【教学实录】第15课《一幅名扬中外的画》——只是因为在人群中多看了你一眼

蓝精灵

教学内容：

统编版小学语文三年级下册第15课《一幅名扬中外的画》

教材分析：

本单元“情景” 二字先后出现在单元导语、《古诗三首》课后习题及本课结尾，成为了不容忽视的关键字眼，并形成鲜明的教学主线。如何教孩子理解和表述“情景”——从一道课后习题说开去～文本结尾明确指出，《清明上河图》让读者 “看到了八九百年前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景”。细读全文不难发现，课文对古都建筑格局、城市形态等风貌着墨极少，仅以一句提及店铺招牌，重心全程聚焦于 “人”—— 从各行各业的人物群体，到街市上的往来活动，尤其是桥北头的生动场景，更是浓墨重彩、细致描摹。由此可见，画作名扬中外的真正原因，并非古都风貌，而是真实鲜活、细腻传神的百姓生活情景。说到情景，就离不开人物活动与情感。因为“情景” 并非单纯的景物或环境，而是由人的活动、行为、状态共同构成的生活画面：有人出现、有人活动、有人互动，才能形成有内容、有故事、有生活气息的 “情景”；若无人参与，只剩建筑、街道等景物，便只能称为 “场景” 或 “风貌”，而非真正的生活情景。这一核心认知，既是解读文本的关键，也是设计教学的重要依据。

设计思路：

“只是因为在人群中多看了你一眼” ，想到这句歌词，源于品读课文时的触动：读第二段看见三百六十行的人，读第三段看见街市上往来热闹的人，读到第四段 “你看，张择端的画，是多么传神” 一句时，更能感受到画中人物的鲜活灵动 —— 这些藏在画中的 “人”，就像歌词里 “多看的那一眼”，看似寻常却让人念念不忘。

基于此，教学以体会北宋百姓 “生活情景” 为核心抓手，紧扣课文 2—4 自然段 “行当多样、活动丰富、动态传神” 的段落逻辑，以三大任务群层层推进、学用结合：一是 “读懂画面”，引导学生从 2—4 自然段中梳理画作名扬中外的三大原因，提炼 “行当多样、活动丰富、动态传神” 的核心特点；二是 “品析写法”，聚焦段落 “首尾呼应、中间铺陈” 的表达特点，结合桥北头的细节描写，体会 “人” 与 “生活情景” 的内在关联；三是 “迁移表达”，以 “小小讲解员” 的情境任务，让学生运用所学方法介绍画作，实现阅读与表达的统一。让学生深刻理解画作珍贵之处在于传神再现了北宋普通人的生活。领悟那一眼看见宋人，便能够看活这幅画，能够身临其境，能够穿越时空，与古人对话，与历史对话。作为阅读课文，教学重点聚焦 “整合首尾关键句、结合中间细节概括段意” 的语文要素，通过 “教方法—用方法—用活方法” 的梯度设计，让学生自主掌握 “找—析 —关联—提炼” 的阅读策略，实现从读懂内容到习得方法的能力提升。整堂课通过情感主线与语文要素的有机融合，在人文与语言的交融中达成教学目标。

教学目标：

1.认识“择、摊”等生字，读准多音字“乘、笼”。

2.能说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。

3.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。

4.能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。

教学实录：

两个课时

任务一：识人之行当，探寻多样生活情景 —— 初识画中百业活动

1：解题质疑，聚焦核心问题

师：今天我们学习第 15 课（板书课题：15. 一幅名扬中外的画），齐读课题！

师：“名扬中外” 是什么意思？

生：名声传遍中外，非常有名。

师：看到这个题目，大家有没有想问的？

生 1：这幅画为什么能名扬中外？

生 2：它和别的画比，特别在哪里？

师：为学患无疑，疑则有进。我们要学会带着问题学习。这节课，我们一起来寻找它名扬中外的原因。

活动 2：

识字正音，扫清阅读障碍自由读文：

读准字音、读通句子，圈出生字词，难读的地方多读几遍。

生字认读：

出示 “择、摊、贩、官吏、毛驴、笼、乘、栏杆、形态各异、悠闲”，指名带读，重点正音多音字 “乘（shèng 一乘轿子）、笼（lǒng 笼罩）”，结合画面简单解释词义。

再读感知：

课文围绕画作写了哪些内容？（基本信息→画面特点→画作价值），明确我们要重点探究 “画面特点” 与 “名扬中外” 的关系。

活动 3：启发引导 + 自主探究，提炼段落大意

师：请大家先回忆一下，我们之前学过的课文，段落的关键句通常在哪里？

生：开头。

师：之前学过的很多课文，关键句在开头，能直接告诉我们段落主要写什么。但今天我们要读的 2-4 自然段，可能有点不一样哦！

请大家当 “细心的阅读侦探”，先默读第2自然段，完成两个小任务：

① 找出这段里你觉得能帮我们理解主要意思的句子，可能不止一句；

② 想一想，这些句子分别在段落的什么位置？中间的内容又是在为哪句话 “帮忙” 呢？

（1）启发引导：

探究第 2 自然段（教方法）

师：谁来分享你找到的 “关键帮手句”？

生：我找到了开头一句 “张择端画这幅画的时候，下了很大功夫”，还有结尾一句 “三百六十行，哪一行的人都画在上面了”！

师：真会找！这两句话一个在开头，一个在结尾，都很重要。那我们来琢磨琢磨：这段中间写了 “光是人物，就有好几百个”，还列举了农民、船工、生意人、道士、医生等，这些内容是在给开头的 “下功夫” 帮忙，还是给结尾的 “三百六十行都有” 帮忙呀？

生：给结尾的 “三百六十行都有” 帮忙！因为列举的都是不同行当的人，就是在说各行各业都有。

师：有道理！那开头的 “下功夫” 又和结尾的 “三百六十行都有” 有什么关系呢？大家可以这样想：要把各行各业的人都画全，需要做到什么？生：需要花很多功夫！

师：太聪明了！原来这两句话是 “好朋友”，开头告诉我们画家的态度，结尾告诉我们画作的特点，中间的内容既支撑了结尾的 “行当全”，又让我们明白 “行当全” 是因为画家 “下了功夫”。那如果我们想知道这段主要写什么，只看开头或只看结尾够不够？

生：不够！得把两句结合起来！

师：没错！看来这个段落的主要意思，需要我们把开头和结尾的句子 “手拉手”，再加上中间的内容，才能完整读懂。我们来试着整合一下：画家下了很大功夫，所以画里 ——生：三百六十行的人都有了！

师：对啦！那我们能不能总结出一个找段落大意的小方法？第一步先找什么？

生：找能帮我们理解意思的句子，可能在开头或结尾

师：第二步呢？

生：看看中间内容在为谁 “帮忙”。师：第三步？

生：把这些句子的意思结合起来。师：太棒了！我们把这个方法整理一下：

（板书：探究方法：

1. 找不同位置的 “关键帮手句”；

2. 析中间内容的 “支撑对象”；

3. 关联整合句子意思；

4. 提炼完整段落大意）接下来，我们就用这个自己发现的方法，去探究第 3-4 自然段！

（2）自主探究：第 3 自然段（用方法）

师：请大家按照 “找—析—关联—提炼” 的步骤，自主探究第 3 自然段，同桌可以互相讨论：你找到的 “关键帮手句” 在什么位置？中间内容在为谁 “帮忙”？怎么结合起来说清段落主要意思？

（可板书提示步骤）

（学生自主探究，教师巡视指导）师：谁来分享你的探究成果？

生 1：① 找 “关键帮手句”：

开头 “画上的街市可热闹了”，结尾 “每个人在干什么，都能看得清清楚楚”；

② 析支撑对象：

中间写挂着各种招牌的店铺、骑马挑担的人，既支撑了 “热闹”，又说明 “看得清楚”；

③ 关联整合：

街市很热闹，而且每个人的动作都能看清；

④ 提炼大意：

画上的街市十分热闹，每个人在做什么都画得清清楚楚！

师：评价一下！不仅找到了句子，还分析了它们的关系，整合得特别棒！原来第 3 自然段也需要把开头和结尾结合起来，才能读懂完整意思，和第 2 自然段一样 “聪明”！

（板书：人之活动丰富 + 细节鲜明）（

3）自主探究：第 4 自然段（用方法）

师：现在请大家独立挑战第 4 自然段，相信大家已经掌握了 “侦探秘诀”，能自己读懂它的主要意思！

（学生独立探究，教师巡视，重点关注学困生）

师：谁来展示你的探究成果？

生 2：① 找 “关键帮手句”：

开头 “最有意思的是桥北头的情景”，结尾 “你看，这场面多么传神啊”；

② 析支撑对象：中间写马受惊、拽缰、坐车的人大叫、旁人围观，这些细节支撑了 “传神”；

③ 关联整合：

桥北头的情景很有意思，而且画得很传神；

④ 提炼大意：桥北头的情景特别有意思，画得十分传神！

师：完全解锁秘诀了！开头引出情景，结尾点出特点，中间细节做支撑，结合起来才能读懂段落大意，太厉害了！

（板书：人之动态传神）

（4）提炼核心原因师：

通过探究这三个段落，我们发现它们和之前学的课文不一样——不能只靠一个关键句，而需要把开头和结尾的重要句子结合起来，再加上中间的内容，才能读懂主要意思。这就是它们的 “特别之处”！

（板书：段落特点：首尾关联，需整合理解）

现在我们把这三个段落的特点总结一下，这也是画作名扬中外的核心原因：

生（齐）：① 人之行当多样；

② 人之活动丰富且细节鲜明；

③ 人之动态传神！

师：这三个原因都和 “人” 紧密相关，正是这些特点，让画作与众不同！

任务二：品人之活动，悟透丰富生活情 —— 解锁笔墨匠心

活动 1：回顾旧知，衔接探究重点

师：上节课我们掌握了 “整合首尾 + 结合中间” 的阅读方法，还梳理出《清明上河图》名扬中外的三个原因：行当多样、活动丰富、动态传神。这节课我们重点探究：作者为何把关键句放在段落开头和结尾？中间细节又有什么作用？

活动 2：精读段落，拆解表达方法范例解析（第 3 自然段）

师：以第 3 自然段为例，作者先以 “画上的街市可热闹了” 点明段落核心，中间描写店铺与行人让热闹具体化，结尾用 “每个人在干什么都能看清” 突出细节鲜明，形成开头点核心→中间做铺垫→结尾强特点的首尾呼应结构，让段落更完整。

自主拆解：第 2、4 自然段

生 1：第 2 自然段开头点 “下功夫”，中间举行当例子，结尾强调 “行当多样”。

生 2：第 4 自然段开头引 “桥北头情景”，中间刻画细节，结尾突出 “动态传神”。

师：没错，作者用首尾呼应、中间铺陈的写法，让段落既有中心又有细节。

活动 3：研读结尾，理解画作价值师：齐读课文最后一段。

生：略。

师：结合前文分析不难发现，画作描绘的行当、活动、细节，最终都聚焦于北宋普通百姓的生活情景，这也是它名扬中外的真正原因。

任务三：传人之动态，表达传神生活情景 —— 活用读写所学

活动 1：学以致用，介绍画作核心师：现在请大家当 “小小讲解员”，向别人介绍《清明上河图》。

要求：

① 用上我们发现的 “整合首尾” 的思路介绍特点；

② 先讲三个关键特点，再点明最核心的价值 —— 再现百姓生活情景。示例：“《清明上河图》之所以名扬中外，是因为它有三个突出特点：首先，画家花了很大功夫，记录了各行各业的人，十分全面；其次，画里的街市特别热闹，而且每个人的动作都能看得清清楚楚，细节鲜明；最后，桥北头的情景画得格外传神，就像真的发生在眼前一样。这些特点最终都生动再现了八九百年前普通百姓的生活情景，难怪它能成为国宝！”

（学生准备，指名展示，教师评价：是否运用探究方法、是否点明核心价值、是否突出 “人” 与 “情景”）

活动 2：课堂小结，迁移写作方法

师：今天我们不仅解锁了《清明上河图》的灵魂 —— 百姓生活情景，还自己发现了 “整合首尾 + 结合中间” 的阅读方法，更读懂了 “首尾呼应 + 细节铺陈” 的写作技巧。希望大家以后阅读时，遇到不一样的段落，能主动当 “阅读侦探”，自己找方法、解难题；写作时，也能灵活运用今天学到的技巧，让文章结构更完整、内容更生动，留住身边真实的生活情景！