【研究背景与目的】 <p class="ql-block ql-indent-1">古诗词教学长期面临一个困境：学生能背诵、能默写，却难以真正走进诗中，与千年前的童趣与乡情产生共鸣。统编教材五年级下册第一课《古诗三首》选编了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》三首描写古代儿童生活的诗篇，课后选做题要求学生“展开想象，选择其中一首改写成短文”。这一要求看似简单，实则暗含了从“文学阅读”到“创意表达”的思维跃迁。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于此，我们课题组以“自主发现教学模式”为理论支撑，围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心要义，开展了本次课例微研究。研究旨在探索：如何让学生在自主品读中“看见”古诗的画面？如何引导他们将瞬间的诗意转化为流动的文字？在改写的过程中，学生的语言建构与思维发展又呈现出怎样的轨迹？</p> 【研究过程】 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>四阶递进，让学习真实发生</b></p><p class="ql-block">第一阶段：读诗句，品画面</p><p class="ql-block ql-indent-1">课堂伊始，教师摒弃了传统的“串讲翻译”模式，而是以小组学习活动为载体，引导学生直面文本。围绕《四时田园杂兴》（其三十一）中的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，学生们展开了这样的对话：“我看到了桑树底下有两个小娃娃，一个在挖土，一个在撒种子，虽然弄得满脸都是泥，但是特别认真。”“我仿佛听见大人们在田里劳动的吆喝声，还有小孩子模仿大人种瓜时嘴里念叨的‘快快长大’。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">读诗，不仅要读字面意思，更要读“字缝”里的画面、声音和温度。这一环节，学生通过“我看到……我听见……我感觉……”的句式，将凝练的诗句还原为立体的场景，为后续的创意表达积蓄了丰富的表象素材。</p> <p class="ql-block">第二阶段：明方法，创表达</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 在学生充分感知古诗意境的基础上，教师布置创意表达任务：任选一首诗，改写成一篇短文。如何让改写不沦为“诗句翻译”？师生共同提炼改写要点：</p><p class="ql-block">1.守意境：保留原诗的核心场景与情感基调，不偏离古诗的“魂”。</p><p class="ql-block">2.添想象：补充诗中隐藏的细节——人物的动作、语言、心理，环境的变化。</p><p class="ql-block">3.绘画面：用流畅的文字让静态的画面“动起来”，让无声的场景“响起来”。</p><p class="ql-block">4.融真情：将自己代入诗中人物的角色，写出真实的感受。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教师以《稚子弄冰》为例进行口头示范：“早晨一起来，他就盯上了铜盆里那层厚厚的冰……小心翼翼地敲下一块，用彩丝穿起来，提在手里，就像提着个银光闪闪的钲……”口头表达降低了写作的畏难情绪，学生在互相讲述中不断完善着自己的构思。</p> <p class="ql-block">第三阶段：互评改，共提升</p><p class="ql-block ql-indent-1">学生完成初稿后，课堂进入“作品评改沙龙”。教师选取典型习作进行展示，引导学生对照改写要点进行评议：“这段把‘忽作玻璃碎地声’写得很生动，冰块摔碎的瞬间，孩子的表情从得意变成了惊讶，我们都能感受到那种猝不及防。”“如果能再加一点环境描写就更好了，比如早晨的阳光照在冰上，闪着光。”</p> 【学生优秀作品展示】 <p class="ql-block ql-indent-1">在生生互评中，学生既是读者，也是“编辑”，他们从同学的佳作中汲取灵感，也从待完善的作品中反思自己的不足。教师适时介入，进行示范修改，将抽象的写作知识转化为可见的修改策略。</p> <p class="ql-block">第四阶段：换视角，再延伸</p><p class="ql-block ql-indent-1">课后同步作业进行了“升级”：不再是旁观者的“改写”，而是代入角色的“日记”——选择一首诗，站在诗中人物的角度，以第一人称记录一日的经历与心境。这一设计引导学生进一步走进人物内心，实现从“看画人”到“画中人”的视角转换，情感体验更为真切，语言表达也更具代入感。</p> 【研究启发】 <p class="ql-block ql-indent-1">本次课例微研究，让我们对“自主发现教学模式”在文学阅读与创意表达中的运用有了更深刻的认识：其一，发现的前提是沉浸。 只有当学生真正“住”进诗句里，用感官去触摸、用心灵去感受，那些凝固的文字才会重新活过来。其二，表达的支架是想象。 古诗的留白为学生提供了广阔的想象空间。从“读诗句”到“品画面”再到“写短文”，教师的任务不是告诉学生“写什么”，而是启发他们“怎样想”，让学生在自主发现中完成从读者到作者的身份转换。其三，成长的关键是互学。 生生互评、示范修改、组内交流，这些环节让写作不再是孤立的个体行为，而成为集体建构意义的过程。其四，迁移的价值在深化。 从“改写短文”到“角色日记”，任务的进阶引导学生从外部观察走向内部体验。当学生以“诗中儿童”的身份去感受一日悲喜时，他们对古诗的理解不再是理性的分析，而是感性的共鸣——这才是文学阅读的终极追求。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次课例微研究虽已告一段落，但我们对“文学阅读与创意表达”学习任务群的探索仍在继续。我们相信，当学生学会在古诗中发现自我、表达自我时，那些千年前的文字，便真正在他们心中扎下了根，生发出了属于这个时代的新的诗意。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">本文由萍乡市经济开发区光丰小学江西省基础教育研究课题《自主发现教学模式下小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的实践研究》（课题编号:PXYW2024-0190）课题组供稿。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">撰稿：黄叶 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">供图：黄叶 谢宸 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">编辑：赖冰 陈林</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">审核：朱璐琪 叶应徴</span></p>