研思并进，解读游戏——姜店镇中心幼儿园游戏观察案例分享与问题研讨（户外游戏组）

三金

　　游戏是幼儿的基本活动，户外游戏更是孩子们释放天性、发展能力的重要场域。4月9日，姜店镇中心幼儿园以“研思并进，解读游戏”为主题，开展游戏观察案例分享与问题研讨活动，目的就是聚焦户外游戏的观察、解读与支持，在交流中碰撞思路，在研讨中提升专业，做到“放手游戏、发现儿童、读懂儿童、支持儿童”。

本次教研共分为三个环节：游戏自评、案例分享、问题研讨。

游戏自评

游戏自评根据自身游戏开展情况梳理游戏中的游戏理念、观察与实录、支持与跟进、分析与解读、反思与改进、案例呈现等环节，梳理自身游戏案例中的优点与不足及后续改进措施，明确优化方向。

案例分享

从“小水洼”到“环岛运河”——姜店镇中心幼儿园小班沙水区观察记录

郭叔鑫老师的小班户外沙水区长线观察优秀案例，记录了幼儿从自发玩沙玩水，到合作挖渠、解决难题，最终成功打造“环岛运河”的全过程，真实呈现小班幼儿在沙水游戏中的探究、合作与成长。

“跳”出来的智慧—姜店镇中心幼儿园梁庄分园中班户外观察记录

孟亚楠老师的中班户外自主游戏观察记录，以“跳”为核心玩法，依托轮胎、木板、木梯、垫子等低结构材料展开，完整呈现幼儿从自发游戏到深度探究、从简单玩法到规则游戏的全过程。

来自彝族的伟吉——大班游戏观察记录

李飞老师以大班彝族幼儿吉主伟吉为观察对象，连续追踪其在室内建构区、户外综合区的自主游戏过程，聚焦语言沟通、同伴交往、情绪情感、探究能力与数概念发展，呈现一名语言不通、入园较晚、家庭支持有限的少数民族幼儿，在教师温暖关注与个性化支持下，逐步融入集体、自信游戏、快乐成长的真实过程。

快乐投球大挑战——姜店镇中心幼儿园中班观察记录

袁淑培老师是中班户外自发生成的投球游戏，源于幼儿一次偶然将球投入轮胎的兴趣引发，教师顺势支持，形成一段完整、连续的自主游戏探究过程。

跷跷板上的小欢喜———姜店镇中心幼儿园中班积木区观察记录

陈向荣老师是以中班户外积木区自主游戏的长线观察记录，由幼儿真实兴趣生发而成。因园内固定跷跷板数量不足，兮兮、家治等幼儿自发发起“自制跷跷板”探究游戏，持续多天不断尝试、改进与升级玩法。

探秘不同球轨道 ——姜店镇中心幼儿园大班户外综合区观察记录

王静老师观察大班综合区，幼儿基于对滚球游戏的持续兴趣，自发利用人字梯、木板、滚筒、安吉箱、轮胎等低结构材料，从简单斜坡轨道开始，不断发现问题、调整结构、升级玩法，先后开展斜坡滚球挑战、安吉箱滑道闯关、新型闯关球道、积分竞赛游戏四个阶段探究活动。

趣玩沙池——姜店镇中心幼儿园托班沙池区观察记录

李晓文老师的案例是以新入园的托班幼儿作为观察，游戏中幼儿从简单舀沙、倒沙，逐步生成做冰棍、做饮料、做冰激凌、沙池寻宝、制作沙蛋糕等一系列情境化玩法，充分展现以物代物、想象游戏与生活经验迁移。

扔球进轮胎——姜店镇中心幼儿园小班运动区观察记录

刘俊汝老师的游戏从幼儿自主发现扔球玩法起步，经历了模仿抛球动作、发生空间冲突、调整轮胎位置、改变垫子距离、选择大小球、增加轮胎数量等多次探究，幼儿在反复试错中逐步掌握投掷姿势、力度控制、距离感知、安全规则、轮流游戏，并自然融入点数、比较、合作等学习行为。

这个游戏很简单——姜店镇中心幼儿园大班户外综合区游戏观察记录

林鑫老师观察大班户外综合区，利用梯子、滚筒、木板、轮胎、蹦蹦球等常见低结构材料，自主设计、自主玩法、自主调整的长线游戏观察记录，重点追踪幼儿游戏持续性、同伴交往、合作与问题解决能力。

问题研讨

案例分享结束后，老师们分成三个小组，结合本次案例分享进行问题教研。

问题一、结合本次分享的优秀游戏案例，在日常组织幼儿游戏时，在观察介入的时机和指导策略的原则上，有哪些可优化的地方。

1️⃣组：对于介入时机：1、要耐心等待，区分“幼儿暂时的困难”和“无法突破的瓶颈”，不随意打扰、打断幼儿游戏。

2、出现安全隐患，消极情绪、游戏停滞且无法自助解决时。

3、以间接介入为主，避免直接主导游戏。

指导策略：1、启发式提问，减少直接干预和指令性语言。2、关注个体差异，实施分层指导。

2️⃣组

一、安全规则的介入指导策略优化：游戏前，在大型器械区或者沙水区提前介入，让幼儿有安全意识。游戏中：观察到位，大型器械要跟上幼儿玩法。游戏后：讨论关于安全的问题。

二、个体差异的介入指导策略优化：对于能力弱一些的幼儿：关注幼儿的眼神、动物卡顿，就需要介入，关注情绪、安全、游戏玩法。能力中等的幼儿：玩法单一、长时间停滞时介入，以引导为主，不直接给与问题的办法。

能力强的幼儿：可以让他们带领同伴，有挫败感的时候，安抚情绪，解决问题，继续游戏。

3️⃣组

（1）游戏存在安全隐患的时候介入（2）游戏进行不下去的时候

（3）当幼儿的游戏出现争执无法解决的情况

（4）幼儿主动寻求帮助时

优化：请幼儿回顾游戏过程，例：探索类游戏可以鼓励，减少直接告知多用问题引导，对幼儿进行经验梳理，支持自主解决问题，规则游戏，记录幼儿的想法，支持幼儿探索制定规则，探索新玩法。针对个体差异，实施不同的差异化指导，针对动手能力弱的幼儿，多引导，正向鼓励。游戏能力强的幼儿，经验拓展，将能力迁移到其他游戏中，丰富材料，向更好层次发展。

问题二：从本次的游戏案例的设计、实施到反思，你你认为最值得借鉴的核心经验是什么？该如何将其落地到自己的班级游戏活动中。

1️⃣组核心经验：1、优秀案例不是为了好看好展示而设计，应真正从幼儿的兴趣、生活经验、发展需求出发。2、先观察，看懂幼儿在玩什么，想什么，遇到什么问题，再判断是否需要介入，以什么方式介入，最后指导，用提问、平行游戏、材料支持等隐性策略，不直接指挥，不包办代替。

落地办法：1、游戏主题从幼儿中来。

2、材料低结构、生活化、预设阶梯分层次

3、可介入可不介入时，选择不介入

4、反思聚焦幼儿发展，而非流程完美。

2️⃣组：1、解读游戏行为之后的发展，通过幼儿的探索，合作，解决问题的行为，解读在其认知、社会、情绪等领域的发展水平。

落地：定期梳理幼儿游戏案例，在教研交流中分享，提升自身的观察组解读能力。

2、追随幼儿兴趣，支持游戏的自主生成与深度探索，尊重幼儿的自主探索，让幼儿在玩的过程发现问题，并自主尝试解决，在遇到问题瓶颈时，用提问，材料支持，经验支持等方式引导，不直接干预。

落地：捕捉幼儿兴趣点并留存，方便幼儿参与回顾、讨论，围绕幼儿兴趣，投放可变化、可组合的材料（不同区域的材料），支持他们深度探索。

3️⃣组：

核心经验：1针对幼儿发展水平可提出个性支持和共性支持。2、整合游戏的多领域发展。

落地：游戏活动结束后及时复盘把遇到的问题抛给幼儿。定期回顾反思内容。教师及时记录游戏，反思材料投放，介入时机是否合适，日常多和幼儿交流，了解幼儿的需求与发展水平。

总结

收获与亮点

1. 游戏理念再深化：以幼儿为本，放手真游戏，案例来自幼儿自发生成，教师做到多观察、少干预、重支持，让幼儿在自主探究、合作协商、反复试错中深度学习，实现“玩中学”。

​2. 观察与解读更专业：读懂行为，精准支持

教师能聚焦幼儿游戏过程，透过行为解读发展水平，关注个体差异，提供个性化指导与层次性材料，让游戏支持更有针对性。

​3. 介入时机更清晰：管住手、闭住嘴、适时出手

全体教师达成共识：

1️⃣ 幼儿能自主解决时不介入

​2️⃣有安全隐患、游戏停滞、冲突无法化解、幼儿求助时适时介入

4. 核心经验可落地：从案例到实践，学以致用，老师们提炼出最值得借鉴的经验：游戏从幼儿兴趣出发、观察先行、隐性支持、聚焦发展，并明确了落地路径：追随兴趣、投放低结构材料、游戏后复盘梳理、持续反思优化。

后续工作方向

1. 优化材料投放，提供更多可组合、可变化的低结构材料，支持深度探究

​2. 把握介入尺度，做到“不缺位、不越位”，提升指导的有效性

​3. 把本次教研成果运用到日常户外游戏中，持续提升游戏质量，促进幼儿全面发展。

游戏是最好的学习，观察是最好的指导，读懂儿童是最好的教育。 未来我们将继续深耕游戏，研思并进，让每一个孩子在游戏中快乐成长！

编辑：林鑫

审核：刘中华 谢晶晶