2026.3.10冯蒸教授讲音韵学

春和景明

2026.3.10 课堂笔记

音韵学基础讲解：从《切韵》流传到发音器官基础

知识精讲

本次课程为汉语音韵学入门通识课，主讲人冯蒸教授讲解了汉字字音的结构划分，理清了韵母与韵部的核心区别，介绍了音韵学核心典籍《切韵》的起源与流传背景，为正韵雅音学习打下基础。

汉语音韵学入门基础：汉字字音结构

• 字音三要素：任何一个汉字（一个音节）都由声母、韵母、声调三部分组成，位置关系为声母在前，韵母在后，声调在上，声调覆盖整个音节，不只属于韵母。

• 韵母的层级划分：韵母可拆分为韵头 + 韵部两部分；韵部又可进一步拆分为韵腹 + 韵尾，层级关系为：韵母 = 韵头 + (韵腹 + 韵尾)。

• 🚩重点：韵母≠韵部，这是音韵学核心易错点；韵母包含韵头，韵部仅包含韵腹+韵尾；诗歌押韵只押韵部，不押韵母，韵头不影响押韵。

• 🚩重点：学习正韵雅音，所说的“韵”都是指韵部，《洪武正韵》的“76韵”也是指76个韵部。

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音韵学核心典籍：《切韵》概述

• 基本信息：

• 作者：陆法言

• 成书时间：公元601年，隋朝仁寿元年，是中国韵书的鼻祖，是后世所有官方韵书（包括明代《洪武正韵》）的源头。

🚩重点：《洪武正韵》的正音系统源自隋唐时期的《切韵》系统，追溯根源需要掌握《切韵》的基本知识，是学习正韵雅音的基础。

流传背景：

• 宋代以前中国书籍均为手抄本，雕版印刷直到晚唐五代才出现实物，宋代才开始大规模普及，因此隋代《切韵》原本仅存手抄残卷。

• 现存最早的《切韵》残卷出自敦煌藏经洞，1900年藏经洞被发现后，法国探险家伯希和从中带走了三种《切韵》手抄残卷，现收藏于法国国家图书馆。

敦煌藏经洞发现的背景故事

• 藏经洞是1900年由负责打扫莫高窟洞窟的王道士发现：王道士在打扫时偶然发现封闭的洞壁，打开后发现了满藏经卷的藏经洞，经卷多为六朝至唐代的手抄本。

• 发现后王道士上报当地官府，清政府末期风雨飘摇无力处理，消息传到北京后，伯希和申请经费前往敦煌，以低价从王道士处挑选带走了大量珍贵写本。

• 伯希和挑选文物的逻辑：优先挑选少数民族文字写本、民间文书类文献（如卖身契、地契），而非优先挑选大尺寸写本或佛教经卷，其中就包含了珍贵的《切韵》残本。

本次课梳理了《切韵》《广韵》的版本流传与发现历程，明确本课程以《广韵》为音韵学基础，要求背诵《广韵》韵目，同时讲解了发音器官的基本结构与发音原理，介绍传统小学的治学内容。

敦煌《切韵》残卷的发现与流传

• 伯希和窃运敦煌文献：伯希和从敦煌王道士处购得敦煌藏经洞文献，包括《切韵》残卷，运至巴黎后公布收获，中国学术界才得知敦煌文献的存在。

• 罗振玉、王国维整理残卷：罗振玉、王国维得知消息后呼吁政府收回剩余文献，伯希和为《切韵》残卷拍摄47张照片寄回中国，王国维手抄整理了三种残缺的《切韵》，由神州国光社刊印，成为早期研究《切韵》的重要依据。

• 🚩重点：目前所见中国现存最早的《切韵》写本残卷为隋代601年陆法言原作，仅存残卷，分藏于法国、英国等海外机构，是研究隋代语音的珍贵材料。

故宫发现唐代吴彩鸾手抄《切韵》

• 发现过程：1947年故宫善后委员会清理溥仪出宫后的故宫藏品时，在一处太监居所发现完整唐代《切韵》写本。

• 文本特征：该写本为唐代女书法家吴彩鸾手抄，完成于公元706年，距陆法言原作仅百年，共195韵，完整无缺，是目前研究《切韵》原结构的唯一完整依据。（根据课堂内容补充：该本1947年以珂罗版影印200部，近年江苏教育出版社重新影印，现已可公开获取）

《广韵》作为本课程基础的说明

• 《广韵》的体例：《广韵》是在《切韵》基础上增订而成的韵书，共分206韵，按照声调分为平声57韵、上声60韵、去声61韵、入声34韵，保留了《切韵》的基本语音框架，且完整流传，易于获取。

• 🚩重点：要求所有同学背诵《广韵》平声57韵和入声34韵的韵目，这是学习音韵学、传统小学的基础，背诵有方法诀窍，后续课程会逐步讲解。

• 韵部分合的历史背景：陆法言《切韵》193韵，唐代《切韵》195韵，《广韵》增为206韵；唐代中叶后韵部开始合并，南宋产生平水韵，成为宋元明清科举作诗的官方用韵标准，即使语音已经变化，韵部分合规则保持不变。

• 🚩考点：科举用韵要求严格，如东、冬分为两个韵部，支、脂、之分为三个韵部，作诗如果混用直接落榜，要求考生背诵上万韵字，难度极大。

传统小学的治学内容

• 核心任务：传统小学以文字、音韵、训诂为核心，需要从字形、字音、字义三个维度讲解汉字，区分六书（形声、会意等）的结构，避免对汉字的误读误解。

• 举例：“狭”字的六书分析：“狭”左从犬（表义），右从“家”（表音），是形声字，并非会意字，不要误解为“狗被夹住所以表狭窄”，“家”只表音不表意。

• 举例：“性”字的义理解释：古代“性”与“习”相对，性是先天的本质属性，习是后天的环境影响，孟子持性善说，认为人性先天有“四端”（是非、善恶等道德禀赋）。

发音器官的基础讲解

• 核心结构：三个腔体：发音器官整体分为鼻腔、口腔、咽腔三个空腔部分，腔体的核心作用是放大声带发出的微弱声音，满足人际交流的需要。

• 🚩重点：14个发音部位（口腔内11个，口腔外3个）是大学中文系音韵学/语音学必考内容，要求必须完整背诵。考试有两种形式：①要求画出发音器官图并标注名称；②给出图要求填空标注部位名称。

• 11个口腔内部部位按顺序为：

• 上部（6个）：上唇、上齿、齿龈、硬腭、软腭、小舌

• 下部（5个）：下唇、下齿、舌尖、舌面、舌根

• 🚩重点：软腭与小舌的三种运动状态对应三种不同发音类型：

1. 软腭小舌贴上咽腔后壁：阻断鼻腔通路，气流完全从口腔流出，形成口音（普通话中绝大多数音都是口音）

2. 软腭小舌下垂贴住舌根：阻断口腔通路，气流完全从鼻腔流出，形成鼻音（普通话中m、n、ng三个鼻音遵循这个发音规则）

3. 软腭小舌保持中间位置：既不贴咽腔后壁也不贴舌根，气流同时从口腔和鼻腔流出，形成鼻化音。

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普通话儿化韵的语音规律

• 韵母分类：普通话韵母分为一般韵母和儿化韵两类，儿化是音节后附加卷舌作用产生的语音变化。

• 前鼻音韵尾儿化规则：以n为韵尾的前鼻音韵母儿化时，鼻音韵尾n完全脱落，该规则无例外。

• 🚩重点：这是现代汉语语音的核心考点，必须掌握。

• 举例：「今天」的「今」jīn，儿化后变为「今儿」，原n韵尾脱落，实际发音与「小鸡儿」的「鸡儿」同音。

• 举例：「天」tiān儿化为「天儿」，原n韵尾脱落。

后鼻音韵尾儿化规则：以ng为韵尾的后鼻音韵母儿化时，元音变为鼻化元音，保留鼻音出气特征，不保留完整的ng韵尾。

• 举例：「缸」gāng儿化为「缸儿」，原a元音变为鼻化a，鼻子会有轻微出气，发音既不同于原韵母ang，也不是完全丢失鼻音特征。

音韵学的学科价值

• 学科定位：音韵学被国家列为冷门绝学，自学难度大，必须有老师讲解才能理解内涵。

• 破译古文字的核心工具：甲骨文未识别文字中，大量问题依赖通假字破解，通假是古代的同音替代，必须掌握商代/上古音才能识别，不懂音韵学无法突破古文字考释瓶颈。

• 传统文化传承的基础：出土文献（如马王堆帛书、战国竹简）中近一半文字是通假字，不懂古代音韵无法还原文本本义；阅读古典诗词需要懂入声知识，才能体会作品的韵律和情感，仅用普通话诵读无法还原原本韵味。

方言相关问题解答

• 方言发音混淆的认知：江淮方言、西南方言、湘方言等方言区出现的n/l不分、前后鼻音不分，不是发音错误，是方言本身的语音特点；如果需要学习普通话获取相关资格（如教师资格证），则需要专门纠正，纠正需要从发音原理入手讲解，后续课程会专题讲解。

• 方言的文化价值：

• 🚩重点：一定要保留自己的母语方言，方言承载了古老的文化信息，丢掉后很难再找回。

• 多掌握一种方言/语言是重要的能力优势，学术研究、职业发展中都具备竞争力。

方言与古音的关系：粤语和闽语都保留了大量汉语古音特征，粤语保留较多中古音特征，闽语保留较多上古音特征，各类方言都有自身的价值，不存在优劣之分。

正韵雅音的定位

• 定义：正韵雅音指明代《洪武正韵》所记录的明代官话读书音，部分特征保留在方言和传统艺术形式（如京剧韵白）中。

• 价值：用正韵雅音诵读古典经典，更容易还原古书的韵味，帮助体会古典作品的韵律美感，对传统文化学习有积极作用。目前对《洪武正韵》音系的研究还有不同观点，需要结合《韵法横图》《韵法直图》等资料补充完善。