<p class="ql-block"> 为深化思维共享活动评估工具实操应用，精准提升中班游戏后谈话活动质量，2026年4月9日，高唐县汇鑫街道中心幼儿园中班组教师围绕复盘评估应用主题，以“野餐游戏后的谈话活动”案例为载体，开展了“区域游戏后谈话活动”专题教研复盘活动，以评促研、以研提质。</p> 教研流程 <p class="ql-block">1.明确目标</p><p class="ql-block">2.链接分享与交流研讨</p><p class="ql-block">3.教师收获</p><p class="ql-block">4.总结</p> 明确目标 <p class="ql-block">赵主任提出:角色区/表演区游戏后进行谈话活动，如何进行？</p><p class="ql-block">吕绪华老师:我会选择孩子们兴趣最高的游戏或参与人数最多的游戏（比如本次野餐游戏）。分享时，重点围绕幼儿游戏过程展开，比如请幼儿分享游戏中用到的材料、角色扮演情况，再询问幼儿是否需要教师补充、添加游戏材料，支持幼儿后续游戏开展。</p><p class="ql-block">白彩华老师:（以本班表演区为例）请幼儿分享表演流程、角色分工、以物代物的创意用法，以及观众检票等游戏情节；同时询问幼儿后续表演计划、遇到的困难与解决方法、需要教师提供的支持。</p><p class="ql-block">于娜老师:请幼儿分享游戏分工、游戏过程，以及各自扮演的角色与具体职责。</p><p class="ql-block">刘洪芳老师:分享在游戏中最感兴趣的地方，幼儿游戏的技巧，幼儿活动情况。</p><p class="ql-block">张曼龙老师:引导幼儿分享游戏的玩法，同时询问游戏中遇到的困难及是否需要教师支持，以此吸引更多幼儿参与。</p><p class="ql-block">李婷婷老师:（以野餐游戏为例）在谈话时会了解孩子的游戏过程及在现实生活中的已有经验，与实际生活联系。</p><p class="ql-block">赵主任总结:游戏后谈话不能只走形式、凭习惯提问，必须先明确目的，再设计有针对性的问题与回应。以野餐角色游戏为例，谈话目的是推动幼儿提升相关经验：将生活经验迁移到游戏中，明确角色分工与规则，发展想象、创造及关联认知等思维能力。教师应通过开放性提问，引导幼儿分享玩法、想法与困难，吸引同伴参与，在支持与引导中促进幼儿深度学习，而非简单灌输。</p> 链接分享 <p class="ql-block"><a href="https://www.jianpian.cn/a/1irlfehq?sc=groupmessage&s_uid=2522868&a_uid=2522868&sd=1" target="_blank">活动组织</a></p><p class="ql-block">1. 核心总结</p><p class="ql-block">围绕话题捕捉、支架运用、积极参与三大二级指标，对野餐游戏后谈话活动进行评估。</p><p class="ql-block"> （1）话题由幼儿自主发起，贴合幼儿兴趣，联结游戏与真实生活经验；</p><p class="ql-block">（2）运用视频回放、实物卡牌等可视化支架，帮助幼儿直观理解游戏规则；</p><p class="ql-block">（3）19名幼儿中18人参与互动，参与率达95%。</p><p class="ql-block">2. 亮点</p><p class="ql-block">（1）追随幼儿兴趣，以幼儿为主体发起话题，符合幼儿最近发展区；</p><p class="ql-block">（2）可视化支架运用有效，将抽象讨论具象化，助力幼儿表达；</p><p class="ql-block">（3）幼儿参与度高，互动氛围活跃。</p><p class="ql-block">3. 问题</p><p class="ql-block">（1）未参与游戏的幼儿注意力涣散、打闹走神，教师调控不及时；</p><p class="ql-block">（2）支架运用时机偏晚，与野餐主题衔接弱，未形成游戏闭环；</p><p class="ql-block"> （3）关注偏向游戏参与者，未参与幼儿被忽视。</p><p class="ql-block">4. 建议</p><p class="ql-block"> （1）谈话前带入野餐道具，让幼儿边展示边分享，提升活动吸引力；</p><p class="ql-block">（2）兼顾未参与幼儿，主动提问、邀请评价，扩大参与覆盖面；</p><p class="ql-block">（3）加强现场组织，及时关注并拉回注意力分散的幼儿；</p><p class="ql-block">（4）优化支架运用时机，让支架服务于野餐主题，形成“游戏-谈话-再游戏”闭环。</p><p class="ql-block">赵主任小结:活动组织的核心是“以幼儿为中心”，教师要做话题的引导者，而不是主导者。不仅要关注参与游戏的孩子，更要照顾到每一个孩子，让每个孩子都能在谈话中有所收获，真正实现全员参与、全面发展。</p> <p class="ql-block"><a href="https://www.meipian.cn/5leqkj4z" target="_blank">情感支持</a></p><p class="ql-block">1. 核心总结</p><p class="ql-block">围绕情感互动、敏感回应、平等尊重三大二级指标，评估谈话活动中的师幼情感互动质量。</p><p class="ql-block"> （1）教师语气亲切、表情温和，用微笑、眼神专注、肢体前倾等方式关注幼儿；</p><p class="ql-block">（2）接纳幼儿童趣想象，不打断、不质疑，鼓励多元观点表达；</p><p class="ql-block">（3）把表达权、规则制定权交给幼儿，营造安全温暖的表达氛围。</p><p class="ql-block">2. 亮点</p><p class="ql-block">（1）情感氛围温暖安全，幼儿敢说、愿说、乐说；</p><p class="ql-block">（2） 倾听充分、接纳度高，有效保护幼儿想象力与表达欲；</p><p class="ql-block">（3）平等对话，无权威压制，尊重幼儿个体差异。</p><p class="ql-block">3. 问题</p><p class="ql-block"> （1） 对个别沉默幼儿关注度不足，未主动邀请发言；</p><p class="ql-block"> （2）活动结尾话题跑偏到卡牌游戏，未回归野餐主题，形成闭环断裂。</p><p class="ql-block">4. 建议</p><p class="ql-block">（1）关注全体幼儿，主动邀请沉默幼儿参与，用低门槛提问降低表达难度；</p><p class="ql-block">（2）谈话前明确目标，围绕野餐主题设计问题链，避免话题跑偏。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">交流讨论:</span>对于谈话活动中的卡牌游戏，情感支持组认为没有形成野餐——卡牌游戏——野餐的游戏闭环，是否同意？如何形成游戏闭环？</p><p class="ql-block">白彩华老师:比如孩子聊卡牌游戏，就可以提问“怎么让卡牌游戏融入野餐，让野餐玩得更有趣”，用问题把发散的内容收回到主游戏里。</p><p class="ql-block">李婷婷老师:认为卡牌游戏属于野餐游戏的一部分，提议引导幼儿在下次野餐游戏中，邀请更多同伴一起尝试卡牌玩法。</p><p class="ql-block">李盼盼老师:可以在游戏总结时帮孩子梳理：“原来野餐里除了烧烤，还能玩卡牌，还能玩什么？下次野餐可以准备哪些材料、增加哪些新玩法？”，同时建议把数学经验（比如串烧烤串的规律排序）融入孩子感兴趣的游戏里，在玩中渗透能力发展。</p><p class="ql-block">赵主任小结:情感支持是高质量师幼互动的基础，教师要真正蹲下来倾听孩子，用爱与尊重守护孩子的表达欲。要记住，每一个孩子都渴望被看见、被关注，不能让任何一个孩子在谈话中成为“旁观者”。</p> <p class="ql-block"><a href="https://www.meipian.cn/5leeupuh?first_share_uid=200055140&first_share_to=group_singlemessage&share_depth=1" target="_blank">语言支持</a></p><p class="ql-block"><a href="https://www.jianpian.cn/a/1ir7lfi6?sc=groupmessage&sd=1&a_uid=5668656&s_uid=5668656" target="_blank">谈话活动（语言支持）</a></p><p class="ql-block">1. 核心总结:</p><p class="ql-block">围绕示范提示、开放提问、复述扩展三大二级指标，评估谈话活动中的语言支持质量，结合布鲁姆认知层级提问统计工具进行量化分析。</p><p class="ql-block"> （1） 教师运用丰富词汇与“因为…所以…”“除了…还…”等关联句式做语言示范；</p><p class="ql-block">（2） 提问覆盖记忆、理解、应用、分析、评价、创造多认知层级，其中分析类提问占比最高（10处）；</p><p class="ql-block">（3）以开放提问为主，鼓励幼儿充分表达。</p><p class="ql-block">2. 亮点</p><p class="ql-block">（1） 语言示范规范丰富，助力幼儿语言能力发展；</p><p class="ql-block">（2）提问层级清晰，以分析类提问为核心，推动幼儿深度思考；</p><p class="ql-block">（3）开放提问为主，尊重幼儿想法，给幼儿充分表达空间。</p><p class="ql-block">3. 问题</p><p class="ql-block">（1）无效提问较多，部分提问缺乏目的性；</p><p class="ql-block">（2）复述扩展不到位，多为简单重复，未对幼儿语言进行提升；</p><p class="ql-block">（3）高阶提问（评价、创造）占比偏低，创造类提问仅1处；</p><p class="ql-block">（4）提问随机性大，缺乏预设的问题链设计。</p><p class="ql-block">4. 建议</p><p class="ql-block"> （1）优化提问设计，构建“记忆-理解-应用-分析-评价-创造”层级化问题链，减少无效提问；</p><p class="ql-block">（2）强化复述扩展，坚持“幼儿原话+教师复述扩句+丰富词汇+梳理逻辑”的模式；</p><p class="ql-block">（3）增加评价、创造类高阶提问，激发幼儿思维碰撞与创新能力；</p><p class="ql-block">赵主任小结:结合师幼互动“8句话”，规范互动话术，提升语言支持质量。要杜绝无效提问，让每一个问题都有价值、每一次回应都有提升。</p> <p class="ql-block"><a href="https://www.meipian.cn/5ldjufq9?first_share_to=group_singlemessage&share_depth=1&first_share_uid=26103145" target="_blank">思维拓展</a></p><p class="ql-block">1. 核心总结</p><p class="ql-block">围绕关联认知、分析推理、质疑判断三大二级指标，评估谈话活动中的思维拓展质量。</p><p class="ql-block"> （1） 教师引导幼儿联结游戏与真实野餐经验，实现新旧经验融合；</p><p class="ql-block">（2） 用“为什么”等追问引导幼儿梳理游戏因果，示范“因为…所以…”逻辑句式；</p><p class="ql-block">（3）以“除了…还…”等提问鼓励幼儿提出不同想法，培养多元思考能力。</p><p class="ql-block">2. 亮点</p><p class="ql-block">（1） 有效联结游戏与生活经验，支持幼儿经验迁移；</p><p class="ql-block">（2）层层递进提问，帮助幼儿梳理因果逻辑，提升表达逻辑性；</p><p class="ql-block">（3） 尊重幼儿创意，营造开放、安全的思维表达氛围。</p><p class="ql-block">3. 问题</p><p class="ql-block">（1）假设性提问（如果…会怎样）不足，幼儿预测与深度推理能力培养欠缺；</p><p class="ql-block">（2） 同伴辩论与评价环节缺失，幼儿思维碰撞不足；</p><p class="ql-block">（3） 对幼儿思维的拓展停留在表面，未推动深度探究。</p><p class="ql-block">4. 建议</p><p class="ql-block"> （1）增加假设性、对比性提问，提升幼儿预测与深度推理能力；</p><p class="ql-block">（2）增加同伴辩论与评价环节，引导幼儿有理有据表达观点；</p><p class="ql-block">（3） 结合幼儿生活经验，设计深度探究问题，推动幼儿高阶思维发展。</p><p class="ql-block">赵主任小结:思维拓展是游戏后谈话的核心价值，教师要做孩子思维的“引路人”，而不是“灌输者”。要通过提问激发孩子的思考，让孩子在表达中梳理经验、在碰撞中提升思维，真正实现深度学习。</p> 教师收获 <p class="ql-block">刘雪倩老师:教师在提问时要有目的性，要知道自己为了什么而提问这个问题，提问的内容也应该从孩子的回应出发，基于幼儿的经验或者回应进行提问或总结。</p><p class="ql-block">张曼龙老师:谈话要有目的，谈话之前想好要提问拿着问题，可以预设一下班里幼儿的回答怎么进行引导。</p><p class="ql-block">白彩华老师:谈话活动应紧扣预设目标，在倾听幼儿表达的同时适时引导，避免盲目追随幼儿思路而偏离主题。</p><p class="ql-block">于娜老师:通过本次教研我的收获是游戏后谈话必须目标清晰，提问要精准有效。教师要认真倾听幼儿的想法，及时回应、恰当引导，让谈话围绕核心目标展开，真正支持幼儿思维与表达能力的提升。</p><p class="ql-block">吕绪华老师:通过本次教研我学习到谈话应该有目的，先明确目的，然后谈话和回应时就有针对性。可以说一些创造性的问题，能推动幼儿的经验发展。</p><p class="ql-block">刘洪芳老师:谈话活动要有明确的目的，能够推动孩子的发展，问题可以提前预设想要问什么，应该怎么问。</p><p class="ql-block">李婷婷老师:谈话动要有明确目的，谈话内容要围绕目标开展，还要认真倾听幼儿发言，回应要紧扣问题与活动目标。关注全体幼儿，对没有参与的幼儿，及时引导他们加入，让每个孩子都能获得相关经验。</p> <p class="ql-block">赵主任对本次教研进行总结:</p><p class="ql-block">1. 谈话要紧扣主题，比如本次野餐游戏中，围绕幼儿的心情感受、野餐经历、同伴角色、游戏玩法、材料准备等设计递进式问题，唤醒幼儿经验，拓展游戏思路。</p><p class="ql-block">2. 提问要有明确目的，提前做好问题预设，多设计创造性、挑战性问题，提升提问质量，避免无效追问。</p><p class="ql-block">3. 谈话中要关注全体幼儿，认真倾听幼儿发言，做好师幼、幼幼互动，理解幼儿回答并精准回应，引导幼儿深度思考，推动游戏发展。</p> <p class="ql-block"> 每一次教研，都是一次专业的成长；每一次谈话，都是一次温暖的陪伴。未来，我们将继续以幼儿发展为核心，在游戏中读懂儿童，在谈话中支持儿童，让每一次师幼互动，都成为滋养幼儿成长的力量！</p>