<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【编者按】</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">回农村的小孩，不是挖土就是搬砖，各种垒，各种造。玩累了，研究会儿无人机操作（哥哥教弟弟）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 这节屠素凤老师的咏物诗专题课，有点不一样。我一般上古诗，都是一首一首来，很少一下子几首一起来。即便知道它们是因为一个主题聚在一起，但那也是都学完再来给它们聚，找共同点。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 导入用六年积累的古诗词勾连旧知，把学生拉进咏物诗的情境里，让孩子感受到积累的意义。从读准字音到读懂诗意，再到探究物的特点，最后链接诗人悟志向。用资料辅助教学，石灰的短视频、诗人的背景资料，打破了和古诗、诗人的距离感，尤其是讲李贺怀才不遇的时候，孩子能真正懂得什么叫“托物言志”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【课堂实录逐字稿】 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、学习目标 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）文化自信 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 了解咏物诗“托物言志”的传统文化特点，感受诗人借自然事物寄托理想、坚守品格的精神，增强对中华古典诗词文化的认同感。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 知晓李贺、于谦、郑燮三位诗人的生平背景，理解咏物诗与诗人人生境遇、精神追求的关联，传承文人坚守志向、高洁自守的文化品格。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）语言运用 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 正确、流利、有感情地朗读三首古诗，读准“燕山、金络脑、千锤万凿、坚劲”等字词，把握诗词节奏与韵律。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 借助注释、资料理解诗句意思，能用自己的话讲述诗意，积累咏物诗经典词句，掌握“借物喻人、托物言志”的表达方法</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> （三）思维能力 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 通过对比三首诗的描写对象（马、石灰、竹），归纳咏物诗的写作特点，提升观察、对比、归纳的逻辑思维能力。2. 结合诗人资料，建立“事物特点—诗人志向”的关联，学会透过物象解读诗人内心，培养联想、推理的深度思维。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（四）审美创造</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 1. 感受三首诗中马的壮志、石灰的坚贞、竹的坚韧之美，体会古典诗词的意境美与语言美。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 品味咏物诗“物我相融”的审美意境，提升对古典诗词的鉴赏能力，激发对自然与人文之美的感知力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 二、教学重难点 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 重点：理解三首古诗的诗意，把握马、石灰、竹的事物特点，掌握咏物诗“托物言志”的特点。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">难点：结合诗人背景，体会物象背后寄托的志向与品格，理解“咏物诗是诗人与自然的对话”的内涵。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、教学准备</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 1. 六年所学古诗词汇总资料、三首诗注释资料、诗人背景资料。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 石灰制作过程短视频、郑板桥竹石画作图片</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3. 课堂小组合作任务单。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 四、教学过程</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）课前导入，初识咏物诗 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。上课之前，老师先给大家一则资料，这是咱们六年以来在课文里学习的古诗词。看着这份资料，有话要说吗？生：虽然不记得学了那么多，但是这一看就觉得我们已经积累了很多了，原来六年以来学了这么多，我们真了不起！师：金雨桐你也这样感叹，说得真好！勤奋的时光里，我们慢慢积累了学问的厚度。请大家关注老师标红的这几首，我们一起来读一读。二年级学过王安石的《梅花》，预备起！生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。师：四年级王冕的《墨梅》，读！生：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。师：五年级虞世南的《蝉》，读！生：垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。师：把这些诗放在一起，大家发现了什么共同点？生1：都是借物喻人的，用物写人。生2：都是描写景物、动物、植物的。生3：都赞颂了事物的精神，梅花有梅花的精神，蝉有蝉的品性。师：总结得太到位了！这类诗都包含着事物的特性、品性，我们给它一个共同的称号——咏物诗。今天我们要学的三首诗，就是咏物诗，分别是《马诗》《石灰吟》《竹石》。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【设计意图】 以六年积累的古诗词为切入点，唤醒学生旧知，通过对比回顾梅花、蝉等经典咏物诗，自然引出“咏物诗”概念，搭建新旧知识桥梁，同时渗透“积累成就学问”的价值引导，贴合六年级学生的学习积累特点，激发学习兴趣。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）初读古诗，读准读通 师：先看课题，《马诗》《石灰吟》，“吟”是前鼻音，读得真好！咏物诗要么以物命题，要么加“吟”“咏”字，比如《咏柳》。第三首是《竹石》。先请同学读《马诗》，谁胆子大？生：马诗 唐·李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。师：读得不错！注意“燕山”，表示地名时读yān，指燕然山，也就是边塞、边关。再读“燕山”！生：燕山！师：还有“金络脑”，一起读！生：金络脑！师：谁知道络脑是什么？生：马龙头，套在马上的。师：对！套上金络脑的马，就不是野马了，能征战沙场、驰骋边塞，这是马最想实现的事业。什么样的马能配黄金打造的络脑？生1：将军的马、英雄的马。生2：战功赫赫、有能力的马。生3：身经百战、有才华的马。师：没错，是优秀、杰出、有能耐的马！带着理解再读《马诗》！生：马诗 唐·李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。师：再请赵博涵读《石灰吟》！生：石灰吟 明·于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。师：读得真好！我们一起读重点词：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身、要留清白。生：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身、要留清白。师：老师在词语间加了箭头，你们发现了什么？生：是生产石灰的过程！师：太聪明了！我们看短视频了解石灰的制作，看完再读《石灰吟》！（播放石灰制作短视频）生：石灰吟 明·于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。师：第三首《竹石》，作者郑燮，号板桥，清朝著名画家、书法家、诗人，善画兰竹，这首诗是他的题画诗。注意“坚劲”是后鼻音，读！生：坚劲！师：什么是坚劲？生：坚韧、有劲，坚强有力量。师：齐读《竹石》！生：竹石 清·郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。师：大家发现了吗？三首诗分别写了动物（马）、矿物（石灰）、植物（竹），这就是咏物诗的小秘密：吟咏的对象可以是大自然的一切事物，诗人在和自然对话。今天我们的任务就是——发现咏物诗的秘密，用“读”和“想”的方法研究！ </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【设计意图】 聚焦“读准字音、读通诗句”，针对性纠正易错读音，结合注释、短视频、图片等资料，帮助学生理解关键词句与事物背景，降低理解难度；通过对比三首诗的描写对象，初步感知咏物诗的选材特点，明确本节课核心任务，为后续深度探究铺垫。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（三）小组合作，探究物之特点 师：研究方法：1. 读诗句；2. 借助注释小组合作懂诗意；3. 想事物特点。四人小组合作，三分钟时间，一分钟一首诗，开始！（学生小组合作讨论，教师巡视指导）师：时间到！我们来汇报学习成果，先汇报《马诗》，四人分工，一人一句说诗意。生1：大漠的沙像雪一样。生2：边塞的月亮像弯弯的金钩。生3：什么时候才能给马套上黄金装饰的马龙头。生4：在秋高气爽的季节驰骋沙场。师：听完了，这是一匹怎样的马？生1：有雄心壮志的马，从“燕山月似钩”能看出它有战场经历，钩是锐利的武器。生2：有志向的马，“快走踏清秋”写出它想为国效力、建立功勋。师：总结得太好！这是一匹有能力、有才华、有理想、有志向的马！带着志向再读《马诗》！生：马诗 唐·李贺 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。师：再汇报《石灰吟》，四人分工说诗意！生1：经过千万次捶打，石灰石从深山被采集出来。生2：经受熊熊烈火焚烧也很平常。生3：就算粉骨碎身也不害怕。生4：要把高尚的节操留在人间。师：这是怎样的石灰？生：坚贞不屈的石灰，就算历经磨难，也要留清白在人间。师：清白是石灰最大的特点！齐读《石灰吟》！生：石灰吟 明·于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。师：最后汇报《竹石》，四人分工说诗意！生1：竹子紧紧咬住青山不放松。生2：根扎在破裂的岩石中。生3：经历千万次磨砺仍然坚强有力。生4：任凭风吹雨打也不惧怕。师：这是怎样的竹？生1：有骨气的竹，扎根破岩，环境恶劣也不动摇。生2：“咬定”写出竹子牢牢扎根，坚强不屈、强劲有力。师：用诗句中的词就是“坚劲”！带着力量读《竹石》！生：竹石 清·郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。师：读着读着，我们发现了咏物诗的第二个秘密：诗人会抓住事物的特点进行描写！ 【设计意图】 采用小组合作学习，落实六年级学生自主探究能力培养，通过分工说诗意、集体评特点，让学生主动梳理事物形象；引导学生抓住关键词句（钩、清白、咬定、坚劲）解读物象特点，培养抓重点、析文本的思维能力，同时落实语言运用目标，深化对诗意的理解。 （四）链接诗人，领悟言志内涵 师：诗人为什么只写这些特点？接下来我们要研究诗人，借助资料和诗人对话！先看李贺的资料，快速浏览，说说你认识了怎样的李贺？生1：才华横溢，只活了27岁。生2：一生经历挫折凄惨，怀才不遇。生3：有理想却没有施展的机会。师：把诗和诗人联系起来，你发现了什么？生1：诗中的马像李贺一样有志向，渴望施展抱负。生2：马像李贺一样有能力却无法施展，“何当金络脑”写出渴望却没机会。生3：李贺像马一样，想建功立业却怀才不遇。师：太深刻了！诗人和物融在一起，李贺就是马，马就是李贺！马的志向就是李贺的心声，这就是咏物诗的第三个秘密：借物喻人、托物言志，诗人把自己的志向寄托在事物身上。《石灰吟》《竹石》的言志内涵，我们下节课继续探究。 【设计意图】 链接诗人背景，搭建“物象—诗人”的关联桥梁，突破教学难点；引导学生体会“托物言志”的核心手法，落实思维能力与文化自信目标；以《马诗》为例示范探究方法，为下节课自主学习另外两首诗做好铺垫，体现“教—扶—放”的教学思路。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（五）课堂总结，梳理收获 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">师：今天做了一回研究者，大家有什么收获？生1：知道了咏物诗暗藏诗人的远大理想。生2：咏物诗会抓住事物的特点描写。生3：咏物诗写大自然的事物，是诗人与自然的对话。师：总结得太全面了！咏物诗是诗人与自然的对话，是自然给予诗人的精神慰藉。齐读这句话！生：咏物诗是诗人与自然的对话，是自然给予诗人的精神慰藉。师：今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！师：同学们再见！ </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【设计意图】 梳理本节课核心收获，强化咏物诗三大秘密（选材自然、抓住特点、托物言志），升华“诗人与自然对话”的文化内涵，巩固四维学习目标，让学生形成完整的知识体系，同时激发课后继续探究的兴趣。 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">五、板书设计 </b></p>