研思赋能新课堂，笃行致远共成长——夏津县初中英语骨干教师赴庆云新教材培训纪实

活在当下

　　凝心聚力研教材，赋能课堂促成长。为响应德州市教育科学研究院培训号召，切实提升我县初中英语教师新教材教学能力，3月27日至28日，夏津县组织30余名初中英语教研骨干，赴庆云参加全市初中英语八年级下册新教材培训活动。此次培训以“聚焦新课标·深研新教材·赋能新课堂”为主题，为我县初中英语教学注入新理念、新方法，为后续教学实践指明方向。

　　27日上午，何润青老师以八下U3《What makes a great team?》为实例，紧扣新课标，阐释语言工具与成长素养融合逻辑，明确新教材价值，给出教学策略与实施路径，实现知识传授到素养培育的落地。

何老师指出，语言是成长的媒介，素养是语言的高阶目标，要践行工具性与人文性统一。教师的日常教学要夯实词汇、语法、听说读写基础，聚焦单元主题，实现词汇/句型/语法一体化运用，进行听说读写技能融合训练，培育学生的合作思维与文化认知。同时，教学设计要遵循以终为始、五位一体（主题/语篇/语言/素养/评学）、以学定教原则，阶梯式设计课时，落地素养培育。英语教学要落实英语学习活动观，推进教—学—评一体化，通过情境设计和一系列的任务活动，让学生表达个性，从而提升其核心素养。

何老师建议大家用好外研社配套教材、课件、U学平台等资源，助力教学落地。同时整合多种途径，打造有知识、有深度、有人文温度的英语课堂，培育学生核心素养，做有工具、有素养、有情怀的教育者。

27日下午，渤海中学刘延老师的八年级下册第三单元Understanding ideas读思课，紧扣新课标素养导向，以“团队合作”为核心，融语言学习与实践运用为一体，课堂亮点鲜明。

课堂以“一根筷子易折断”的趣味游戏暖场导入，让学生直观感知合作的力量，再借助图片预测文本内容，激活学生已有认知。阅读环节围绕Tony担任话剧导演遇角色分配冲突的两封邮件展开，设计从找出Tony的核心问题、分析其犹豫的原因、评价Tony的行为到梳理Ms White的建议、提炼团队领导者的核心品质的递进问题链，引导学生由浅入深解读文本，既训练了信息提取、归纳推理的语言能力，又让学生理解责任、共情与合作的内涵。随后设置混合分组的角色扮演实践任务，让不同层次学生协作运用老师的建议解决冲突，将语言知识与沟通技巧落地实践。整节课采用小组合作、情境教学、任务驱动等多种教学方法，各环节均设计A/B分层的学习要求与效果评价，课后也布置了对应的分层写作作业，兼顾不同英语水平学生的学习需求。

本节课不仅让学生掌握建议类表达和书信相关知识，更在层层探究中培养了学生的团队协作、沟通解决问题的能力，实现了语言素养与思维品质、德育目标的有机融合。

　　冯家俊老师带来的外研版八年级下册Unit3写作课，以“What makes a great team?”为核心，承接单元前序内容，聚焦Reading for Writing板块《No “I” in “team”》的写作迁移，打造“输入—示范—实践—修改”的完整写作课堂。

本课立足学生已掌握单元基础话题、能合作完成课堂任务，但易堆砌信息、缺乏表达迁移能力的学情，针对写作中的四大障碍设计对应解决措施，明确了借助planner整理信息、积累并迁移功能化实用表达、完成从规划到写作的转换等教学目标，突破信息罗列到故事化表达、表达迁移、AI反馈运用三大教学难点。

课堂以中国女足新闻图片导入激活主题，先引导学生借助教材planner回顾珠峰登山队语篇，按挑战、行动等功能分类积累实用表达；再以中国女足为例开展显性示范，带领学生完成“规划—写初稿—AI反馈修改”的完整流程，让学生理解planner的信息整理功能与写作表达的区别；随后布置小组合作任务，要求学生按“整体看图—完成规划—分工写作—AI检查修改”的步骤，结合故事图片、写作条完成团队故事创作；最后借助AI工具和同伴视角完成作品修改与展示，深化学生对团队精神的理解。

整节课以planner为核心支架，融合story pictures、writing strips、AI智能工具等教学手段，通过分层任务和小组协作，让学生体验完整的写作流程，既落实了语言知识的迁移运用，又强化了团队协作意识，同时为单元最终的“Great Teams Around Us”海报墙展示做好铺垫。课后布置了完善故事、设计队标标题的必做作业和分享故事的选做作业，兼顾基础巩固与拓展延申。

　　随后，冯家俊老师为大家讲授了全链路赋能——AI 驱动下英语教学（课前.课中.课后）的深度融合实践。

冯老师的AI教学核心体系，旨在构建一套课前-课中-课后全链路赋能的闭环。它强调以教师为主导、AI为辅助。课前利用AI数字化教材、精准出题与创作素材；课中通过HTML互动工具与实时反馈提升课堂效率与趣味性；课后借助批量批改与数据分析实现个性化辅导。冯老师指出，这套体最终目的是让教学更高效，同时牢牢守住教师对学情、考试和育人的核心判断，让技术真正服务于教学。

　　28日上午，夏嘉琪老师带来了主题为“三位一体，学用结合——项目化学习的区域实践”的讲座。夏老师首先剖析了新课标视域下英语项目式学习（PBL）的五大特征及传统教学中存在的学用分离、思维浅表等痛点，阐述了PBL在提升学生综合语言运用能力与核心素养方面的价值。随后，她详细介绍了如何依托外研版新教材的结构特点寻找项目生长点，并展示了从“教教材”向“用教材教”转型的设计流程。

夏老师通过“顺德智造”（外研八上U3）和“健康饮食”（外研七下U3）两个具体教学案例，演示了如何确立驱动性问题、搭建学习支架及实施多维评价。同时探讨了基于教材延伸的拓展项目及分层作业设计，旨在通过真实情境下的任务驱动，实现学生从被动接受知识到主动解决问题的转变。

28日下午，张涛老师为大家带来主题为《新课标背景下的差异化教学》的讲座。张老师指出，差异化教学是一种主动、灵活、以学生为中心的教学方式，教师通过调整内容、过程和成果，回应学生在准备程度、兴趣和学习特征上的差异。它不是为每个学生单独设计课程，也不是固定的能力分组或小修小补，而是基于持续评估、有序灵活的教学实践，适用于所有学生。差异化教学需要教师角色从“知识传授者”转向“学习架构师”，核心在于了解学生、搭建支架、创造适度挑战与充分支持并存的学习环境。同时，差异化教学强调“向上教学”，即先设计高质量课程，再为不同学生提供支持，而不是降低标准。

张老师强调，在具体的文本处理中，教师可以围绕同一篇故事或阅读材料，设计不同层次的问题：基础层聚焦事实与理解，中层次关注细节、原因与初步分析，高层次则指向判断、推断与主题探讨。这种分层提问方式能够帮助不同准备程度的学生在同一个文本上获得适切的挑战与成长空间，真正实现“同一内容、不同路径”的差异化学习。成功的差异化还需要安全的课堂氛围、有效的分组策略、清晰的评价方式，以及学生和家长的理解与配合。

　　最后，王玉清老师做了总结。王老师指出，德州市2026年初中英语教研要以素养提升为核心，聚焦分层走班、AI赋能、集体备课等关键路径，坚持“做正确的事”与“正确地做事”并重，通过全员覆盖、深耕课堂、区域联动，推动英语教学高质量协同发展。

　　两日的新教材培训圆满落幕，通过专家引领、课例示范和理念赋能，参训的老师们都收获满满、思悟颇深。通过此次培训，大家汲取了新课标与新教材教学的精髓，明晰了课堂优化的路径，更坚定了素养育人的初心。

返程亦是新的启程，接下来，夏津县初中英语教师将把此次所学转化为教学实践，深耕课堂、创新教法，以更专业的姿态赋能学生成长，共推我县初中英语教学迈上新台阶！