《走在对的路上》杨玉霞第二期读书感悟

追忆似水流年

读完许园长《走在对的路上》第二章，我被书中“向外求索、向内深耕”的成长路径深深触动，也在字里行间照见了自己作为一线老师及教学负责人在践行自主游戏改革中的实践、困惑与成长。

许园长开篇提出的“专业自主权循环困境”，我很有共鸣：无自主权则无能力发展，无能力则权为负担，无自信则惧于求权。

当教师们习惯了“按教案上课、按流程作息”，突然要放手让孩子自主游戏，既怕过度干预违背“放手”初衷，又怕完全不介入沦为“放任自流”，更要面对家长“孩子光玩能学到什么”的质疑，最终在犹豫中陷入停滞。而许园长给出的破局答案——从“向外求索”借鉴经验，到“向内深耕”修炼自我，为我们指明了清晰的成长方向。这些都是她和她的团队一步一步走出来的。

书中许园长在安吉幼儿园观摩的一幕，让我反复品读、深受震撼：孩子们在做操时发现地上的冰块，自发走出队伍探索，老师没有制止，而是自然而然地加入孩子，一起研究冰块的特性。许园长的解读点透了这份教育智慧的核心：老师的“不阻止”不是放任，而是对孩子好奇心的尊重、对当下探索的支持，是刻在骨子里的儿童观与课程意识。

反思我们园的自主游戏实践，从2019年开始到现在，我们一直在通过教研、培训、实践调整，探究自主游戏的真正内涵。但过程跌宕起伏，最重要的是教师在高控和放任间徘徊。但可肯定的是，在这漫长的实践中，老师们在一点点修正自己的儿童观和课程观。我们已经能做到尊重孩子的好奇、愿意陪孩子一起探索，但不得不承认，很多时候我们的“支持”还是带有“目的性”，面对孩子突发的、偏离预设的探索，我们偶尔会下意识地“拉回流程”，或是带着“完成观察任务”的心态参与，没能像安吉老师那样，完全放下成人的预设，全然沉浸在孩子的世界里，用最自然的状态守护每一份好奇心。这份差距，正是我们接下来要努力的方向——真正把“以儿童为中心”从理念落到每一个教育细节里。

书中将向内深耕的路径分为四个部分：

1. 破束缚，守护游戏机会——调整时间，给孩子们更多机会长时间、深入地玩他们的游戏。

2. 调环境，唤醒无声导师——让环境无声地支持孩子的探索。

3. 变材料，以验证促进化——涉及结构化调整，以及创造邀请性的环境。

4. 研问题，凝结共学同盟——在共同研讨中凝聚共识。

在调环境这一段，我感触比较深。

许园长团队长在实践中遇到的问题于我们而言也是同样的困惑，不同的是，许园长带领团队经过反复教研解决了困惑。

例如在角色区幼儿不玩角色游戏，表演区幼儿不玩表演游戏的尴尬场面，许园长鼓励大家用视频拍摄的方式去记录孩子们在这两个区域具体在做什么，是怎么做的，期待老师们从孩子的表现中找到解决问题的视角。

于是老师们发现了很多孩子们的行为，例如他们用扮演建筑工人的安全帽用来捡地上的叶子，说树叶是蔬菜，帽子是篮子。老师们就察觉到了孩子的行为中出现了替代表征和创造。

然后团队通过教研明晰了一个问题就是对孩子来说，游戏并不分类型，积木搭着搭着就变成了过家家，游戏类型的转化是自然且频繁发生的。所有的游戏最终都有可能转化为角色游戏，所以我们需要更改表演区，角色区等区域的命名方式，解除区域和游戏类别的绑定关系。虽然这看起来似乎只是一个命名的问题，但实际上是教师的观念和行动在发生转变。

我们把区域命名，是不是这种设计就把成人的意愿强加给了幼儿呢？我命名它是角色区，就必须在这个区域里玩角色游戏吗？在角色区不玩角色游戏就不是游戏吗？

很值得拿出来一起思考的问题。

研问题，凝结共学同盟这一段中，许园长指出，自主游戏实践的核心难点，从来不是环境、时间的调整，而是教育者内在观念的深刻转型：如何真正认同自主游戏的价值？如何信任孩子的主动学习能力？如何重新定位成人的角色？

这正是我们当下面临的难点之一。

目前我们的教研，更多停留在“解决具体问题”的层面，而许园长提供的《幼儿园游戏改革阶段的教研基本框架》，从“懵懂初期”解决“不会放手、担心安全”的问题，到“实践体验阶段”学会解读儿童、发现游戏中的“哇时刻”，再到“深入实践阶段”读懂游戏中的深度学习，最终到“反思性感悟阶段”实现自我反思与专业成长。这份框架，具体又实用，让我清晰了教研的进阶方向，也帮我找到了自己的定位及园所层次的定位。这份框架，是我梳理思路、锚定方向的重要工具。所以我画了三颗星星⭐⭐⭐

许园长在文末给出的成长建议，让我深受启发：专业成长从来不是孤军奋战，而是在多重对话中不断重构自我、动态调整。

一是与自己对话：坚持写下观察记录、反思教育行为，在复盘里看见自己的成长与不足；

二是与同伴对话：在教研中分享困惑、交流经验，在思维碰撞中凝聚共识；

三是与专家对话：借助专业引领破解实践难题，提升专业认知；

四是与书籍对话：在经典著作中汲取养分，夯实理论基础。

同时，通过“问题追溯性追问”“比较性追问”，不断反思自己的教育行为，动态调整实践路径，让每一次对话都成为成长的契机。

作为幼儿园业务负责人，我也会多为教师提供大量对话的机会，促使教师不断在对话和交流中拓展视野，突破局限。利用随机教研，榜样学习，成长同盟等形式去促进教师共同发展。同时我也会接纳包容教师的意见反馈，正向看待问题，共同寻求突破。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇

单位：尹集镇中心幼儿园