品文本细节 悟自然之美

Lntano.

品文本细节 悟自然之美 ——我跟着课标学教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应立足学生核心素养发展，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，同时要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在语文学习中体会语言文字的魅力，感知自然与生活的美好。近期，我参与优质课比赛，执教三年级语文《暴风雨来临之前》一课，在备课、磨课、授课的全过程中，始终以课标理念为指引，聚焦文本语言特色与学生认知特点，努力将课标要求转化为具体的教学行为，让语文课堂真正成为学生核心素养生长的阵地。结合本次授课实践，我就课标中“引导学生品味语言文字，感受文本表达之美，体会自然景象的生动性”这一理念在教学中的落实，展开具体复盘。《暴风雨来临之前》是一篇充满生活气息与自然美感的课文，作者用细腻、生动的笔触，描绘了暴风雨到来之前天空、万物的变化，语言质朴却极具画面感。三年级学生已具备初步的阅读理解能力，但对文本细节描写的品味、语言表达妙处的感知仍较为薄弱，且处于具象思维向抽象思维过渡的阶段。基于此，我在设计教学片段时，紧扣课标理念，摒弃单纯的知识灌输，以读促悟、以品析情，引导学生走进文本语言，感受暴风雨来临之前的独特景象，体会作者的观察方法与表达技巧。在课堂教学的核心片段中，我聚焦课文描写天空、景物变化的重点段落，设计了“找变化、品语言、谈感受、仿表达”的教学环节，一步步落实课标理念。首先，我抛出核心问题：“暴风雨来临之前，天空和身边的景物发生了哪些不一样的变化？请同学们轻声读课文，圈画出相关语句。”这一环节，立足课标“尊重学生主体地位，引导学生自主阅读、自主探究”的要求，放手让学生走进文本，主动筛选信息、梳理内容，充分调动学生的阅读主动性。学生们纷纷低头细读，在文中圈点勾画，很快找出了“天空乌云密布”“风刮得更猛了”“小树弯下了腰”“小鸟飞回了窝”等关键语句，初步梳理出暴风雨来临之前的景物变化，完成了对文本内容的基础感知。紧接着，为落实课标“品味语言文字，感受表达效果”的理念，我引导学生聚焦重点词句，开展深度品读。我选取“忽然，一阵大风刮过，路边的小树被吹得东倒西歪，好像在苦苦哀求”这句话，作为品读突破口，先让学生自由朗读，再提问：“这句话中，哪个词语让你仿佛看到了小树的样子？作者为什么说小树‘好像在苦苦哀求’？”此时，学生们的思维被充分激活，有的学生说“东倒西歪让我看到了小树被大风吹得站不稳的样子，特别真实”；有的学生说“作者把小树当作人来写，小树好像也害怕暴风雨，让我觉得很生动”。在学生交流的基础上，我顺势讲解拟人的修辞手法，结合课文语境，让学生明白作者运用拟人，不是简单的技巧讲解，而是让学生体会这种写法让景物变得鲜活、有情感，更能体现暴风雨来临前的紧张氛围。随后，我组织学生进行多种形式的朗读，自由读、指名读、齐读、配乐读，在一遍遍朗读中，让学生走进文本情境，感受语言文字的韵律美与画面美。当学生伴着轻柔的风声配乐，读出大风袭来、景物变化的语句时，他们的神情愈发专注，仿佛真的置身于暴风雨来临之前的场景中，不仅读懂了文字表面的意思，更在朗读中体会到作者对自然景象的细致观察，感受到语言文字传递出的独特美感。这一过程，完全契合课标“让学生在朗读中体会情感，加深对文本的理解”的要求，让语言学习不再枯燥，而是充满情感体验与审美感知。最后，立足课标“学以致用，提升语言运用能力”的理念，我设计了简单的仿写环节：“我们也来当小小观察家，想一想平时下雨之前，还有哪些景物的变化，试着用今天学到的拟人手法写一句话。”学生们结合生活经验，纷纷举手发言，“下雨前，蜻蜓飞得低低的，好像在着急地寻找躲雨的地方”“乌云慢慢飘过来，遮住了太阳，天空耷拉着脑袋”，一句句充满童趣的表达，正是学生将课堂所学转化为自身语言运用能力的最好体现，也让课标中“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”的理念落到了实处。回顾这一教学片段，从自主梳理文本内容，到聚焦词句品味表达，再到朗读感悟、仿写运用，每一个环节都以课标理念为根本遵循，始终围绕学生核心素养发展展开。课堂上，我不再是单纯的知识传授者，而是学生阅读的引导者、陪伴者，让学生在自主、合作、探究的学习中，真正感受语文学习的乐趣，体会语言文字与自然生活的紧密联系。当然，课堂教学始终是一门带着遗憾的艺术。本次授课中，我也意识到在引导学生个性化表达、关注学困生品读体验方面仍有不足。今后，我将继续深耕《课标解读》，把课标理念内化于心、外化于行，在每一节语文课中，不断优化教学方法，关注每一位学生的成长，让语文课堂真正扎根课标、立足学生，让学生在语言文字的滋养中，提升语文素养，收获成长与进步。通过本次优质课比赛与课标的深入学习，我更加明晰了语文教学的方向，未来也将持续以课标为灯塔，在语文教学之路上不断探索、不断前行。