小小建筑师，搭建大成长——高唐县姜店镇中心幼儿园小班积木区观察记录

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观察时间：3月份

观察对象：潘伟兴

观察地点：小班积木区

观察教师：王荣霞

观察目的

　　观察小班幼儿在持续性积木搭建游戏中的建构技能、问题解决能力、同伴交往与合作意识的发展表现，了解幼儿在自主探究中的坚持性与抗挫折能力，分析持续游戏对幼儿全面发展的促进作用。

背景

　　积木区是孩子们自主游戏的重要区域。近期，我以“给小熊盖房子”的情景引发活动，孩子们便自发地在积木区开始了搭建。以下是我对潘伟兴小朋友及其同伴们持续多次搭建过程的观察记录。

第一次搭建：有门有窗的房子

　　区域游戏时间，潘伟兴和宗泽来到积木区，他们两人各自搭建自己的房子。潘伟兴选取多块长方体积木，在地面首尾相接、围合摆放。先用两块长方体积木垂直垒高搭建墙体，垂直垒高、三面围合房子的立体结构逐渐成型。

　　这时宗泽说：老师，我还需要一块小积木。潘伟星听到转身主动把小积木给了宗泽，宗泽也把手里的那块长木板递给了潘伟星。潘伟星笑着对我说：老师是我给他的。

　　然后两人又继续搭建自己的房子。潘伟兴：老师这是窗户。墙体完成后潘伟兴用长方体积木开始平铺房屋内部的地面（潘伟兴：要平平的）。最后用长木板平铺封顶。敞开的位置潘伟兴告诉我说：这是门。

　　在房子主体搭建完成后，潘伟兴继续平铺地面，不一会潘伟兴说：老师这个（长方体）积木没有了。我说：你试试其它积木可以吗？潘伟星拿来了三角形的积木，他调整三角形积木的位置发现2块三角形的积木能拼成一块长方体积木，然后他就用三角形积木继续平铺地面。

　　潘伟兴又自主拓展搭建房顶结构，用一根圆柱积木作为支撑，将长木板架空在圆柱房顶之间，然后要用长木板平铺封顶，在平铺房顶时没有等长的长木板了，潘伟兴用了两块长木板首尾对齐横向拼接组合成与单块长木板等长的结构，完成了封顶。

　　潘伟兴看看房子他又拿了两块圆柱，潘伟兴先取两块圆柱作为立柱一块长木板作为横梁，在小房子门口正中间搭出两柱一板的门框结构，随后他又调整了这两柱一板的位置，将两柱一板分别向左右两侧分开摆放，拓展了门口的空间，丰富了房子的搭建细节。所有支撑结构搭建完成后，他在上方铺设长木板，完成了作品的封顶。

教师思考

1.学习能力的体现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》：

科学领域——“具有初步的探究能力”：潘伟兴在长方体积木不足时，主动尝试用三角形积木拼成长方形，说明他能在操作中感知形状与空间的关系。

数学领域——“感知形状与空间关系”：他用两块短木板首尾对齐拼接成等长结构，这体现了他对长度、等量替换的初步感知。

社会领域——“具有自尊、自信、自主的表现”：他能主动与宗泽交换积木，并自豪地告诉我“是我给他的”，说明他愿意与同伴交往，并能为自己的行为感到高兴。

语言领域——“愿意讲话并能清楚表达”：他能用简单的语言介绍自己的作品（“这是窗户”“这是门”），并表达自己的需求（“积木没有了”）。

2.当下的支持：当潘伟兴说积木没有了，我没有直接给出答案，而是用“你试试其它积木可以吗？”引导他自己寻找解决方案。

3.回顾与思考：这个开放性问题激发了他用三角形拼摆的尝试。我当时的提问是有效的，因为它把解决问题的主动权还给了孩子。但如果我直接告诉他“可以用三角形拼”，他可能就失去了这个自主探究的机会。

第二次搭建：大大的房子与同伴加入

　　潘伟兴结合上次搭建的经验，决定这次要搭一个大大的房子。潘伟兴沿用之前的搭建方法，选取长方体积木，垂直垒高三面围合的方式，搭建房子的墙体。这一次，它是以一块地砖缝隙为参照，按照一块地砖的尺寸来规划房子的大小轮廓，将长方体积木垂直垒高、首尾相接沿地砖边缘围合房子的三面墙体。

　　琪琪来到班里直接走到积木区和潘伟兴一起垂直垒高。过了一会我看到晨汐也来垒墙啦！三人都垂直垒高。垂直垒高1到2块积木垒高结构相对稳定。当垒至第3块及以上时，墙体多次倒塌。我当时介入说：能不能换一种垒高方法？我并演示了垒高的方法，但是孩子们并没有接纳我的方法，我也没有再进行干预。

　　潘伟兴则继续进行他的搭建，因为墙体多次倒塌，没有办法继续垒高，所以潘伟兴又进行了用长方体积木平铺房子内部的地面，当长方体积木不足的时候，它用三角形积木拼接成长方形，完成地面的完整平铺，晨汐提出：我想装饰房子。潘伟兴：不要。琪琪：装饰会吧房子弄坏的。晨汐：装饰房子会很漂亮。琪琪：我不喜欢漂亮。

教师的思考

1.学习能力的体现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》：

科学领域——“亲近自然，喜欢探究”：潘伟兴以地砖缝隙为参照来规划房子大小，说明他能在环境中寻找参照物，具有初步的测量意识和规划能力。

社会领域——“能与同伴友好相处”：潘伟兴起初拒绝晨汐加入，后来三人能同时在同一区域搭建，说明他逐步接受了同伴的存在。

社会领域——“具有自尊、自信、自主的表现”：面对墙体多次倒塌，潘伟兴没有放弃，而是转换策略（从垒高转向平铺地面），这体现了他能按自己的想法进行游戏，遇到困难不轻易求助。

2. 当下的支持：当墙体倒塌时，我介入了“换一种垒高方法”并演示了交错垒高。孩子们没有接纳，我选择了停止干预。

3.回顾与思考：我的介入时机和方式值得反思。小班幼儿的搭建经验正处于“垂直垒高”阶段，我的演示可能超出了他们的最近发展区。他们不接纳，恰恰说明这个策略对他们来说还不“好用”。更好的做法可能是：先观察他们自己是否会尝试不同方法，或在游戏分享环节播放视频，让大家一起讨论“怎么让墙更稳”。

第三次搭建：圆柱做墙体

　　之前谈话墙体总是倒怎么办？潘伟兴说用圆柱搭墙体，今天潘伟兴就拿来圆柱摆成两排，然后圆柱上方用长木板平铺房顶。

　　潘伟兴：唉呀，这个短，换一个。潘伟兴拿来一个很长的木板他说：这个长，这边还有空余呢！。接着晨汐也去找长木板，两人拿木板来回试了好几次，木板都会漏下去。只见晨汐用手调整两边墙体的位置，她把左右两边的墙体都向里推了推。然后她平铺上了刚才短的那个木板，潘伟兴接着也平铺上了刚才短的那个木板，房顶平铺完成。

　　平铺完成潘伟兴又拿来圆柱摆放在房顶上，并在房顶中间用长方体积木垂直垒高做了一面墙。潘伟兴说：写两边是停车的地方。晨汐说：下雨会淋着的。潘伟兴说：可是没有长木板（平铺房顶）。我说：你看看其它材料有能用的吗？潘伟兴扫视一周，把长纸板（马路）拿来平铺房顶完成。

　　潘伟兴在房角放了几块半圆形积木，告诉我说：老师，这是电。（指着纸杯）这是灯。然后我见潘伟兴在房顶摆了一排纸杯！

教师的思考

1.学习能力的体现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》：

科学领域——“具有初步的探究能力”：潘伟兴将之前的讨论（用圆柱搭墙体）付诸实践，说明他能倾听、记忆并尝试运用他人的建议。晨汐通过调整墙体间距成功铺上短木板，体现了她能在操作中发现问题并主动调整。

数学领域——“感知形状与空间关系”：潘伟兴发现长木板“两头多出来一大块”，说明他能感知和区分物体的大小、长短等量方面的特点。

2. 当下的支持：当潘伟兴说“没有长木板”时，我引导他“看看其它材料有能用的吗”，他成功找到了纸板。

3.回顾与思考：这个引导是有效的，因为我把他的注意力从“缺少某种材料”转向“有什么材料可以用”，培养了他的资源意识和灵活思维。但我也在反思：他找到纸板后，我没有进一步追问“纸板和木板有什么不一样”，错过了引导他比较材料特性的机会。

第四次搭建：优化结构

　　纸板房顶被小朋友弄倒塌了，潘伟兴没有坏情绪，而是直接重建房顶。潘伟兴在搭建第二层屋顶时，发现横向铺设长木板的材料不足，主动调整搭建策略：采用“中间主梁支撑+两侧竖向铺板”的创新结构，先在中间两根圆柱立柱上架设一根长木板作为承重主梁，再将较短的木板以竖向平铺的方式，依次铺设在主梁与两侧立柱之间，完成了屋顶的搭建。

　　潘伟兴完成第二层屋顶搭建后，自主用长条形纸板（马路纸板）对屋顶进行二次铺设。随后琪琪和潘伟兴两人开展合作建构：潘伟兴负责递彩色纸杯，琪琪摆放纸杯，两人以三角形对称结构为造型，在屋顶上逐层堆叠纸杯，共同完成了屋顶的纸杯造型搭建。

搭建完成后，潘伟兴站在纸杯作品前，专注地观察自己与琪琪共同完成的高耸纸杯塔，并说：“比我还高”。

　　在纸杯塔倒塌后，潘伟兴与琪琪重启建构，两人分工协作，共同用马路造型的长纸板搭建屋顶：一人手持一块纸板，以对称、倾斜的方式拼接，成功搭建出三角形的尖顶结构。搭建完成后潘伟兴说：“尖尖的房顶”。

　　我提出“为房子搭建院子”的任务后，潘伟兴最初表示“不会搭”；我提供小院真实图片、进行经验支持后，潘伟兴快速理解并掌握方法，主动用彩色纸杯在房子周围围合出一圈封闭的院子边界，琪琪同步参与搭建，两人共同完成了院子的围合结构。随后，琪琪在院子内自主摆放积木、纸杯、插塑玩具等材料，创设出丰富的游戏情境：“这是小猪游泳的地方，可以看花，还有水管给花浇水”。

教师思考

1.学习能力的体现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》：

科学领域——“具有初步的探究能力”：潘伟兴在材料不足时主动调整策略，采用“主梁+竖向铺板”的结构，这是对承重、平衡、结构稳定性的深入探究。

社会领域——“能与同伴友好相处”：潘伟兴和琪琪分工协作（一人递纸杯、一人摆放），体现了合作意识的萌芽。

健康领域——“具有一定力量和耐力”：纸杯塔倒塌后，潘伟兴和琪琪没有沮丧，而是“重启建构”，体现了良好的抗挫折能力和坚持性。

2.当下的支持：当潘伟兴说“不会搭院子”时，我没有直接教他，而是提供了真实图片进行经验支持。

3.回顾与思考：这个策略很有效——小班幼儿的搭建需要具象经验的支持，图片比语言描述更直观。但我也可以进一步追问：“图片上的院子是什么样子的？周围有什么？”引导他主动观察和提炼特征。

第五次搭建：圆柱立柱

　　我不小心碰倒幼儿搭建的作品后，潘伟兴、琪琪、晨汐小朋友未出现抱怨、沮丧情绪，都主动表示“可以再重新搭建”，随即三人共同启动重建工作。

　 潘伟兴拿一块长木板，一端放在柜子上，另一端悬空。他看向我问：“这样行吗？”我说：“当然可以！”潘伟兴发现了另一端悬空，有了新的想法。这时琪琪拿来一个圆柱放在悬空的位置，潘伟兴也拿一个圆柱摆上去，琪琪又摆了一个圆柱。两人你一个、我一个，就这样垂直垒高起一个大立柱。长木板的另一端正好可以放在立柱上，形成一个斜坡。晨汐拿着玩具人要玩滑滑梯，琪琪拿着玩具熊猫也想玩滑滑梯。这时大立柱晃晃悠悠，潘伟兴说：“晨汐，快滑倒了！”潘伟兴一动不动地看着，等大立柱基本不晃了，才小心翼翼地把长木板拿下来。

　　琪琪说：“潘伟兴，我再加高。”只见晨汐抬起长木板，琪琪往上摆圆柱，潘伟兴担心地用双手保护圆柱。三人协作，成功将长木板调整为水平架空的状态。晨汐问：“还能加吗？”潘伟兴说：“不加了。”

　　潘伟兴、琪琪、晨汐三人协作持续摞高圆柱立柱，从2摞增加到3摞；潘伟兴在立柱上架长木板，搭建完成后从木板下方的空隙钻过，来，告诉我：“这是门

　　潘伟兴进行调整：将一摞圆柱移至靠近柜子的一侧，另一侧保留两摞圆柱；在靠柜子的一侧横向探出一块木板，仅用一个圆柱压住木板的一端，另一端保持悬空。潘伟兴说：老师你看（掉不下去）！我问“这个木板怎么没掉下来？”，潘伟兴说：“因为那个积木（圆柱）压着呢”。潘伟兴对重力、杠杆原理的直观感知。

　　搭建倒塌潘伟兴未受影响，随即重新投入搭建。这时琪琪选择去玩磁力片了。潘伟兴选取多根圆柱体积木，在场地三个角的位置分别垒高，形成三摞圆柱立柱，以此搭建基础框架。潘伟兴问我琪琪呢？我说她去玩磁力片了，你可以去邀请她。接着，他挑选一块长木板，将其横向架设在其中两摞圆柱立柱上，并从木板下方钻过，边钻边说道：“这是门。”

　　完成“门”的结构搭建后，潘伟兴继续建构。他在对面位置将两摞圆柱积木靠在一起摆放，尝试搭建另一部分结构。随后，他似乎意识到该位置支撑可能不稳，主动调整积木布局，将原本靠在一起的两摞圆柱拆分开，重新排列成四摞分散的圆柱立柱，随后继续独立进行上方积木的搭建，整个过程未寻求同伴帮助，现场无同伴干扰，潘伟兴全程专注于自主搭建。但在后续搭建过程中，作品再次发生倒塌。

　　多次倒塌后，潘伟兴没有放弃，持续投入到新一轮的搭建中。他先选取多根圆柱积木，在地面上垒高，搭建出四摞独立的圆柱立柱，作为结构的基础。随后，他取来两块长木板，分别横向架设在四摞立柱的上方，完成了初步的框架。搭建过程中，他发现：圆柱和圆柱摞起来对不整齐，容易倒塌。于是，他停下手中的动作，蹲下身，用双手仔细调整每一根圆柱的位置，将立柱逐一对齐、摆正，确保每摞柱子都垂直、整齐。

　　完成对齐调整后，潘伟兴继续向上搭建，但圆柱立柱太高，一碰就倒，再次发生倒塌。

多次倒塌，潘伟兴没有气馁，主动调整搭建策略：不再追求高，而是采用“两柱一板、两柱一板”的分层搭建方式，用两根圆柱立柱支撑一块长木板，向上搭建。最终潘伟兴成功搭建出一个稳固的作品。

教师反思

1.学习能力的体现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》：

科学领域——“具有初步的探究能力”：潘伟兴通过反复尝试，发现了“圆柱对齐才能稳固”“两柱一板比多柱摞高更稳定”等经验。他能主动调整策略，说明他具备初步的反思和优化能力。

健康领域——“具有一定力量和耐力”：面对多次倒塌，潘伟兴始终没有放弃，从“调整对齐”到“改变策略”，再到“最终成功”，这充分体现了坚持、专注、抗挫折等宝贵的学习品质。

社会领域——“具有自尊、自信、自主的表现”：作品被我不小心碰倒后，他主动表示“可以再重新搭建”，没有抱怨他人，这体现了他对自己能力的信心和积极归因。

数学领域——“感知形状与空间关系”：他反复对齐圆柱的位置，说明他关注物体之间的空间关系（对齐、垂直、间距），这是空间知觉和精细动作的重要发展。

2. 当下的支持：当潘伟兴成功做出“圆柱压木板”的悬空结构时，我用提问“这个木板怎么没掉下来？”引导他表达自己的发现。当他问我琪琪去哪了，我鼓励他“你可以去邀请她”。

3.回顾与思考：这次观察让我深刻感受到：小班幼儿虽然年龄小，但他们在持续的游戏中展现出的探究深度和坚持性令人惊叹。“两柱一板”策略的成功，不是来自我的教导，而是来自他数十次倒塌后的自主调整。我的作用不是“教”，而是“在场”——观察、倾听、适时提问、提供情感支持。

小结

　　通过本次持续观察可以看出，幼儿在积木区的每一次搭建，都是一次学习与成长。从简单围合到立体结构，从独自游戏到合作共建，从遇到困难到主动调整坚持，幼儿的建构能力、空间思维、问题解决能力以及社会性品质都在游戏中得到了全面发展。

在整个过程中，我深刻体会到：教师要做的不是“教搭建”，而是耐心观察、适时支持、适度引导，给幼儿足够的时间与空间，让他们在玩中学、做中学，真正成为游戏的主人。

接下来，我将继续丰富积木区材料，支持幼儿拓展更多建构主题，鼓励幼儿大胆表达、大胆创造，让每一次搭建都成为幼儿成长的小小阶梯。

编辑：王荣霞

审核：刘中华 谢晶晶