<p class="ql-block">——如何落实“文学阅读与创意表达”任务群</p> <p class="ql-block"> 2024年春学期，我曾执教五年级语文下册《青山处处埋忠骨》，在备第一课时时，我始终紧扣 “文学阅读与创意表达” 这一核心任务群。这节课的目标不是让学生简单识记生字词、了解故事梗概，而是要引导他们走进文本、体悟情感，最终学会用自己的语言表达理解 —— 这正是任务群 “读悟结合、以读促写” 的核心要义。下面，我就以第一人称聊聊这节课的教学实践与思考。</p><p class="ql-block"> 一、定目标：我为何要搭建 “积累 — 解读 — 体悟 — 表达” 的链条</p><p class="ql-block"> 拿到课文，我首先明确：“文学阅读与创意表达” 不能空谈，必须落地到具体教学目标中。所以我没有把重点放在单纯的知识传授上，而是设计了一条层层递进的能力培养链:基础积累是前提，我特意挑选了 “炼”“革” 等易错字，在课堂上重点指导笔顺和结构，因为只有夯实语言基础，学生后续的文本理解和情感表达才不会 “卡壳”。文本解读环节，我要求学生理清课文两部分结构、找出三封电报内容，这其实是在引导他们学会梳理文学作品的叙事逻辑 —— 这是读懂一篇课文的基础。而本节课的难点，我设定为 “通过动作、语言、神态描写体会人物内心”，毕竟毛主席的悲痛与伟大，不是靠教师讲解就能让学生理解的，必须让他们自己从文字中去感受。最后，我把 “表达实践” 贯穿课堂始终，从批注阅读体会到带着情感朗读，再到想象毛主席的心理活动，就是希望学生能把内心情感转化为外在表达，真正实现 “读” 与 “说” 的统一。</p><p class="ql-block"> 二、做教学：我是如何以 “品读 — 体验 — 表达” 为主线推进课堂的</p><p class="ql-block">课堂上，我始终围绕 “文学阅读与创意表达” 的要求设计环节，生怕陷入 “重形式、轻实效” 的误区：</p><p class="ql-block"> 导入环节，我展示了电报原图，补充了毛岸英牺牲的背景，然后抛出两个问题：“‘忠骨’是什么意思？”“毛主席得知噩耗后会怎样？” 这样做是为了构建一个与文本相关的历史情境，让学生带着疑问走进阅读 —— 文学阅读离不开情境代入，只有让学生先 “走进” 历史，才能更好地 “走进” 人物内心。</p><p class="ql-block"> 精读细品环节，我把抓手放在 “找出描写毛主席动作、语言、神态的语句” 上。当学生找出 “整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟” 时，我引导他们关注 “整整一天”“一支接着一支” 这些细节，让他们自己体会毛主席的悲痛；当读到 “那一次次的分离…… 这次怎么会……” 时，我让学生试着想象毛主席当时的回忆与震惊；当看到 “岸英！岸英！” 的喃喃自语时，我请学生带着感情朗读，感受一位父亲的不舍。在这个过程中，我没有直接告诉学生 “毛主席很悲痛”，而是让他们通过文本细节的品读，自主解码人物的内心世界 —— 这才是文学阅读的核心能力。</p><p class="ql-block"> 互动表达环节，我设计了多次实践活动：让学生在课文旁批注自己的阅读体会，这是最基础的书面表达；让学生结合背景想象毛主席的心理活动，比如 “我的岸英 8 岁被抓入监狱……”，这是把口头表达与情感共鸣结合起来；让学生带着表情和语气朗读语句，这是用有声表达强化情感体验。我发现，这些活动能让学生在 “读” 的基础上 “说”，在 “说” 的过程中 “悟”，真正实现了阅读与表达的双向转化。</p><p class="ql-block"> 课堂结尾，我链接了抗美援朝英雄杨根思、黄继光等人的事迹，和学生一起解读 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的内涵。这样做不仅能深化学生对文本主题的理解，还能为他们提供更广阔的情感表达载体 —— 从对毛主席个人悲痛的体会，上升到对英雄群体奉献精神的敬仰，让 “创意表达” 有了更深刻的思想内核。</p><p class="ql-block"> 三、谈反思：这节课的亮点与我想优化的地方</p><p class="ql-block"> 课后反思，我觉得这节课在落实 “文学阅读与创意表达” 任务群上，有几个值得肯定的地方：</p><p class="ql-block"> 一是以 “读” 为基，我给了学生充分的默读、朗读、品读时间，让他们在与文本的深度对话中积累语言、体悟情感，这符合文学阅读 “循序渐进、自主感悟” 的规律；二是以 “情” 为魂，整节课始终围绕 “毛主席的悲痛与伟大” 这一情感主线，所有教学活动都服务于情感体验，避免了 “肢解文本、机械分析” 的误区；三是以 “用” 为旨，生字词教学结合语境理解，细节分析指向情感表达，主题延伸关联现实价值，让学生感受到 “文学阅读” 的实用意义，实现了 “学语文、用语文” 的目标。</p><p class="ql-block"> 但同时，我也意识到这节课还有优化空间，尤其是在 “创意表达” 的开放性上：</p><p class="ql-block"> 比如，我可以增加更多个性化表达空间，设计 “假如你是毛主席的秘书，看到主席如此悲痛，你会怎样安慰他？”“给毛岸英写一封信，表达你对他的敬意” 等创意写作任务，让学生在自主表达中深化理解；再比如，新媒体使用不够充分，下次可以利用音频（模拟电报播报声）、视频（毛岸英生平片段）等资源，让学生更直观地感受情境，为创意表达提供更多灵感；另外，还可以拓展小组合作表达，设置 “小组讨论：从毛主席的抉择中，你看到了怎样的父爱与胸怀？” 这样的话题，让学生在交流碰撞中完善自己的表达。</p><p class="ql-block"> 结语</p><p class="ql-block"> 上完这节课，我最深的感受是：“文学阅读与创意表达” 任务群的落实，关键在于 “以读促悟、以悟促表达”。这节课没有花哨的形式，只是让学生扎扎实实地读文本、品细节、谈体会、练表达，但学生的情感共鸣和表达欲望却被充分激发了。作为教师，我们不需要做太多 “加法”，只要找准文本与任务群的契合点，搭建好 “读 — 悟 — 表达” 的桥梁，就能让学生真正走进文本、走进人物内心，让文学阅读更有温度，让创意表达更有深度。</p>