我的教学日记：巧手绘核舟 妙语品匠心——《核舟记》

许昌六中语文教研组

我的教学日记：

巧手绘核舟 妙语品匠心——《核舟记》

许昌市第六中学 岳晓清



在《核舟记》的教学中，我打破了传统文言文逐字逐句串讲翻译的枯燥模式，坚持以学生为主体，设计动手探究、情境演绎、自主求证等多样化学习活动，让文言文课堂变得直观、生动且有深度。整堂课既扎实落实了字词翻译、文意理解等基础目标，又有效培养了学生的自主探究与合作学习能力，课堂氛围活跃，教学效果良好。

教学第二段时，我放手让学生自主翻译课文，并未直接讲解词句含义，而是围绕文中对核舟大小的描述，组织学生开展“手绘核舟”的实践探究活动。我引导学生紧扣“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”等关键语句，在草稿纸上还原核舟的形态与比例。这一环节极大激发了学生的学习兴趣，他们不再是被动倾听者，而是主动的探究者。在理解“八分有奇”时，有学生主动提出疑问：明代的“八分”相当于现在的多少厘米？大家立刻积极查阅资料，将古代度量衡与现代长度单位进行精准换算，真切算出核舟的实际大小。通过亲手绘图与实地换算，学生们直观感受到核舟体积之微小，也深刻体会到雕刻者在方寸之间雕刻出繁复细节的精湛技艺，自主探究与实践求证的能力也在过程中得到了充分锻炼。

进入第三、四段的学习，我继续突破传统翻译模式，不再拘泥于字字讲解、句句翻译，而是让学生借助工具书，自主疏通文意，将文中描写的五个人物进行情境演绎。学生以小组为单位，依据文本梳理人物的位置、动作、神态，细致揣摩人物的神情与心境，用表演的方式还原核舟上的人物场景。船头三人的闲适雅致、船尾两人的从容专注，都被学生生动地展现出来。这种沉浸式演绎，让学生在体验中读懂文本、理解内容，既轻松掌握了重点文言字词，又清晰理清了文章的描写顺序，远比机械翻译更高效、更有趣，也让学生真正走进文本，感受中国古代微雕艺术的独特魅力。

整堂课下来，学生始终处于主动学习、主动思考的状态，动手、动脑、动口相结合，既攻克了文言文学习的难点，又领略了传统工艺的精妙与文言语言的凝练。这次教学让我更加坚信：把学习的主动权还给学生，用灵活、直观、有趣的方式激活课堂，才能让文言文学习真正发生，让传统文化在课堂中生根发芽。