聚焦教学优化:以文化人，以情动人，一一严爱武老师《蒹葭》课评

垚之焱

以文化人，以情动人一一严爱武老师《蒹葭》课评 严爱武老师的《蒹葭》教学，以歌曲《在水一方》导入，巧妙勾连古典诗词与现代流行文化，迅速将学生带入“求而不得”的惆怅意境之中。整堂课教学设计环环相扣，从字音正读到节奏划分，从大意理解到比较阅读，再到情感体悟与生活联系，体现了教师扎实的教学功底和对文本的深刻把握。现从新课标语文核心素养和学习中心课堂的角度，谈谈我的思考。一、语文核心素养的落实1. 语言建构与运用：朗读指导有法，节奏口诀显效教师在朗读节奏指导环节，总结出“意思完整不拆开，四言二二五二三，七言二二还有三，长句分段不乱来”的口诀，便于学生记忆和运用。这一设计抓住了古诗节奏划分的规律，将抽象的语言规则转化为可操作的口诀，体现了教师对语言规律的深刻理解和对学情的准确把握。2. 思维发展与提升：比较阅读促建构，异同辨析见深度将《蒹葭》与《关雎》进行比较阅读，从出处、主题到艺术手法，帮助学生建立起知识之间的联系。更值得称道的是“听读求异”环节，通过情感基调、意境氛围、人物形象三个维度的对比分析，引导学生深入文本内部，体会两首诗的不同美学特质。这种比较不是简单的知识罗列，而是引导学生走向深度思考。3. 审美鉴赏与创造：以歌品情，以读悟美教师分别播放《大板城的姑娘》和《把悲伤留给自己》的曲调，让学生品析“喜”与“悲”的不同感受，再回扣到《关雎》与《蒹葭》的朗读中，实现了音乐审美与文学审美的融通。学生在比较中体会到《蒹葭》空灵朦胧的意境美、执着追求的情感美，审美体验层层深入。4. 文化传承与理解：以文化人，润物无声课堂最后环节，教师引导学生思考“面对心动的异性，你会怎么做”，并给出“喜欢是成长，不是负担”“最美的爱情，是各自优秀，顶峰相见”的总结。这一设计将古典诗歌中的情感主题与当代青少年的成长困惑相联结，既传承了《诗经》“乐而不淫，哀而不伤”的情感表达传统，又在价值引领上体现了时代性。二、学习中心课堂的建构从学习中心课堂的角度看，本堂课体现了“以学定教”的理念，但某些环节仍有改进空间。1. 学习活动设计：有形式，需深化小组展示朗读环节，教师安排学生先自读、交流大意，再小组展示，体现了合作学习的意识。但建议可以安排更多小组派人展示，并引导学生进行互评，如“哪一组读出了惆怅之情？”“这一组的节奏处理好在哪儿？”让学生在互评中深化对文本的理解。2. 文本细读：有大意，需深究在“再读，读出大意”环节，学生能够说出基本含义，但教师对关键词的变化挖掘不够深入。如“苍苍—萋萋—采采”展现的是芦苇从茂盛到鲜明的画面变化，暗示时间的推移；“为霜—未晞—未已”写露水从凝结到未干再到未干透，时间的流逝感更强；“且长—且跻—且右”写追寻之路越来越艰难；“水中央—水中坻—水中沚”写伊人若隐若现，可望而不可即。这些词语的细微变化，恰恰是理解诗歌“重章叠句”艺术魅力和“执着追寻”主题的关键。建议教师在学生说出大意后，进一步追问：“三章的内容是不是简单的重复？”“哪些词语变了？变化带来了什么效果？”引导学生进行深度品析。3. 课堂评价：有师评，缺互评从课堂实录看，评价主要以教师的点评、追问和引导为主，学生互评、小组评价的体现不够充分。学习中心课堂强调评价主体多元、评价方式多样。建议教师可以设计简单的评价量规，如“朗读评价表”（节奏准确、情感投入、声音洪亮等维度），让学生在小组展示后对照量规进行互评，既提升了学生的参与度，也培养了元认知能力。4. 主题思想：有引导，可拓展教师对《蒹葭》主题的处理，主要落脚在爱情追求上。诚然，“爱情”是学生容易共鸣的角度，但《蒹葭》的魅力远不止于此。“所谓伊人”的象征意义可以拓展：伊人可以是理想、是事业、是美好生活。孔子说“《诗》可以兴”，好的文学作品应能引发读者对人生的多重思考。建议教师可以在课堂结尾追问：“生活中，你是否有过‘在水一方’式的追寻体验？”“除了爱情，我们还在执着地追求什么？”将学生的思考引向更广阔的人生领域。三、整体评价与建议严老师的这堂课，既有语言的落实，又有情感的熏陶；既有古典的韵味，又有生活的温度。教师对《蒹葭》艺术特色的把握准确，对学生情感价值的引导恰当，是一堂有深度、有温度的语文课。为进一步落实核心素养和学习中心理念，建议：1. 让朗读展示更充分：多组展示，学生互评，让课堂成为学生展示的舞台。2. 让文本细读更深入：抓住重章叠句中的词语变化，引导学生品味《诗经》的语言艺术。3. 让课堂评价更多元：引入小组互评、评价量规等方式，让学生成为评价的主体。4. 让主题理解更丰富：在爱情之外，引导学生体会《蒹葭》对理想、人生等更广阔主题的象征意义。《蒹葭》之美，美在水中央伊人的朦胧，美在追寻者的执着。严老师的这堂课，正如那秋水伊人，已有其美，若能进一步向文本深处漫溯，向学生中心靠近，定能收获“宛在水中央”的教学境界。