏为王，手机为命，谁要是敢管、敢收，他们就敢以跳楼相逼。很多人把这一切归结为“现在的孩子心理脆弱”“受不了一点挫折”“承受能力太差”。可真正看懂的人都明白，这根本不是脆弱。

他们不缺吃不缺穿，不缺爱不缺宠，不缺物质不缺条件。他们真正缺的，是教养，是规矩，是边界，是痛感，是敬畏，是一颗懂得体谅、懂得感恩、懂得心疼人的心。

爱给得太多，太满，太无原则，就不再是爱，而是害。宠得太过，护得太过，迁就太过，就会养出冷漠、自私、麻木、没有底线的孩子。

而像那个省肉给爷爷的小男孩，他才是当代少年最该有的模样。他没有被生活打垮，没有被苦难磨冷，没有被命运压弯。小小年纪，就懂得担当，懂得珍惜，懂得回馈，懂得把仅有的一点温暖，留给最亲的人。

这就是少年该的“神”——

心神不乱，精神不垮，良知不丢，良善不冷。也正是这样的孩子，最值得学校、社会、每一个有心之人，去格外关心、格外爱护、格外倾斜。

爱，真的不能搞平均主义。不要把有限的温暖、关注和力量，继续一味地塞给那些早已被爱包围、爱已过剩的孩子。他们不缺关怀，不缺呵护，不缺掌声，不缺光环。

真正需要被照亮、被温暖、被拉一把、被扶一程的，是那些在风雨中飘摇、却依然向上生长的孩子；是那些无依无靠、却懂事善良的孩子；是那些身世可怜、却品质可贵的孩子。他们像风雨里的小草，无人遮风，无人挡雨，却依然努力扎根，努力向上。只要给他们一点光，他们就能灿烂；只要给他们一点暖，他们就能成才；只要给他们一点机会，他们就能活出人样，活出骨气，活出希望。

育人先育心，立人先立德。分数可以有高有低，家境可以有贫有富，际遇可以有好有坏，但一个人的心神、良知、良善、底线，不能丢，不能冷，不能散。愿每一个孩子，都能守住本心，不失温度，不忘根本。愿每一份懂事，都不被辜负；愿每一份良善，都能被温柔以待；愿每一颗在风雨中依然纯净的心，都能被这个世界，好好善待。

结语：现在教育象，只要用五个字就能说透：神、功、时、物、命

（1）神乱了

孩子的心神乱了：迷茫、叛逆、麻木、躺平、游戏至上、生命当儿戏。

家长的心神乱了：焦虑、攀比、疯狂鸡娃、不敢放手。

老师的心神乱了：既要成绩又要减负，既要管又不敢管。

教育的“精气神”散了。

（2）功冒进了

功利主义太重了：

一切看分数、看升学、看结果、看排名。急于求成，拔苗助长，只看“功”，不看“人”。

（3）时越位了

节奏乱了：

幼儿小学化、小学中学化、中学内卷化。

该玩的时候被逼学，

该学的时候又厌学。

时间、阶段、顺序全部错乱，“时”错位了。

（4）物变味了

物质条件越来越好，但精神越来越空。

设备越来越好，人心越来越浮躁。

外物充足，内心荒芜，物欲盖过了精神。

（5）命金贵了

孩子打不得、骂不得、说不得、罚不得。

一点批评就跳楼、自残、威胁。

不是孩子真脆弱，

是“命被捧得太金贵，底线被放得太低”。

没有痛感教育，没有敬畏，没有规矩。

感悟：

1. 教育不是单边问题，不能只怪老师。

2. 不能一刀切、平均主义、统一要求。

3. 所有减负、改革、政策，都没触碰到根本。

4. 根本就是：

神乱、功冒、时错、物空、命娇。

5，人心乱了，自我标榜清高的有，自我表现自我证明的有。自我捞取资本自吹自擂的有。钻空子图利的有。用金钱摆平用权利左右教育的有。连手共同打压新生覌点和创新理论的有。但唯独能静下心来找根源的少。发现了问题也能解决问题的方案能上桌面的少。敢做敢为敢创新能作为的能被看见的少。

6 不修复人心、精神、家风、敬畏、底线。

教育怎么改，都会有人评头论足，也有人想打擦边球，冒险前行。

心德：

教改不能总是盯着老师看、学校看、制度看。我们真要多层面思考，决不能头痛医头，脚痛医脚。教与学是一个双向互相滋养的活动，教学相长的行为艺术。我们既要找老师的原因，也要找学生的原因。而现实中，找老师原因的时候，社会人士、专家、媒体、家长、教授等跳出来一大排，说什么的都有，谩骂、指责和各种理念如同潮水般涌来；对于孩子，大家却是统一口径：“还是个孩子”。

是孩子不假，但真不能当挡箭牌。是孩子，是该保护。但请大家明白，对孩子们最好的保护，就是让他们接受最好的教育，而不是无原则的袒护。其实现在孩子们的精气神真的已经乱了。也许有人会反驳，但事实胜于理论与雄辩。我们可以从三个方面摆事实：

一、内卷受害的学生不是所有孩子。他们就是那群有灵性、听话懂道理、思维敏捷的孩子，也就是重点班、重点学校的学生。他们真的被卷成了刷题的机器，甚至感到窒息。所以这些孩子精神压力真的很大。

二、是那些问题学生，也不是所有学生。那些厌学、调皮的学生根本不会内卷，他们基本上躺平、摆烂、油盐不进，觉得读书不是自己的事，是老师和家长的事，沉迷游戏，无底线放纵，没有任何敬畏之心，逃课、上课睡觉、欺凌同学、顶撞老师。这类孩子处于神散、精神空虚的状态。

三、是失孤的孩子，没有父母的照顾，既有学业压力，又有生活艰难，既懂事得让人心痛，也沉默得让人心酸。

所以我们要让卷得喘不过气的孩子们眼里有光、心中有梦想，得到精神的解放；我们也要让问题学生心中有梦、脑中有规则，有敬畏、有尊重；我们更要让失孤的孩子们生活有希望、心中有梦想。

这些问题，我们必须对症下药，绝对不能一方治三病，也不能悬丝把脉，更不能认为把老师的问题解决了，学生就好教了。一方治一病，一人用一方。现在的教育，把这三类学生的问题解决好了，教与学血脉中的淤堵自然就打通了。