<p class="ql-block">会议时间：2026-04-10 09:09:47</p><p class="ql-block">参会人员：高州市各中学心理（公办学校、民办学校、高中学校）的德育领导、和心理健康教育专兼职教师（共2人）</p><p class="ql-block">指导单位:</p><p class="ql-block">高州市教育局</p><p class="ql-block">承办单位:</p><p class="ql-block">高州市第二中学</p> <p class="ql-block">示范课《像河流一样》教学设计与实施</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 本课以“河流”为贯穿性隐喻，面向高一学生开展体验式生命教育，聚焦适应压力、自我认同与内在动力不足等现实心理议题，依据《广东省2024年心理健康教育指南》中“理性面对困难，增强心理素质”要求设计 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 教学流程呈严密递进结构：律动热身（身体唤醒）→ 冥想绘画“我的生命河流”（外化具象化）→ 解析元素象征（弯道=转折点、石头=阻碍/选择、支流=他人支持/鼓励/新力量、瀑布=长期积累后的能量迸发）→ 小A干涸案例讨论（恐惧失败、落差感、担忧他人失望）→ 小组拼接河流（汇入/改道/并行）→ 三行诗升华（内化感悟） 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 课程核心创新在于以“河流”统整抽象生命议题，使韧性、联结、动力源等概念可感、可见、可绘、可说；学生在瀑布意象分享中自发提炼“小宇宙爆发”“积蓄的力量”，印证该隐喻对高一学生迷茫状态的高度契合性 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">课堂生成与学生真实反应</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 学生绘画呈现高度个体化表达：弯道普遍被解读为中考等重大人生转折；石头既被理解为“阻碍”，亦有学生赋予其“希望”“选择”等积极意义；支流明确指向家人期待、朋友鼓励、师长支持及家国情怀等多元外部动力源 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 小A案例引发强烈共鸣，学生精准识别其背后心理机制：落差感、对再次失败的恐惧、对未来信心不足，以及对家人/师友失望的深层担忧，体现心理学中“自我保护性退缩”现象 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 小组拼接环节虽因时间紧张未充分展开，但已显现集体智慧——第八组以“清明上河图”命名，采用拼图式结构整合多条河流，印证“个体河流非孤立存在，而是在联结中壮大”的课程主旨。</p> 《像河流一样》心理课 课前律动 <p class="ql-block"> 《爱丽丝》音乐进行曲一瞬间学生就身心合一拿着笔跟着音乐线条一起律动起来。</p> （一）导入环节——让水流动 <p class="ql-block"> 何林芳教师首先展示一杯静止的水与一段流动的河流视频，然后询问学生怎么让这杯水流动起来，接着引导学生向大自然借点智慧，假如我们的生命像一条河流，我们向大自然学习如何让这条河流流动起来呢？通过“一杯水”提问的方式激发学生的好奇心，引起学生思考。</p> （二）展开阶段——我这条河 <p class="ql-block">1.静心冥想</p><p class="ql-block">2.自由绘画</p><p class="ql-block">3.分享环节</p> <p class="ql-block"> 通过静心冥想和自由绘画，让学生把抽象的生命意义感外化出来，变成具体的生命动力源泉；可以帮助学生更好地理清个人与他人乃至集体的关系。</p> <p class="ql-block">解码动力源:自我 他人 多元整合</p><p class="ql-block">兴趣 家人的期望 国家发展的要求</p> （三）深入阶段——拯救干涸 <p class="ql-block">1.案例分析:小A的故事（AI视频小故事）</p><p class="ql-block">2.小组讨论</p><p class="ql-block">3.教师总结</p><p class="ql-block"> 案例分析帮助学生联系实际，降低学生的防御心理，让学生去思考处在干涸的状态时如何积极行动，去肯定自己并帮助自己振作起来。</p> （四）升华阶段——河流交响 <p class="ql-block">学生分组，小组活动:拼接河流</p><p class="ql-block">1.尝试把小组内的所有河流拼接</p><p class="ql-block">（汇入／改道／并行等）起来</p><p class="ql-block">2.给小组河流图命名</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 学生河流作品《清明上河图》展示</p> （五）总结阶段——像河流一样 <p class="ql-block">三行诗</p><p class="ql-block">学生1:像河流一样汇入大海</p><p class="ql-block">学生2:像河流一样，只有意志坚强的人才能汇入大海到达彼岸</p><p class="ql-block">学生3:像河流一样宁可崛起千层海浪</p> <p class="ql-block"> 教师寄语:像河流一样接纳弯道，珍惜支流，带着力量，不断向前</p> 《像河流一样》心理课学案和生命教育主题教学设计 <p class="ql-block">何林芳教师自评</p> <p class="ql-block">温锦极教师点评</p> <p class="ql-block">专家评课共识与专业洞见</p><p class="ql-block">1. “河流隐喻”获高度认可，其价值在于：① 将抽象生命历程具象化（起点、过程、流向）；② 赋予挫折（弯道、石头）与支持（支流、瀑布）以积极转化可能；③ 为“动力源多元性”提供直观认知框架，支撑“当某一动力受挫时可激活其他动力”的心理弹性培养 </p><p class="ql-block">2. 课程被一致评价为“沉浸式、体验式、生成式”典范：通过冥想、绘画、案例讨论、诗歌创作等多元活动，有效降低学生心理防御，将不可言说的情绪与思考转化为可视、可触、可分享的具身经验 </p><p class="ql-block">3. 评课建议聚焦实操优化：温锦极老师提出可在小A策略讨论环节嵌入具体求助话术（如“我现在很难受，需要你鼓励我”），提升方法迁移性；主持人张海慧建议在案例讨论后增设“回溯修改原画”环节，强化首尾呼应与认知重构 </p><p class="ql-block">生命教育政策定位与实施路径</p><p class="ql-block">3. 构建“四位一体”实施体系： </p><p class="ql-block"> - 课内主渠道：心理课、主题班会课（如本节示范课）； </p><p class="ql-block"> - 课外实践场：清明祭扫（感恩怀念）、研学活动（感受自然生命之美）、志愿服务等； </p><p class="ql-block"> - 学科融合线：语文（文学作品生命主题）、生物（生命现象与价值）、数学（数据多样性映射生命独特性）、体育（以体强心）等； </p><p class="ql-block">1. 政策刚性要求明确：教育部《进一步加强中小学心理健康工作10条措施》及茂名市相关文件均强调，须系统加强“生命教育、青春期教育、挫折教育”，提升学生环境适应、情绪调节与压力应对能力 </p><p class="ql-block">2. 概念辨析亟待厘清：安全教育≠生命教育；后者是前者的价值升华与根基，核心在于引导学生“尊重生命、探寻意义、欣赏生命之美、提升生命质量”，涵盖生理健康（如规律作息）、社会生命（如人际交往）、精神生命（如价值追求）三维拓展 </p><p class="ql-block">工作机制与资源支持</p><p class="ql-block">1. 刚性任务要求：各校每学期至少组织一次主题鲜明的生命教育实践活动，覆盖上述“四位一体”任一维度，并需形成校本化方案 </p><p class="ql-block">2. 专业支撑体系：建立“市指导委员会—片区共同体—校名师工作室”三级联动机制；共同体组长、张痕名师工作室提供课程研发、活动设计等下沉式支持；倡导组建跨学科（心理教师+班主任+科任教师+校外辅导员）协同实施团队 </p><p class="ql-block">核心结论</p><p class="ql-block">1. 体验式、隐喻化、活动化的教学路径，较传统说教更能突破学生心理防御，实现从“知道”到“体悟”再到“践行”的深度转化 </p><p class="ql-block">2. 生命教育的本质是教育本质的回归，即引导学生理解“为何而活”，其成效直接关联学生生命意义感、心理韧性与内在驱动力水平 </p><p class="ql-block">3. 生命教育必须超越零散活动，纳入学校整体德育与课程体系，通过制度化安排（如每学期必修实践）、专业化队伍（跨学科协同）与系统化资源（三级支持网络）予以保障 </p><p class="ql-block"> 待办事项</p><p class="ql-block">1. 各校须于本学期内制定并提交《生命教育实践活动实施方案》，明确活动主题、形式、参与主体及预期成效 </p><p class="ql-block">2. 各校应组建由心理教师牵头，班主任、学科教师、校外辅导员共同参与的生命教育协同实施团队，开展校本化教研</p> 思维导图