“运算律—除法的性质”同课异构

沐雅

一、活动概述

为深化课堂教学改革，促进教师专业成长，提升简便计算教学实效，我校开展四年级数学运算律单元同课异构教研活动。本次活动由唐慧颖老师、李永逊老师围绕“除法的性质”进行课堂展示，两位教师教学风格鲜明、设计思路各异，实现了“同课异构、异曲同工”的教研效果。

二、唐慧颖老师课堂展示（情境探究型）

（一）教学亮点

1. 生活化情境导入，降低认知门槛

以“5副羽毛球拍花了330元，一副有2支”的真实生活场景为切入点，引导学生自主提出数学问题，通过不同计算思路的对比，自然引出除法性质的探究方向，让抽象的运算规律贴合学生认知。

2. 小组合作探究，凸显学生主体

课堂中预留充足时间开展小组讨论，教师深入各小组巡视指导，针对学生在计算、推理过程中的思维卡点精准点拨。学生在交流碰撞中自主归纳除法性质的内涵，真正成为课堂学习的主导者。

3. 分层教学设计，落实素养目标

遵循“情境导入—猜想验证—归纳总结—应用拓展”的教学路径，从基础计算到规律应用，层层递进设计练习环节。既兼顾了学困生的知识掌握，又满足了优等生的思维提升需求，有效培养学生的运算能力与模型意识。

（二）课堂实景

图1：唐慧颖老师通过生活情境导入课堂，引导学生探究问题

图2：学生小组合作交流，自主梳理除法性质

三、李永逊老师课堂展示（体系建构型）

（一）教学亮点

1. 系统化知识梳理，构建知识网络

课堂小结环节，从“核心知识、核心思想、应用技巧”三个维度，系统梳理除法性质的字母表达式（a÷b÷c=a÷(b×c)，b、c≠0）及拓展规律，帮助学生形成结构化的知识体系，强化对运算规律的整体认知。

2. 多元化互动展示，强化知识应用

设计“模型应用展示”环节，邀请学生上台讲解解题思路，教师结合学生展示情况进行针对性点评。通过师生互动、生生互评的形式，检验学生对除法性质的掌握程度，提升知识灵活应用能力。

3. 精细化板书设计，突破教学难点

板书重点突出除法性质的推导过程、字母公式及连除运算的拓展规律，逻辑清晰、重点明确，为学生理解抽象的运算原理提供直观支撑，有效突破教学难点。

（二）课堂实景

图3：李永逊老师进行课堂小结，梳理核心知识

图4：李永逊老师指导学生展示解题思路

四、教研总结与启示

本次同课异构活动中，唐慧颖老师以情境驱动为核心，让抽象规律具象化，贴合农村学生学情；李永逊老师以体系建构为核心，帮助学生夯实知识基础，提升运算能力。两节课虽风格迥异，但均紧扣新课标要求，为“除法的性质”教学提供了优质范式：

1. 运算类教学需立足学情，结合生活实际设计教学，降低学生理解难度；

2. 难点知识教学应注重逻辑，通过系统梳理、分层训练，帮助学生构建完整知识网络；

3. 课堂设计需以生为本，充分发挥学生主体作用，在探究中落实核心素养。

此次活动为教师搭建了交流互鉴的平台，有效推动了我校数学课堂教学质量的提升，为后续单元整体教学的开展奠定了坚实基础。