大汉王朝——六年级海棠班中国历史板块教学回顾

孙佳境

　　六下中国历史的板块进入了汉朝，承接上学期的楚汉相争，我们从刘邦与项羽的对比开始。

主要的教学方法是对比与人物传记的方式，对比可以较为强烈地搅动孩子们的情感，从而深入心魂。人物传记对于六年级的孩子更是很好的引领，因为六年级的孩子已经完全从梦幻中醒来，思考逐渐清晰，只有历史中人物真实的故事才能打动他们，并通过各种人物的经历让他们找到自己的影子，从而起到疗愈、榜样和建立道德感的作用。

这个版块儿我们主要进行了以下对比：

1.刘邦与项羽的对比

2.兵仙韩信与谋士张良的对比

3.儒家与道家的对比（黄老之治的无为与“罢黜百家独尊儒术”的入世有为）

人物传记上带出了以下人物的传记故事：

1.汉初的韩信、张良、陈平以及匈奴的冒顿单于，当然还有承接上学期楚汉相争以及这学期大汉的初立，带出了刘邦一生的故事。

2.汉武帝时期忠臣周亚夫、战神卫青与霍去病的传记，以及张骞出使西域历经磨难终得成功的一生，司马迁为了完成使命忍受宫刑屈辱写下《史记》。

3.西汉末年的王莽于东汉的班固、张衡。

这些人物都具有鲜明的特色，也都是串接汉朝这段历史脉络里重要的一环，通过他们的人物传记，可以从不同的方面给予孩子们精神养分。当然这么多的人物传记要怎样通过三周的时间来一一出场呢？在课程的设计上我着实费了很多心思。最终有的跟历史节点相连而引出，有的通过课堂戏剧表演出来，有的进行分组讨论，还有的则作为滋养故事。整体进行得很顺利，也感谢海棠班可爱的孩子们课上课下永远积极活跃地配合。

课堂小戏剧《周亚夫》，没有排练直接出演，通过角色来领悟故事，领悟周亚夫这个人。

　　白登之围的故事我试着让孩子们开始用更加书面的语言来书写，于是把故事中主要的四字词语提炼出来，要求他们写作时要用上这些词语。同时自己选取一个人物的视角，以第一人称的口吻来写主课本。刘邦的视角比较常见，但也有孩子以士兵的视角，以陈平的视角，甚至以冒顿单于的阏氏的视角来叙述，很有趣，大家写得也都不错。

以士兵的第一人称视角叙述：

这个也是士兵，但是却尝试文言文的书写，虽然仍显稚嫩，但对于六年级的孩子来说已实属不易。赞叹其勇敢的尝试。

以冒顿单于阏氏的口吻来叙述：

主课上我们还多次进行了分组讨论，这也是孩子非常喜欢的方式，比如说推恩令是如何诞生的？主父偃想出了怎样的办法来解决困扰汉朝多年的问题（诸侯国的尾大不掉）？

比如如果你是十几岁登基的皇帝，你会怎样稳固自己的势力，采取怎样的治国之策呢？

又比如说儒家与道家关于人性善恶、关于人生，关于出世与入世的不同观点，以及汉初为何采用道家休养生息的方法，到了汉武帝时却罢黜百家，独尊儒术，采用了儒家的治国之道呢？

每一次讨论课堂上都很热闹，讨论之后代表发言后其他的同学总要进行充分地补充，每个人都想站起来表达自己的观点，这一点让老师很欣慰，六年级的孩子就是通过这样的一次次表达来清晰自己的思考，来认识这个世界的啊。

汉朝从初汉战后的贫穷荒凉，大臣出门都没有马车可坐只能坐牛车，到文景之治时普通百姓出门都会骑马，且骑母马都要被人笑话，富裕得国库中的穿铜钱的绳子都烂掉了。于是这富裕除了体现在日常生活中，也延伸到了墓葬中。汉画石的出现将汉朝大气雄浑的美学风格和汉朝人的生活点滴完美地保存了下来。

汉对匈奴的几大战役孩子们听得心潮澎湃，从白登之围之后的被迫和亲到收复河西走廊，到小将军霍去病封狼居胥，将匈奴赶到了贝加尔湖。讲到这里我们还顺势介绍了卫青与霍去病墓，以及那些墓前历经千年的雄浑的石刻，还有马踏匈奴也是我们下学期丝路游学可以亲眼所见的文物。

解决诸侯国势力过大的方法讨论得可谓热火朝天，老师也忘记去拍照记录啦。

究竟哪些是张骞出使西域带回来的呢？孩子们猜猜看。最后我们选择吃掉他们，用舌头记住这几样东西。

这个板块在汉朝的美学上感谢书画老师林老师跟我们的紧密配合，带孩子体验了汉画石与汉画砖。

泥塑课上我们还一起体验了瓦当的泥塑与雕刻。瓦当干了之后的精雕细刻持续了一两周，孩子利用课余时间完成，有几个孩子们甚至觉得这是个一直可以修改下去的工作，没事就刻两下，完美主义出现。

这个板块晨圈我们通过相对较为复杂的圆圈活动带出了一些相关古诗的背诵：

《垓下歌》《夏日绝句》《叠题乌江亭》《大风歌》《秋风辞》《凉州词》《使至塞上》《送元二使安西》

这个板块我们还抽出了几节辅课的时间来进行演讲，演讲的内容是寒假的项目作业亚洲地理，仅此节选片段记录一下孩子们成长的瞬间。