如何打造一个个别具学校特色的“童话教室”？我们一起玩童话，差异教育再出发，教育高质量发展校本课程开发系列。

施民贵

童话写作进阶·一口诀版

1. 入门：用童眼看世界，短句真情不说教

2. 进阶：魔法道具化，幻想看得见摸得着

3. 高阶：贴儿童心理，写愿望、理解与成长

4. 原创：走中国语境，重情感轻炫技

5. 核心：站在孩子这边，温暖真诚最动人

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童话写作进阶指南｜核心解读

这是一套从入门到原创的童话写作系统方法论，用分级阅读带动创作能力升级，核心是：儿童视角→幻想落地→心理共鸣→本土表达→真诚内核。

一、入门：抓儿童视角（谷川俊太郎童诗）

• 核心能力：用孩子的眼睛看世界，语言简单、情感真挚

• 关键要点：简洁、童真、细腻、浅哲思、好奇心、温暖感

• 写作启示：先学会短、轻、真，不说教，用日常意象写情绪

二、进阶：让幻想可落地（格林童话）

• 核心方法：魔法外化幻想——把愿望/冲突变成具体事物

• 三大技巧：

1. 魔法道具化（水晶鞋、魔镜）

2. 魔法能力直白化（符合儿童具象思维）

3. 魔法场景生活化（沉浸式代入）

• 写作启示：幻想要看得见、摸得着，才能让孩子相信

三、高阶：贴合儿童心理（罗尔德·达尔）

• 核心逻辑：童话不是瞎编，是回应孩子内心需求

• 三大心理抓手：

◦ 期待与认同（查理：善良被看见）

◦ 自我实现与被理解（玛蒂尔达：天赋不被埋没）

◦ 英雄崇拜与家庭归属（狐狸爸爸：智慧守护家人）

• 写作启示：故事要有心理落点，才能直抵人心

四、原创：打造中式童话（本土经典）

• 《怪老头》：本土日常+轻奇幻，接地气、有烟火气

• 《我的妈妈是精灵》：以幻喻实，写家庭、离别、成长

• 中式特色：弱魔法、重情感、贴近生活、不强行大团圆

• 写作启示：中国孩子的故事，用中国语境来讲

五、终极心法：真诚

所有技巧的终点，都是真诚站在孩子这边，不说教、不炫技，有幻想也有温度。

2026.4.20“童话教室”参考文献：第六届全国“读写教室”研讨会上，王国均教授作为“读写教室”理念的先行者，提出了一个面向未来语文教学的新概念——“图书教室”，并主张用它重构语文学习空间。

可以分三层理解：

1. 身份与主题

王国均教授来自浙江师范大学，长期深耕读写教学研究，是国内较早倡导“读写教室”理念的学者。本次他以《“图书教室”：未来语文教学的新场域》为题，把“图书教室”定位成下一代语文教学的重要空间形态。

2. 关键区分：图书教室 ≠ 传统图书馆 / 班级图书角

他强调三者有本质差异：

• 传统图书馆：重藏书、借阅，功能偏“馆”，学习活动相对松散；

• 班级图书角：多是简单摆放、补充阅读，依附于课堂，空间功能单一；

• 图书教室：是把阅读、图书资源与整个教室空间深度融合，让图书成为教学环境的一部分，而不是附加摆设。

3. 核心理念：重构教室生态，打造“全开放而又半控制的学习空间”

• 改变教室生态结构：不只是多放几本书，而是从空间布局、资源配置、学习方式上整体改造教室；

• 全开放：图书可自由取阅、随处可读，阅读场景自然融入日常；

• 半控制：并非完全放任，仍有课程目标、教师引导、任务设计，保证语文学习的系统性与有效性。

王国均教授倡导的“图书教室”，是把“图书资源”和“教室空间”一体化，构建一个既开放自由、又有教学目标引领的新型语文学习场域，以此推动语文教学从课堂讲授走向更真实、更沉浸的读写生活。

第六届全国“读写教室”共同体研讨会圆满落幕

2026.4.19祝贺杭州春芽实验学校，全国“童话教室”落地第7家。高利佳校长：春芽始终以阅读为生命最美的启蒙，将书香融入校园每一处日常；在AI时代，学校坚守阅读的温度与深度，以 “言值共育” 助力孩子成长为有思考、有温度、会表达的春芽少年，以书为灯、以爱为伴，共赴未来成长之约。智阅未来·言值共育｜AI赋能儿童阅读素养发展的生态化构建

赞全国“童话教室”落地第六家：杭州市保俶塔实验学校“宝石童话教室”的实践，是落实《全民阅读促进条例》、建设书香校园的生动范例。它以特色空间涵养童心，以深度阅读滋养成长，更关键在于以童话创编促进创新，有效激活了孩子的想象力与创造力。建议各校效仿此模式，立足校情，将特色教室打造与书香校园建设深度融合，用深度阅读与童话创编赋能素养落地与全面育人。杨文华 施民贵2026.4.16

全国“童话教室”落地第五家，兰溪市教育局发布新闻。

兰香溢满园，童趣润心田。4月13日下午，兰花小学“兰心童话教室”项目专家论证会顺利举行。浙江省小学语文特级教师、浙江天长差异教育研究院院长施民贵应邀参会，围绕“兰心童话教室”理念建构、课程设计与课堂实践开展指导，助力学校打造书香校园新图景。

兰香润童心，童话启智慧——兰溪市兰花小学“兰心童话教室”项目正式启动

2026.4.10全国“童话教室”第四家落地杭州采荷一小集团。

施民贵老师对学校周密的项目规划给予充分肯定，并围绕“荷香校园”背景，就“欣荷童话教室”的打造路径，为在场教师梳理出清晰的实施方法与实践范式。

杨文华主编高度赞誉学校的校园文化建设成果，建议童话教室建设深度融入“荷”文化内核，打造兼具儿童味、书香味、童话味的特色空间。

【杏荷沁影】荷韵润童心 童话启新程—— 采荷一小 “欣荷童话教室” 项目正式启动

全国“童话教室”第三家落地浙江德清县雷甸镇中心小学。

春意盎然，书香满园。2026年4月8日，“我们一起玩童话”之雷甸“科学童话教室”项目启动仪式在德清县雷甸镇中心小学隆重举行。本次活动以“打造富有雷甸校园特色的科学童话教室”为核心议题，学校全体语文、科学教师齐聚现场，共同开启科学与文学融合教育的新征程。特级教师施民贵、《小学语文教师》主编杨文华出席活动，围绕“科学启智·童话育人”提出详尽行动方案。

让童话插上科学的翅膀——记雷甸小学“科学童话教室”项目正式启动

怎样打造一间别有洞天的“星海童话教室”

——我们一起玩童话，差异教育再出发

洞头区教育高质量发展•星海阅读课程系列活动

童话教室定义、打造初衷与设计策略

文／施民贵2026.3.31

一、童话教室核心定义

以童话为核心育人载体，融合主题场景、丰富童话资源的物理场域；是落地童话教育理念，适配情境、跨学科等多元教学的生长沃土；更是守护童心想象力，实现“童心·童话·童年”，让童话阅读、创编自然发生的综合性教育生态空间。

二、打造100个学校特色童话教室的初衷

1. 落地童话教育：将专家顶层设计转化为校园具体实践，破解童话教学理论化困境。

2. 守护儿童思维：AI时代抵御思维同质化，滋养创造力，避免成人逻辑切割儿童认知。

3. 推进差异教育：打造“童话创编”共同体，实现童话教育校校有特色、班班有亮点。

4. 构建育人体系：整合童话资源，让童话阅读、创编日常化，培养儿童阅读与表达素养。

三、各校童话教室设计核心策略

1. 主题特色化：结合学校文化/办学特色定专属主题，配套对应童话书籍，建主题资源库。

2. 主体儿童化：师生共同设计打造，动态展示学生创编、自写自画成果，彰显想象力。

3. 功能复合化：融合多元教学模式，设置童话剧场、阅读区、创编角，实现读、写、玩、演一体化。

4. 技术赋能化：融入AI让童话“听得见、看得见”，以技辅教，提升学生表达与创作兴趣。

5. 设计弹性化：统一基础功能（图书角/阅读区），预留特色生长空间，避免千篇一律。

6. 课程联动化：绑定童话体作文教学与主题课程，开展报告会、创编游戏，形成育人闭环。

“童话教室”是一个品牌，各校要有鲜明的辨识度，要有经营意识。

品牌经营三要素：知名度、美誉度、忠诚度。

• 知名度：让人知道你；

• 美誉度：让人认可你；

• 忠诚度：让人追随你。

一句话总结：有名、被夸、常来。

第七届“童话体作文实验教学”学术活动邀您共赴盛会

童话引路，快乐习作 | 《我们一起玩童话》丛书四册出版！

新书上架！低年级的小朋友为口语交际、看图说话、写话发愁？跟着著名特级教师施民贵老师一起玩童话吧！让我们一起听童话、讲童话、读童话、编童话，用童话引路，快乐学语文！