磁力拼拼乐——高唐县汇鑫街道中心幼儿园小一班

汇鑫街道中心幼儿园

观察时间:2026年3月9日——2026年3月30日

观察对象:冯沐泽、于为安、王宇晞、杨梓汐、王嘉沐

观察区域:益智区

观察背景

近期自主游戏时间，幼儿对磁力玩具表现出极为浓厚的兴趣，益智区始终保持较高的参与度。幼儿能自主选择材料进行创意拼搭，有的用磁力片拼出房子、花朵、小车等造型，有的则结合磁力棒和磁力球拼搭火车、小房子。在自由拼玩过程中，幼儿潜移默化感知图形组合的奥秘，发现两个三角形能拼成一个正方形；部分幼儿在拼搭小火车时，还自发形成“球-棒-球-棒”的循环连接模式，展现出初步的模式认知与排序能力。基于孩子们的兴趣和教育契机，一场关于磁力的活动就这样拉开了帷幕。

磁力片里有什么

问题:磁力片为什么能吸在一起？它里面有什么？

丫丫:里面有磁力。

沐沐:这里面有磁铁呀！

问题:它可以吸住哪些东西？哪些东西不可以吸住？

嘟嘟:可以吸在门把手上、还有我们签到的格子上，我的杯子也能吸住。

跳跳:它吸在钉子上了，不掉下来。

沐沐:我这个也可以吸在钉子上。

丫丫:它不能吸在积木上。

晞晞:积木吸不住。

小结:磁力片和磁力球可以吸在一起是因为里面有“磁铁”，它可以吸在钉子、水杯、门把手上是因为它们里面有“铁”，积木不能被吸住是因为里面没有“铁”。

模仿图纸

活动中，丫丫选取了“蛋糕”造型的拼搭图纸及配套磁力片。操作过程中，她发现实际投放的磁力片种类与图纸范例存在差异，尝试在对应位置拼接未果。随后，丫丫自言自语表达坚持：“这里安不上，人家就是这样拼的”，并未机械照搬范例，而是基于现有材料进行了调整与创造，独立完成了自创造型的蛋糕拼搭，并满脸自豪地展示成果：“我做好了！”。

丫丫又选取了“糖果”造型的参考图纸，并开始投入地进行磁力片拼搭。在拼搭的最后阶段，她尝试将三角形片片吸附在主体结构上以完成“糖果”🍬造型，但多次尝试后发现三角形的尖角无法吸住，处于拼接不上的状态。丫丫没有因此停止操作，而是停下手中的动作，观察并调整了三角形的摆放位置与朝向。她摒弃了图纸中尖角与糖果主体部位连接的方式，转而将三角形调整为边与糖果主体部位连接的方式，成功拼搭出了一个形态完整、结构稳固的创意作品。

沐泽想要对照图纸拼出小鱼的造型。在拼搭鱼尾巴的环节时，沐泽出现了操作偏差：他将两块磁力片的长边与鱼身进行了拼接，而图纸中是用磁力片的短边连接鱼身。发现问题后，教师通过启发性提问进行引导：“你看你拼的小鱼，和图纸上的小鱼是一样的吗？你看这里，是长长的边还是短短的边呀？那这个长长的边，应该放在哪边呢？”沐泽在教师的提问引导下，立刻观察对比了自己的作品和图纸，迅速调整了磁力片的方向，将短边与鱼身正确连接，完成了鱼尾巴的拼搭。

幼儿自己拼的小鱼

经教师提醒后修改的小鱼

行为分析:

1.丫丫和沐泽均自主选择图纸与磁力片，全程专注拼搭，目标明确，对磁力片游戏兴趣浓厚，能坚持完成造型制作，具备良好的游戏专注力与任务执行力。

2.丫丫自主探究能力突出，面对材料不符、拼接失败的问题，不照搬图纸，主动调整方案，创造性解决难题；沐泽需教师启发引导，才能发现并修正长短边拼接错误，自主探究意识较弱。

图形的组合

行为分析:

1.女孩展现出较强的问题解决与空间转换能力，能主动用两块三角形拼出方块替代所需材料，完成作品后清晰表达成果，具备良好的数感与语言表达力。

2.对面的男孩则表现出依赖性，遇到困难时没有自己主动想办法解决而是向同伴求助，解决问题的能力比女孩稍弱。

3.绿衣男孩数概念发展稍缓，需逐一点数才能确认自己房子的层数。

综合以上分析反映出不同幼儿在动手能力、问题解决及数学认知上存在个体差异。

模式的出现

浩洋（黄衣男孩）在游戏时拿来了磁力球与磁力棒，他一边动手拼接，一边用语言明确自己的搭建主题：“小火车，小火车”，小火车的搭建是由球和棒组合成的，但并未出现规律的组合（例如棒-球-棒-球-棒-球……）。聪聪（黑衣男孩）观察到浩洋的拼搭操作后，受到同伴游戏的启发，也用磁力棒与磁力球进行拼搭。他模仿浩洋的搭建主题，同样以“小火车”为目标，探索出了“棒-球-棒-球”交替连接的重复拼搭模式，在模仿同伴的基础上，形成了自己的拼搭模式。

行为分析:

1.浩洋在游戏中自主选取磁力球与磁力棒，以“小火车”为搭建主题，边操作边用语言说出游戏意图，通过球与棒的自由组合完成拼搭，展现出清晰的游戏主题意识与动手操作能力，拼搭过程更侧重造型的象征意义与动作探索，未形成规律化的结构组合。

2.聪聪在观察浩洋的拼搭后，受同伴游戏启发，围绕“小火车”主题开展建构，在模仿的基础上自主探索出“棒-球-棒-球”交替连接的重复拼搭模式，将同伴的自由创作转化为有规律的结构化建构，展现出良好的观察模仿能力与初步的模式认知能力。

沐泽观察到聪聪和浩洋的游戏后，在区域活动中也选择了“棒-球-棒-球-棒-球”的ABAB式重复规律，依次拼接磁力棒与磁力球，专注地搭建自己的小火车。拼搭过程中，沐泽精准延续了规律结构，在完成一段规律拼搭后，继续取来新的磁力棒、球，按顺序衔接，最终完成了一段完整、规律的小火车造型，展现出对同伴游戏经验的有效学习与迁移。

行为分析:

1. 具备良好的观察与同伴学习能力

沐泽通过观察同伴的游戏，精准捕捉到“搭小火车”的游戏主题与“棒-球交替”的拼搭规律，主动模仿并复刻同伴的建构方法，体现了幼儿在平行游戏中通过观察、模仿进行学习的典型特点，能快速将同伴的经验转化为自己的操作。

2. 模式认知与规律建构能力得到发展

沐泽能准确理解并运用“棒-球-棒-球”的重复规律，全程按顺序拼接，未出现规律混乱，说明他已初步掌握ABAB式的排列逻辑，模式认知能力在同伴游戏的启发下得到了有效发展，动手操作与空间感知能力也同步提升。

游戏后谈话活动

师:我们一起看一看冯沐泽小朋友拼搭的磁力球和磁力棒，你们通过观看图片发现了什么？

文喆:他拼了一辆小火车。

师:他可能拼了一辆小火车，他用什么拼的小火车？

文喆:球球和棍棍。

师:他用了球和棒，球和棒是怎么连接的呢？

文喆:球的后面是棒，棒的后面是球。

师:你是说冯沐泽是用“球棒球棒球棒”这样拼的小火车，有没有小朋友有不同的意见呢？

跳跳:他先拼的是棒，棒后面是球，然后又是棒、球。

师:跳跳认为冯沐泽是用“棒球棒球棒球”的方式拼的。

师:如果我们在冯沐泽的小火车上继续拼，棒后面应该拼什么了？

跳跳:拼棒，然后是球，再是棒，再是球。

师:你们觉着跳跳说的对不对？

沐泽:对。

师:我们一起看一看这一组磁力片是怎么拼的。

国森:都是正方形。

师:它们都是正方形，那有没有不一样的地方呢？

国森:颜色不一样。

师:它们的颜色哪里不一样？

丫丫:第一个是紫色，第二个是绿色，第三个是紫色，然后是绿色，然后是紫色。

师:丫丫说这些正方形是一个紫色一个绿色一个紫色一个绿色这样排列的。

师:我们再来看一看这一组磁力片，它们是怎么排列的？

沐泽:一个正方形，一个三角形，然后又是一个正方形，又是一个三角形。

师:原来是正方形三角形正方形三角形正方形三角形这样排列的。如果我们想继续往后面排，接下来该排什么形状了？

沐泽:这个三角形后面是正方形。

师:正方形的后面呢？

奕辰:是三角形。

安安:正方形后面是三角形，三角形后面是正方形。

教师借此机会与幼儿进行了游戏分享，此次游戏分享也作为幼儿经验的渗透，通过启发性提问引导幼儿观察、讨论，梳理出球棒交替、颜色交替、形状交替的重复规律，在游戏分享中自然渗透了排序、模式等数学核心经验，帮助幼儿深化认知、内化提升。

3月19日

游戏分享后，在新一轮区域活动中，沐泽再次选择了磁力片进行拼搭。他自主按照“紫色-蓝色-紫色-蓝色”的重复规律进行创作，当拼搭中出现两块蓝色连续拼接的错误时，无需教师提醒，便自主发现了规律偏差，及时调整了磁力片的顺序，将蓝色移至紫色之后，修正了拼搭错误，顺利延续了规律结构。

3月20日

这一天晨间入园后，沐泽又一次选择了磁力片，他延续了游戏分享中习得的经验，按照“正方形-三角形-正方形-三角形”的形状交替规律进行创作。当拼搭至桌面尽头时，沐泽主动另起一行，从第一个图形开始，完整延续了原有的交替规律，顺利完成了连贯的规律拼搭。

行为分析:

1. 模式认知能力实现从“理解”到“自主运用”的进阶

沐泽在游戏分享后，能自主将习得的“紫-蓝颜色交替”“正方形-三角形形状交替”两种重复规律，独立运用到磁力片拼搭中，说明他已真正理解ABAB式模式的核心逻辑，能将集体分享中获得的经验，转化为自主建构的实践能力，模式认知与数学思维得到了有效发展。

2. 自主纠错与问题解决能力显著提升

在颜色规律拼搭中，沐泽无需教师提醒，就能自主发现“两块蓝色连续拼接”的规律偏差，并及时调整顺序修正错误，展现出极强的自我反思能力，能主动对照规律操作，从“依赖教师引导纠错”成长为“自主发现并解决问题”，学习品质得到了质的提升。

关于益智区模式的出现我们又进行了一次游戏分享活动，可以点击以下链接进行查看。

谈话活动

通过本次谈话进行了反思，有以下几点:

1. 教师需精准把握小班幼儿模式认知的发展目标与年龄特点，同时全面了解本班幼儿在模式领域的前期经验与现有发展水平，为后续教学提供精准依据。

2. 提问设计要贴合幼儿的最近发展区，契合小班幼儿的认知理解能力，避免超出其可接受的范围，以有效引导幼儿思考与发展。

游戏视频

嘉沐小朋友在搭建磁力球与磁力棒时，主动将谈话活动中教师渗透的模式经验迁移到了立体建构中。此前幼儿拼摆模式多局限于桌面平面，而嘉沐在搭建立体“房子”造型时，也灵活运用了“球-棒-球-棒”的重复规律，将平面的模式认知转化为了立体建构的实践。

游戏后谈话活动

师:大家一起来看一段视频，说一说视频中的小朋友搭建了什么？

文喆:她搭建的小房子。

师:她是怎么搭建的小房子？都用了哪些玩具？

文喆:她是用球和棒连接的。

佳佳:她用了4个球又用了4个棒，又用了4个球，4个棒。

师:你的意思是她用的4个球4个棒4个球4个棒4个球这样搭建的房子。

师:为什么最上面只搭建了4个球，没有棒呢？

嘉沐:因为再往上面放棒就倒了。

师:如果这座小房子不会倒，那我们应该接着放什么了？

嘉沐:放两个棒。

师:为什么只放两个棒？

嘉沐:因为那边再放棒就倒了。

师:如果你这座小房子搭建的特别结实，不会倒，那我们应该放什么？

嘉沐:放4个棒。

师:棒上面呢？

廷睿:4个球，球上面再放4个棒。

小结:本次谈话活动有效激活了幼儿的模式认知：幼儿从识别材料、提炼规律，到结合实际解释结构，再到延续规律，层层递进地深化了对ABAB重复模式的理解，同时展现出从具象操作到抽象规律的思维进阶，体现了集体谈话对幼儿模式经验梳理与提升的重要价值。

教师思考

自我反思

1.对幼儿个体差异的关注与支持仍需细化。活动中发现幼儿在问题解决、模式认知、动手操作上存在明显差异，如丫丫能自主创造性解决拼搭难题，沐泽初期需教师引导才能纠错，部分幼儿数概念与模式认知发展较慢。但实际支持中，对发展较慢幼儿的个性化指导不足，多以集体引导为主，未能做到精准衔接其最近发展区。

2.幼儿模式认知的引导进阶性不足。活动从幼儿自发的模式萌芽，到集体分享梳理规律，再到经验迁移运用，虽形成了基本流程，但对模式认知的拓展引导不够，仅聚焦于ABAB基础交替模式，未结合小班幼儿的接受度进行轻度拓展，且对幼儿将平面模式迁移到立体建构的行为，后续跟进与强化引导较为欠缺。

3.游戏与集体谈话的衔接仍需自然。集体谈话与游戏分享环节，虽能通过启发性提问引导幼儿梳理经验，但部分提问的设计仍偏于预设，未能充分跟随幼儿的回答与思考灵活调整，偶尔存在急于梳理规律、推进环节的情况，忽视了幼儿对问题的自主探索与表达。

4.对幼儿游戏中的深度学习捕捉不足。幼儿在磁力拼搭中，不仅展现出模式认知能力，还自发探索了磁力原理、图形组合、结构稳定性等内容，如幼儿发现磁力片能吸铁制品、两个三角形可拼正方形、立体建构中加棒易倒塌等。但活动中对这些多元经验的整合与挖掘不够，未能将模式认知与其他数学、科学经验有机融合。

支持策略

1.在益智区增设模式认知辅助材料，投放标有基础ABAB模式的拼搭提示卡（颜色、形状、球棒组合），提示卡采用图文结合形式，贴合小班幼儿的认知特点，为模式认知薄弱的幼儿提供视觉支架；同时投放不同形状、颜色的磁力片及磁力棒、球，丰富材料种类，满足幼儿平面与立体拼搭的需求。

2.投放磁力原理探索辅助材料，如铁钉、积木、塑料玩具、金属水杯等，让幼儿在拼搭之余继续探索磁力的吸附特性，将科学探索与模式拼搭有机结合。

3.集体谈话与游戏分享环节，坚持以幼儿的游戏问题与发现为核心，提前观察幼儿游戏中的典型行为与困惑，围绕幼儿的真实体验设计提问，如针对幼儿立体建构中“加棒易倒塌”的问题，引导幼儿讨论“怎样拼搭能让房子更结实，还能跟上模式规律？”，让谈话成为幼儿解决游戏问题、梳理自身经验的过程。

4.将模式认知与图形组合、数概念、科学探索、语言表达有机结合。如拼搭中引导幼儿观察“两个三角形能拼成什么形状”，渗透图形组合经验；按模式拼搭后，引导幼儿点数拼搭材料的数量，渗透数概念；鼓励幼儿用完整的语言描述自己的拼搭规律，如“我用正方形和三角形一个接一个拼了小路”，提升语言表达能力。

编辑:白闫鑫

审核:李盼盼

终审:赵凯