<p class="ql-block"> 深耕课堂践课标 以学促教共成长</p><p class="ql-block"> ——我跟着课标学教学</p><p class="ql-block">作为一名踏上讲台第三年的四年级语文教师，从初登讲台的手忙脚乱，到如今慢慢摸索教学规律，我始终在实践与反思中找寻语文教学的真谛。本周静下心来细细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》，摒弃了以往走马观花的阅读方式，逐字逐句揣摩课标理念，结合日常教学实际梳理思考，对语文教学的核心目标有了更为清晰且深刻的认知，也真正懂得了课标不是束之高阁的理论，而是指引课堂前行的明灯。新课标明确提出，语文教学要立足学生核心素养发展，聚焦语言文字运用，引导学生在主动的阅读实践中感悟语言魅力、提升审美能力、发展思维品质，摒弃传统课堂中教师单向灌输、学生被动接受的模式，让学生成为语文学习的主体。结合四年级下册《海上日出》一课的教学片段，我深刻体会到，将课标理念融入课堂细节，才能让语文课回归本真，让学生真正学有所获。在执教《海上日出》“重点描写日出景象”的教学环节时，我摒弃了以往先讲解段落结构、分析修辞手法，再让学生背诵记忆的陈旧模式，紧扣课标“以语言实践为核心”的理念，设计了层层递进的课堂活动，让学生在品读、想象、交流中自主感悟文本之美。课堂伊始，我先抛出学习任务：轻声朗读课文2-3自然段，圈画出描写太阳升起过程中颜色、光亮、位置变化的词句，在有感触的地方写下简单批注。这一环节，我没有过多干预，而是给足学生自主阅读的时间，让他们静下心来与文本对话。看着学生们低头圈画、认真思考的模样，我真切感受到，自主阅读正是课标倡导的“培养学生良好阅读习惯”的基础，比起教师直接告知重点，学生自主发现的知识更能入脑入心。随后，我抓住“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升”“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光”等关键语句，引导学生展开想象品读。我没有直接讲解拟人手法的作用，而是让学生反复朗读，说说自己读句子时仿佛看到了什么、感受到了什么。有学生说：“我感觉太阳升起一点都不轻松，好像很努力的样子”，还有学生说：“我仿佛亲眼看到太阳跳出海面的那一刻，特别耀眼，特别壮观”。在学生畅所欲言后，我再顺势点拨作者用词的精妙，以及拟人手法让文字更具画面感、生命力的妙处，此时学生的理解远比生硬讲解要深刻得多，这正是课标中“引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”的生动体现。最后，我组织学生小组交流：作者为什么能把平凡的海上日出写得如此动人？学生们结合阅读体会，纷纷说出作者细致观察、用心感受的写作态度，我顺势引导学生联系生活，鼓励他们学会观察身边的自然景象，将阅读所得迁移到生活与写作中。这一环节，实现了阅读与表达、文本与生活的联结，落实了课标“着重培养学生语文实践能力，在运用中提升语文素养”的要求。执教第三年，走过了青涩的摸索阶段，通过本次研读课标、复盘教学，我更加明白：好的语文课堂，从来不是教师的“独角戏”，而是以课标为指引，以学生为中心，让学生在语言实践中品语言、悟情感、学方法。以往教学，我总担心学生学不会、理解不透彻，习惯把知识点全盘托出，却忽略了学生自主探究的过程；如今跟着课标学教学，我学会了放手，学会了倾听，学会了顺着学生的思路引导，课堂也变得更加灵动、高效。教育之路漫漫，教学研无止境。作为青年教师，我将把研读课标、践行课标作为长期坚持的工作，在每一节常态课中不断实践、反思、改进，把核心素养理念融入每一个教学环节，用心打磨课堂，用爱陪伴学生成长。在语文教学的道路上，始终保持学习的热情，以课标为帆，以实践为桨，在反思中精进教学，在探索中实现成长，努力做一名懂课标、爱学生、善教学的语文教师，带领四年级的孩子们在语文的海洋里尽情遨游，收获知识与成长。</p>