单元整体教学高效实施的密钥：新课标与新教材紧密联结——以新教材初中语文七年级上册为例

许昌六中语文教研组

单元整体教学高效实施的密钥：新课标与新教材紧密联结

——以新教材初中语文七年级上册为例

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养的明确以及学习任务群的呈现都表明，教师不仅需要而且应该开展单元整体教学的实践尝试，2024年修订版语文新教材的单元体例也更加完整。为保证单元整体教学的高效实施，语文单元整体教学应以课程知识为核心，整合教材编排体系中的知识，解密单元教学“学什么”；梳理单元导语定位单元目标，深研质量描述细化评价方式，解密单元教学“学到什么程度”；依托学习任务群设置情境性学习任务，用好“阅读综合实践”创设语文实践活动，解密单元教学“怎么学”。

【关键词】单元整体教学；课程标准；新教材；单元内容结构

【作者简介】贺雨桐，南京师范大学课程与教学研究所博士研究生；徐文彬，南京师范大学课程与教学研究所常务副所长，教授，博士生导师

《义务教育课程方案（2022年版）》有“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”的指引，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）对核心素养的明确以及学习任务群的呈现都表明，教师不仅需要而且应该开展单元整体教学的实践尝试。

从广义上讲，“单元”是由围绕结构化知识的某一单元、某一主题、某一领域、某一模块甚至是整本书构成，即课程方案中所述“大单元”；从狭义来说，“单元”仅指教材编排体例中的自然单元。新教材初中语文的单元整体概念更加明晰，单元体例更加完整，但温儒敏教授认为“很多经验尚未完全沉淀下来，所以教材没有轻易地提所谓大单元”。

因此，本文研究新教材自然单元中的整体教学问题，在义教课标2022年版和新教材的指引下，把握单元整体教学设计的密钥。当然，单元并非独立存在的，它与其他单元、其他学段的教学内容依然有千丝万缕的联系，本文也将有所涉及。

01

解密单元教学“学什么”：以课程知识为核心，整合教材编排体系中的知识

语文学科的教学内容即语文课“教什么”一直是亟待解决、颇有争议的问题。以往，语文教学内容就是指语文知识[1]。

一方面，语文教育界呼唤语文课程知识体系的重构，但因其上位学科太多，知识内容过于庞杂，不同文选涉及的知识范围千差万别，语文课程知识体系的建构任重道远；

另一方面，人们又担心语文知识喧宾夺主，没能顾及学生听说读写语文能力的养成，从而忽视在语文实践活动中对学生核心素养的培育。

因此，语文（课程）知识体系迟迟未确立，这就给语文教学内容的确定造成了困难。

新课程观下，语文学科的教学内容应包含认识论当中的内容义和能力义，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因此，本文所示单元教学内容涉及语文知识、语文能力和语文学习方法，它们都在义教课标2022年版和新教材中或隐或显地存在着，需要语文教师发掘。

1.单元教学内容以义教课标2022年版中的学习内容为核心

单元教学内容的核心应是义教课标2022年版中的学习内容。义教课标2022年版明确了学生在不同学段应该掌握的知识和能力，以义教课标2022年版为核心，才能保证语文内容的整合不会旁逸斜出，偏离主航道。

义教课标2022年版的课程内容中有关第四学段的学习方法有很多，集中体现在每个学习任务群的“学习内容”部分，教师不妨对其加以梳理，为学生提示各个单元教学中可以用到的学习方法。

比如“文学阅读与创意表达”学习任务群中第四学段的学习内容有：阅读革命时期的优秀文学作品，学会运用多种方式交流自己的阅读感受，感悟革命精神；阅读人与自然的文学作品，借鉴其中的写作手法表现自己对自然的观察和思考；阅读人与社会、人与他人的文学作品，欣赏、品味作品的语言、形象，交流审美感受，体会思想情感；尝试写诗歌和小小说等。

新教材初中语文七年级上册的单元主题分别为人与自然（第一单元）、人与他人（亲人）（第二单元）、人与自我（第三单元）、革命作品（第四单元）、人与动物（第五单元）、想象类文学作品（第六单元），每个单元的教学内容都应以义教课标2022年版中的学习内容为核心，如学习第一单元时就要向“借鉴写作手法表现自己对自然的观察和思考”这一学习方法靠拢。

2.单元教学内容要整合新教材单元中的知识

单元教学内容的重点应是新教材编写体例中提示的知识和方法，包括单元内提示的知识及其他单元的相关知识。

教材的助读系统和练习系统中渗透着教材编写者想要学生了解的知识，教师要将其进行分类、梳理、整合，形成单元知识的集合体，明确单元的讲练重点。

教师还要有全局眼光，统观教材中主题相关、语文知识相关的单元，它们都是本单元学习的“已知”，是学习新单元的背景图式，在“已知”与“新知”间建立联结，能更快速地在教学中找到学生的最近发展区，促进其开展有意义的学习。

我们梳理第一单元的“单元导语”“预习”“思考·探究·积累”“阅读提示”“补白”及“阅读综合实践”“习作”等内容（如图1），会发现，其中的语文知识皆是围绕着课程内容中“借鉴关于人与自然的写作手法来表达对自然的观察和思考”展开。

以教材单元为单位，以单元内多篇选文为载体，统观“单元导语”“预习”“思考·探究·积累”“阅读提示”“补白”及“阅读综合实践”“习作”等语文知识板块，归类其中的语文知识，教师根据自己的教学经验及学生的语文学习心理过程，可以厘清这些知识的本质联系，建立有逻辑性的内容体系。

在这一单元，学生阅读了修辞巧妙贴切、句式匀称整齐、多感官共现的语言，体会写景散文及诗歌的语言美，然后通过联想和想象在头脑中建构起语词所描绘的画面，从而获得情感的生发，不管是直观的对自然景象的感受，还是由景引发的对人生和社会的感悟，都是由语言文字所创造的奇景触动的。当学生的情感浓得化不开时，就需要表现出来：通过有感情的诵读，或者将这种语词带来的美好感受融入日常生活中，并通过自己的语言将其转化、表达出来（如图2）。

如此，新教材初中语文七年级上册第一单元的教学内容便梳理清楚，教学目标、教学评价标准与教学活动的设计便更加明确。

新教材的单元整体性更加凸显，其一是因为选文更能体现人文主题，其二是单元助读系统和练习系统中提示的语文知识点更加聚焦。尽管每篇选文都留给读者多样解读的空间，其中用到的语言知识更是包罗万象，而编者依据学段特征及义教课标2022年版要求特意分配了每个单元特定的语言知识点，如第一单元的比喻和拟人修辞，调用多种感官写景，借助联想想象感受诗歌意境等，这些特别的知识是编者额外分配的认知能力，可以引起学生的选择性注意，让学生在每篇选文的学习中都能够在语义比较深的水平上对这些知识点进行加工[2]。

由此，学生通过这一单元的系统学习，对“借鉴关于人与自然的写作手法来表达对自然的观察和思考”这一课程提示的内容有了具体而深入的认识，提升了阅读（包括朗读）和写作能力。

02

解密单元“学到什么程度”：梳理单元导语以定位单元目标，深研质量描述以细化评价方式

单元内容体系给出了单元教学内容的整体框架，紧接着，教师要明确这些内容在本单元要“学到什么程度”。在厘清教学内容的基础上，教师还应针对所教学生的特点分析其学习本单元的认知心理，将教与学相结合，制订单元教学目标。

单元教学评价应紧随教学目标，以教学目标为指引，以“学什么”（教学内容）为依据。在新课改背景下，教学评价的类型更加多元化，诊断性评价、过程性评价、增值性评价都不是在教学活动结束后才开展的评价方式，而每课时的终结性评价也都是下一课时学习的依据和教学的起点，因此，教学评价贯穿于单元教学的全过程[3]。

正如在建造房子之前就已经确定评估指标，接下来的施工会依照指标来操作，同理，教师也应在教之前制订评价标准，才能有的放矢地开展学习活动。因此，单元评价标准与单元目标应具有一致性，形成于单元教学活动开展之前。

1.梳理单元导语以定位单元教学目标

单元教学目标明确了单元学习活动想要达到的预期结果，是围绕单元教学内容体系指明的学生在本单元学习后应该增长的重要语言能力和基本素养，而不是单元内各课时目标的累加。

义教课标2022年版中内容和目标的表述方式并没有明显的区别，因此，教师无需过于纠结单元内容和单元目标在教案书写时的区别，大部分教学内容加上能愿动词就可以转化为单元教学目标，可见单元教学目标的内核是教学内容。

虽然，从小学、初中到高中，不同学段的语文教材都教修辞技巧、说明文的阅读、记叙文的写作等，但学习的侧重点不一样，学习难度也是螺旋上升的。因此，单元教学目标的关键在于“学到什么程度”。

以新教材七年级上册为例，除第五单元“活动·探究”单元以外，其他各单元都有关于读书方法的提示，前两个单元是朗读，第三、四、六单元则过渡到默读。

从朗读和默读的单元目标来看，第一单元：在朗读中感受语言的美；第二单元：在朗读中体会作者的情感；第三单元：在默读中把握文章主要内容；第四单元：在默读中领会人生意义；第六单元：在默读中感受文学的奇思妙想。

从朗读和默读的具体方法来看，第一单元：要把握重音和停连，想象画面，体会修辞手法；第二单元：注意语气和节奏的变化，整体感知文章内容；第三单元：关注标题、开头和结尾的关键语句，保证阅读感知的完整性；第四单元：学会勾画关键语句并作标注，划分段落层次，理清作者思路；第六单元：增加一次性进入视野的文字数量，寻找关键词，提高阅读速度等。

教师在教学设计前理清各单元教学目标的关联性与差异性，就能把握本单元教学的“度”，各课时目标也可在此范围内有所调整。

如教师在第一单元教学中教给学生把握重音和停连来朗读，那么设计的分课时教学活动都要加强这一知识点的训练。

一些单元目标的确立还需要纵向梳理小学、初中、高中的相关教学内容，才能确定本单元的教学目标，做好各学段衔接教学。

例如第四单元有感悟革命精神的人文目标，而从小学到高中都有不同类型的革命文化类选文，它们在不同的单元中既充当习得语文能力的重要例文，又承担对学生进行革命精神教育和爱国主义教育的重要使命。教师要在教学设计前梳理不同学段革命文化类选文的教学目标，获得本单元学习前已有的认知经验，恰当定位本单元教学目标，加深学生对革命先烈及其精神的理解和体悟。

2.深研学业质量以描述细化评价方式

“教—学—评”一致性不仅指向以学定教的教学观念，而且应该是一个循环，从“学什么”指向“教什么”“评什么”，再从评的结果来找准学与教的重点和难点。

义教课标2022年版的学业质量描述是一大特色，它描述的是学生语文学业成就的关键表现，体现学生核心素养应该达到的水平，明确学生需要知道什么、做什么和理解什么，教师需要教什么及教到什么程度，教师测评什么内容及以何种方式进行测评，是整合学习情境、学习内容、学习活动、学习目标的完整的表现标准。

以往的结果性评价参照教学目标设置比较生硬的评价标准，以检测卷的形式考评学生的技能，现在强调过程性评价，更希望跟踪学生核心素养的发展状况。因此，依据学业质量描述，教师应观察学生在特定语言情境下的语文实践活动中是否具备解决相应学习任务的语言能力，并予以适时的调整和帮助，凸显过程性评价的作用。

从评价内容来看，学业质量标准分学段对学生的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的种种能力作描述，梳理与探究能力是解决问题的基本能力，可以渗透在前三个语言能力训练当中。

关于阅读与鉴赏能力，第四学段提出“通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句”等，这都比前三个学段的要求有所提升，也明确了圈点、批注、分类整理等方法，教师在课堂评价中不妨设置相关活动以考查学生对语言、主题、情感等的理解。在纸笔测验题的设置中，教师也可在阅读理解中圈点关键语句，并给出批注的示例，让学生以此为支架，仿照做出相关批注，考查他们的思维能力，而不是机械地一问一答，让学生猜测试卷编写者的意图。

关于表达与交流能力，义教课标2022年版要求学生“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”，意在提醒教师关注读写结合，让课文阅读成为学生表达的范本和样例，读什么就学写什么。

新教材的单元习作与选文主题更加贴切，第一单元的选文描绘四季美景，“写作实践”就是让学生观察并记录季节变化、校园环境，第二单元主题是感悟亲情，“写作实践”即围绕《我们是一家人》来表达亲情的可贵，因此新教材也在引导学生学习名家的语言表达并运用到真实的写作中来。

以往习作总是放在单元末进行，课标的学业质量描述提示我们，读写结合应该渗透在日常作业甚至每节课堂教学中，归纳隐含在课文中的写作思路、策略、技巧及言语智慧，还应该将口头表达和书面表达相结合，作原理性知识和过程性知识的迁移学习[4]。

从评价形式来看，义教课标2022年版推荐通过图书馆等多种渠道获取资料，运用实证材料对他人观点做出价值判断，用文字、图表、图画、照片等形式呈现学习成果，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，用绘画、表演、创作等活动样式开展校园活动和社会活动，这不仅是学生开展语文实践活动的形式，而且是教师对学生进行表现性评价的形式。

新教材七年级上册第五单元的单元目标之一是“感悟革命精神、嘉德懿行”等，参照学业质量描述，教师可引导学生利用图书馆、博物馆、纪念馆等搜集革命史料，到社区和学校实地采访调查人们对革命人物的评价，用文字、图表等形式呈现革命事迹，用绘画、表演等活动形式展现革命先烈的英勇事迹。

在活动过程中，教师观察学生的语言表达是否合乎规范，是否展现其对英雄人物的了解、充分表达其对革命精神的感受，能否总结出人物和故事背后的文化现象、做出正确的价值判断等。用好学业质量描述，能够让教师充分了解学生在每个学段的学业水平表现，体现了从知识本位的评价观转向素养导向的整体评价观。

03

解密单元教学“怎么学”：依托学习任务群设置情境性学习任务，用好“阅读综合实践”创设语文实践活动

明确了“学什么”和“学到什么程度”之后，教师可为学生设计相应的单元学习活动。学习活动是课堂教学的重要组成部分，是目标达成的方法和途径。

我们已将单元知识（即单元内容）目标化，制订了适合所教学生认知水平和心理状况的单元目标和评价标准，实现目标的路径有很多，譬如传统的讲授式教学，而义教课标2022年版则倡导学生在解决实际问题中“用语文来做事”，在实践中提升综合能力，培育学科核心素养。

因此，教师应改变思路，在一个个具体真实的语言情境下，将单元目标转化成让学生容易理解、有利于活动开展的生动有趣的学习任务，即单元目标任务化，接着围绕单元学习任务设计一个个学习活动。

1.依托学习任务群设置情境性学习任务

义教课标2022年版中的六个学习任务群分作基础型、发展型和拓展型三大类，既规定了学生应该掌握的语文学习内容，又提示了注重整合、强调实践的教学方式的转变，是基于核心素养的语文课程所追求的。依托学习任务群设置的学习任务具有情境性和整合性。

（1）单元学习任务具有情境性。

学习情境能够唤起学生的情感共鸣，激起学生参与语文实践活动的积极性；能够促使学生主动探究语言知识，并将其纳入自己的认知结构中去；能够将语言知识与学生的真实生活相连接，帮助他们把知识迁移运用到学习任务中。

义教课标2022年版在每个学习任务群的最后都设置了“教学提示”，提示教师可以根据学习主题创设阅读情境，这些主题是对教材单元中人文主题的提炼，教师可结合教学实际有所取舍。

新教材七年级上册第四单元的主题为“理想光辉与人格力量的彰显”，学习任务群中有“感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神”的表述，两相结合，教师可以创设“红星照耀校园——榜样人物宣传周”主题情境，设置3个任务：任务一，阅读经典中的榜样人物；任务二，体悟榜样人物的崇高精神；任务三，宣讲我身边的榜样。

任务一指向语言的理解，任务二不仅引导学生感受语言文字的丰富内涵，而且与培养学生的文化自信息息相关，任务三则是读写结合，帮助学生在真实具体的语言情境中有效交流沟通，3个任务都内含学生思维能力和审美创造力的提升。

（2）单元学习任务具有整合性。

任务，具有关联和整合的特征，一个任务牵涉个体、社会、环境、资源等诸多因素，完成任务要调用各种知识、能力和情意，是学生综合能力的体现[5]。语文学习任务群尽管划分了三层次六大类，但它们之间是紧密联系的，共同指向核心素养的发展。

首先，教师要整合六大类学习任务群中与本单元教学目标相关联的内容，创设情境性任务。

如根据新教材七年级上册第四单元的单元目标，整合“语言文字积累与梳理”学习任务群中的“欣赏优秀作品的语言表达技巧”（本单元引导学生分析带有感情色彩的词语），“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“感悟英雄人物的理想信念……运用多种方式交流自己的阅读感受……体会作品的情感和思想内涵”，“思辨性阅读与表达”学习任务群中“学习短小的文言经典，理解作者的立场、观点与方法”，设置前述3个相互关联并层层递进的学习任务。

其次，教师可改变以往一课一课地教选文，再阅读综合实践，最后习作、专题学习活动的固定顺序，在学习任务的指引下，整合教学资源、教学内容，设置促进学生认知过程整体性发展的学习活动，各栏目可依据学习任务进行顺序调整，如阅读综合实践可作为单元起始课，让学生了解本单元的学习重点，也可放在单元教学的最后，甚至可以拆散到各课时的教学之中，即根据自己设置的学习任务灵活安排。

2.用好"阅读综合实践"，创设语文实践活动

在义教课标2022年版语境下，语文教学中开展的一切活动，包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等，都可称之为“语文实践活动”。温儒敏教授指出，综合性、实践性不是非要通过项目化的任务驱动才能完成，传统的教学方法，只要能调动学习主动性，联系语文生活，同样能起到综合与实践的效果。

因此，从广义来看，语文实践活动就是传统语文教学中的听说读写活动，只是它更具有互动、生成等知识建构的意义，在单元学习任务之下的学习活动正具有这样的特征，因为这些活动是为了解决问题和完成任务而设置的，使学生在思考问题、解答问题中理解知识、运用知识[6]。

新教材的“阅读综合实践”充分体现单元整合教学的特色，用好这一栏目可起到事半功倍的效果。“阅读综合实践”不仅呼应了单元教学目标，归类总结了单元知识要点，而且可作为教师直接开展的单元学习活动。

第四单元的“阅读综合实践”提示的实践活动分别是榜样故事演讲、抓关键句厘清结构并把握文意、抓关键词体会感情色彩。在实际教学中，这些活动可归入前述3个任务之下，并且应调整顺序，按照先抓关键词再抓关键句最后演讲的顺序开展。

借鉴布鲁姆的六大认知类别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造[7]，可将活动类型大致分为记忆型活动、理解型活动和综合型活动，综合型活动涵盖了后四种认知类别。很明显，“阅读综合实践”中的活动一属于综合型活动，活动二、三属于理解型活动。

在“阅读经典中的榜样人物”这一任务中，教师可以设置记忆型活动，如背诵《纪念白求恩》最后一段、背诵《诫子书》、识记生字词等，让学生记牢教学所呈现的材料，有利于学生理解文本、掌握方法，将其存入长时记忆，并在未来运用到实践活动中，从而完成学习任务。

理解型活动，指读懂文本所表达的含义并主动建构意义，有利于学习的迁移。它在已有知识和新知识之间建立联系，促进了新知识的意义建构。如在“体悟榜样人物的崇高精神”这一任务中，教师参照“阅读综合实践”设置“抓关键词体会感情色彩”和“抓关键句把握文意”这两个活动。学生首先需要读懂“补白”当中有关词语的感情色彩的知识介绍，并深入分析选文中具有感情色彩的词语和具有情感倾向的语句，充分理解这一语言技能对表情达意的作用。理解是应用的基础，只有在理解文章语言表达的基础上，学生的迁移运用才能顺利进行。

在实际教学中，一个任务的完成需要不同类型活动的融合交叉。比如“宣讲我身边的榜样”本身就是一个综合性任务，它需要将记忆、理解的内容运用到表达中来，要想完成撰写演讲稿这一书面表达任务，就必须整合“学会在记叙故事中插入精当的议论”“体会具有感情色彩的词语在表情达意中的作用”“学会在叙述中加入具有明显感情倾向的语句”“体会平淡语句中饱含的深情”“学会用对比手法突出榜样人物的优秀品质”“化用本单元选文中的句子到自己的演讲稿中以增强语势”“课外阅读相关资料以详尽了解榜样人物”等活动。

“宣讲我身边的榜样”这一任务，还需要观照演讲对象的特点，学会用重音、轻读、停连等技巧读出对榜样人物的真实感受，这些真实学习任务之下的语文学习活动是对学生记忆、理解、应用、分析、评价、创造能力的综合培养。按照学生的认知规律，记忆、理解、应用应该按照由浅入深的顺序进行，但在实际教学中，记忆型活动、理解型活动和综合型活动会交替出现。

紧密联结义教课标2022年版与新教材是高效实施单元整体教学的密钥，教师要深入理解义教课标2022年版，认真钻研新教材，以义教课标2022年版为引领，以新教材为载体，以教师专业发展的可持续为条件，以追求学生思维的发展和能力的提升为目的，不断探索适于学情的单元教学活动，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

从单元教学“学什么”到“学到什么程度”再到“怎么学”，整合义教课标2022年版和新教材暗含的单元内容结构，是后续单元目标确定、评价标准设定和实践活动开展的基础，它指引着单元整体教学设计的步步深入。

单元的所有内容和任务要看成一个整体，“选文”“习作”“单元导语”“阅读综合实践”“补白”“专题学习活动”等各板块可根据学习任务的需要加以调整，以形成你中有我、我中有你、相互渗透、互相供给的能量循环。

参考文献：

[1] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：中国人民大学出版社，2021：55.

[2] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991：293.

[3] 贺雨桐，徐文彬，潘禹辰.语文单元教学评价的实施——以六年级上册“重温革命岁月”单元为例[J].教学月刊小学版（语文），2024（1-2）：84-89.

[4] 赵华，黄朝霞.指向学业质量标准的小学语文教学评价设计[J].重庆第二师范学院学报，2024（4）：93-98.

[5] 郑桂华.义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施[J].课程·教材·教法，2022（8）：25-32.

[6] 郑桂华.略谈基于高中统编语文必修教材的单元教学[J].福建教育，2020（15）：27-30.

[7] 洛林·W.安德森.布鲁姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，等译.北京：外语教学与研究出版社，2009：50.

来源 | 《福建教育》2025年第4期