以课例为载体，以研讨为路径——课题“小学语文学教评一致性教学课例研究”推进纪实

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　　教而不研则浅，研而不教则空。为深入推进“小学语文‘学教评一致性’教学课例的研究”课题落地，在这个充满生机与希望的春日里，怀揣着对语文教学的思考与探究，我们课题组成员齐聚一堂，以课例为载体，以研讨为路径，在交流中碰撞思维，在实践中探索方向，共同奔赴一场专业成长的教研之约。

　　因为热爱，我们相聚；因为研究，我们同行。在本次课题研讨活动中，我们先聆听了邢孔潇老师带来的《智慧中小学技术赋能小学语文低段古诗教学》专题分享，在技术与诗意的交融中，共同解锁低段古诗教学的新路径。

　　低段古诗教学，是小学语文启蒙的重要篇章，承载着传承传统文化、滋养童心诗意的使命。分享伊始，邢老师便结合低段学生的认知特点，点明了传统古诗教学的共性困境：学生对抽象的诗词意境理解困难、反复诵读易产生倦怠、字词积累枯燥低效、课堂反馈模糊滞后……这些问题让古诗教学常常停留在“读、讲、背”的浅层循环，难以真正唤醒孩子对传统文化的热爱。而智慧中小学平台的技术赋能，恰好为这些难题提供了破局思路。邢老师强调：技术不是替代传统，而是为教学“赋能”——让抽象变具象、让枯燥变生动、让模糊变清晰，最终实现“技术为用，文化为魂，童趣为本”的教学目标。

　　低段学生以具象思维为主，对“意境”二字难以感知。邢老师以《咏柳》为例，展示了如何用动态演示将静态诗句转化为鲜活画面：从“碧玉妆成一树高”的春日柳树全貌，到“万条垂下绿丝绦”的枝条细节，再到“二月春风似剪刀”的动态过程，无需过多讲解，学生便能直观理解诗句意象，真正走进诗词的情境之中。

　　“书读百遍，其义自见”。但传统诵读常陷入齐读、跟读的低效循环。邢老师分享了四个智能诵读路径:

1. AI范读做标准示范：借助智慧平台的专业范读音频，给学生提供标准、清晰的朗读示范，帮他们找准节奏、读准字音，避免读错、读不准的问题。

​ 2. 录音回放实现即时反馈：利用课堂录音功能，让学生听完自己的朗读回放，对照范读发现不足，自己调整语速和停顿，培养自主纠错的能力。

​ 3. 节奏工具+互动游戏增添趣味：用节拍器、节奏拍手、诗词接龙等功能，让学生跟着节奏朗读，比如拍手读、小组竞赛读，把枯燥的朗读变成有趣的互动游戏，感受古诗的韵律美。

​ 4. 吟诵资源库创新诵读形式：把古诗改编成轻快的儿歌，让学生跟着旋律吟唱，在唱中感受节奏、理解诗意，从“要我读”变成“我要读”，真正做到以读悟情、以读解义。

　　低段古诗教学肩负着识字写字的重要任务，但机械抄写很容易让孩子觉得枯燥，邢老师结合自身的教学经验，提出具体做法:

1.用字理动画拆解汉字，比如教《咏柳》里的“碧、妆、裁、剪”，通过动画展示汉字的构成和本义，让孩子直观理解字义、记住字形。

​ 2.设计课堂互动游戏：比如“图文配对”（词语和图片连线）、“诗句拼图”（打乱诗句重新排序）、“生字闯关”（拼音、笔画、组词等关卡），孩子在操作中巩固字词，通关后还能获得电子勋章，提升参与感。

​ 3.把方法迁移到其他古诗，比如《村居》《池上》，用“找景物、贴诗句、猜画面”等游戏，在轻松的氛围里完成字词和诗句的学习。

用趣味做载体，让孩子主动学习、高效积累字词，真正让字词学习从枯燥变得生动。

　　传统课堂的评价，常常停留在“你会背了吗？”“你读对了吗？”，很难精准掌握每个孩子的学情。而邢老师认为技术赋能下的评价，实现了从模糊到清晰的跨越:平台实时生成课堂数据，正确率、易错点一目了然，让教师能针对性地调整教学；用电子勋章、诗画作品、诵读视频等方式展示学习成果，让评价从单一的对错判断，变成对孩子兴趣、习惯、参与度的全面肯定；家校协同的资源推送，让古诗学习从课堂延伸到家庭，形成共育合力。

　　邢老师的分享，不仅为我们提供了可落地、可借鉴的教学方法，更让我们看到了低段古诗教学的更多可能。原来，技术不是为了替代传统，而是为了赋能传统；不是为了炫技，而是为了让古诗真正走进孩子的心里。愿我们都能以智慧为笔，以诗词为墨，在低段语文的课堂上，用技术点亮诗意，用陪伴守护童心，让千年诗韵，在每个孩子的心中生根发芽，静静生长。

　　接下来，由罗泽姣副校长为我们带来专题分享《立足单元整体，突破略读课文语文要素的路径》。罗校从单元教学的整体视角出发，聚焦略读课文的教学难点，再结合她的教学实践以及具体课例，为我们系统拆解如何精准定位并落实语文要素，探索可落地的教学实施路径。

　　略读课文是统编教材“三位一体”阅读体系中的重要一环，其教学价值在于迁移运用精读课文学到的方法。然而，实践中常出现目标模糊、过程随意、评价缺失等问题。以“学教评一致性”的课例研究为指引，立足单元整体，可以有效突破略读课文语文要素的落实困境。罗校以四年级下册第一单元《三月桃花水》为例，从三个维度展开探讨。

　　一、单元视角：精准定位，让单篇教学“各司其职”。学教评一致性的起点是清晰的目标定位。从单元整体看，第一单元人文主题为“纯朴的乡村”，语文要素是“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”。精读课文《乡下人家》《天窗》承担方法习得任务，而《三月桃花水》作为略读课文，其独特价值在于：在自主阅读中综合运用抓关键词句的方法，体会作者对春水、对乡村生活的赞美之情。基于此定位，本课的教学目标应聚焦为：通过自主默读，圈画出“竖琴”“明镜”“舞动着朝霞”“应和着拖拉机的鸣响”等关键词句，体会桃花水声如音乐、形如明镜的美好形象，进而感受作者对春天的热爱。同时，评价目标与之匹配：学生能否准确圈画关键词句？能否用自己的语言表达体会到的情感？教师通过观察、提问、学习单等方式即时收集证据，确保“教”与“学”均指向目标，让略读课文真正发挥“练兵场”的作用，而非精读的简单重复或放任自流。

二、关联整合，环环相扣，让能力进阶“有迹可循”。学教评一致性要求教学活动与评价任务形成有机链条，在关联整合中实现能力递进。《三月桃花水》的教学应设计三个环环相扣的环节：第一环：复习联结，激活方法。开课引导学生回顾本单元精读课文中习得的策略——抓住“独特、迷人”体会《乡下人家》的情感，抓住“慰藉”品读《天窗》。这一环节的评价标准是：学生能否说出两种以上抓关键词句的方法。第二环：自主实践，迁移运用。出示学习任务单：默读《三月桃花水》，圈出让你感受到作者情感的词句，在旁边简单批注你的体会。学生自主阅读后，小组交流，全班分享。教师通过巡视、倾听、抽取典型作业展示，评价学生是否真正运用了方法。第三环：整合提升，拓展表达。引导学生对比发现：同样是写乡村，《乡下人家》抓静态描写，《天窗》抓特定场景，而《三月桃花水》则抓住春水的声与形。随后迁移练笔：模仿文中“啊，河水……像是……”的句式，写一写自己眼中的乡村景物。这一环节评价学生能否将阅读中获得的方法转化为表达实践。三个环节由旧知到新知，由阅读到表达，评价贯穿始终，能力进阶清晰可见。

三、素养共生，学用结合，让语言与思维“比翼齐飞”。学教评一致性的深层追求是语言发展与思维生长的协同共进。《三月桃花水》语言优美、想象奇特，是训练形象思维与逻辑思维的好材料。教学中应设计学用结合的任务，让评价同时指向语言运用与思维品质。例如，在品读“三月的桃花水，是春天的竖琴”这一句时，教师先引导学生联系生活经验想象“竖琴”的声音，再追问：“作者为什么不说‘是春天的乐器’，而说‘是春天的竖琴’？”学生通过比较发现，“竖琴”的音色清澈、柔美，与桃花水叮咚作响的特点高度吻合，体现了用词的精准。这是语言品味与形象思维的融合。接着，教师出示评价任务：“请模仿‘三月的桃花水，是春天的______’的句式，写出你心中春水的特点，并说明理由。”学生有的写“是春天的明镜”，有的写“是春天的精灵”。教师组织学生互评：对方的比喻是否贴切？理由是否充分？这一过程既考察了语言迁移能力，又考察了联想与推理的思维品质。如此，在学教评一致的设计中，语言积累与思维发展相互促进，实现了素养的共生共长。

总之，以学教评一致性理念统领略读课文教学，立足单元整体精准定位，通过关联整合设计能力进阶，在学用结合中促进素养共生，就能让《三月桃花水》这样的略读课文真正成为学生语文能力发展的有效载体。

　　此次研讨分享，罗校以课文为实操范例，将抽象的“找关键句”教学转化为可复制、可操作的具体方法，既贴合四年级学生的认知水平，又紧扣单元整体教学要求，让课题组成员清晰掌握了略读课文关键句教学的核心思路。大家纷纷表示，将把本次所学运用到课堂教学中，让学生学会抓关键句读懂文本，切实提升阅读能力，让语文要素在课堂中真正落地生根。

　　一次研讨，一次沉淀；一次交流，一次成长。本次活动中，两位老师从低段古诗教学的智慧技术应用，到单元整体视角下略读课文的教学路径探索，让我们以课例为舟，以研讨为桨，在“学教评一致性”的探索之路上携手同行，只为让语文教学更具方向感，让每一节课堂都能真正服务于学生的成长与发展。