如何进行集体备课系列（一）：集体备课到底要备什么？

许昌六中语文教研组

作为一线教师，我们常常有这样的困惑：自己独自备课绞尽脑汁，思路始终有局限；同组备课各说各的，最后却草草收场；精心设计的教学设计，到了课堂却是“多张皮”？高质量的集体备课研讨，才是破解问题的关键。不是简单的“教案拼凑”，而是个人优势转化为集体智慧的校本教研核心，更是提升学校教学质量、助力教师成长的必经之路。作为学科备课组的“领头羊”，备课组长的组织能力，直接决定集体备课的效果。今天开始，集体备课系列文章共3期，将从备什么、怎么备、如何备得好三个核心维度进行分享，教备课组长落地高质量集体备课，让每一次集体备课都有干货、有实效、有成长！

找准核心：集体备课，到底要备什么？

集体备课的实质，是为课堂教做全方位的高水平教学设计，课堂里的每一种元素，都要在集备备课中研究透彻。其核心围绕课程、学生、教学三大基本元素开展，三者环环相扣，缺一不可。

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备课程：紧扣课标，吃透教材，整合资源

新课程标准是教学的根本依据，教材是其核心载体，教参是重要参考，三者结合并整合课外资源，才是最完整的“备课程”。新课程标准背景下，集体备课程绝不能停留在“教教材”，而是要善于“用教材教”。比如语文备课组备《少年闰土》时，不能只讲课文情节及生字词，还要紧扣新课标中“文学阅读与创意表达”核心素养的学习任务群，研究通过这篇课文，引导学生体会人物形象和学习细节描写，甚至结合生活实际进行创意表达；数学备课组备“平行四边形的面积”立足课标中“几何直观”的核心素养，研究让学生通过动手操作，自主推导出面积公式，而不是单纯灌输结论。同时，备课组还要明确教学的重点、难点和考点，梳理学生存在弱点、疑点、易错点，甚至要找准教师自身的教学盲点，并共同制定突破措施。如英语备课组备一般过去时，会发现学生常常混淆“动词过去式规则变化与不规则变化”，这就是学生易错点，集体备课时时就可以共同设计对比练习、情境辨析等活动，帮助学生逐一突破。

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备学生：摸清学情，因材施教，精准发力

学生是学习的主体，脱离学情搞备课，都是“空中楼阁”。备学生的核心是研究学生的原有知识、个性特征，把握个体差异性，让教育教学更有针对性。

1. 备原有知识：学生原有知识分学习经验和生活经验是学习新知的基础。如科学备课组备“浮力”，要了解学生是否在生活中观察过“木头浮在水面、石头沉下去”的现象，是否掌握“质量、体积”的基础概念，若部分学生基础较薄弱，集备时就要精心设计前置小任务，以便帮助学生补充知识；

2. 备个性特征：包括学生的学习能力（阅读力、思维力、记忆力、表达能力等）、学习风格（视觉型、听觉型、动手型）、学习心态（焦虑感、自我效能感）等。如班级里有视觉型学习的学生，擅长通过图表、画面理解知识，也有存在听觉型学生，喜欢听讲、讨论吸收内容，集备时就要设计多种多样的教学形式，兼顾不同学生差异。学科备课组长可以带领团队通过考试测评、课堂观察、调查问卷、个别谈话等方式搞清楚学情，甚至可以和其他学科教师、家长进行沟通，获取多维度信息，让学情分析更彻底、更全面。

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备教学：设计流程，打磨教法，优化学法

备教学是集体备课的核心环节之一，简单说就是研究“教师怎么教、学生怎么学”，设计完整的教学环节和教法学法措施，让教学的过程真正服务于学生的学。其核心要做好这四步设计，适配学生的内在学习机制：

1. 创设学习情境：精心设计情景，有助于吸引学生注意力，唤醒学生学习兴趣。如历史备课组备“鸦片战争”，可以通过展示老照片、播放历史纪录片节选，创设相关历史情境，有助于学生快速进入学习状态；

2. 设计学习任务：将整体学习目标拆分成梯次递进的小任务单，逐步推进。比如语文备古诗《枫桥夜泊》时，可以设计“读准字音→理解诗句→体会情感→背诵默写”四个小任务环节，每个任务对应相应的学习活动；

3. 指导学生学习：帮助学生唤醒原有知识，初步加工新信息，实现新知识的自主建构。如数学备“小数的加减法”，需要指导学生联系“整数加减法”的计算方法，使其自主探索小数加减法的计算规则，教师仅是在学生困惑时引导；

4. 组织检测反馈：包括过程诊断和达标检测，检验学生学习的效果。如美术备“水彩画的基本技法”，每个技法教学后，设计小练习进行过程性诊断，课堂结尾通过一幅简单的水彩作品进行达标检测，及时掌握学生学习情况。此外，还要集备时预设课堂上可能生成的问题及应对预案，设计分层次作业，充分挖掘知识与生活的联系，让教学更贴近学生的实际需求。