优化高考外语考试，推动“双语多元”教育

陈正清

优化高考外语考试、推动“双语多元”教育

文/陈正清

现行高考体系中，外语（通常指英语）作为必考科目，其权重与语文、数学平起平坐。这一政策在改革开放初期为国家培养了大量具有国际视野的人才。然而，随着时代的发展，我们有必要重新审视这一设置的合理性与公平性，特别是在“双减”政策深入实施的今天，如何真正为学生减负，促进民族融合，成了我们不可回避的课题。

为此，提出关于高考外语设置构想：将外语定位为“第二语言”，将少数民族语言和英语等都列为第二语言。

一、 回归“工具”本质：外语即第二语言

高考应明确“外语”的本质是掌握除母语外的第二种语言。只要是第二种语言即可，不分国外国内。

对汉族学生而言：掌握英语是掌握第二语言，若选择学习少数民族语言，亦可视为完成了第二语言的要求。

对少数民族学生而言：国家通用语言（汉语）是第一种语言，本民族语言是第二语言。

这一转变，将彻底改变长期以来“全民苦学英语”的现状。语言学习的核心应是沟通与实用，而非选拔精英的筛子。

二、 释放政策红利，切实减负

减轻学生负担：当“外语”回归“第二语言”，学生拥有了选择权。无论是选择英语、日语、俄语，还是选择一门少数民族语言，只要达到基本交流与考核水平，即可满足高考要求。同时还要降低英语考试中的权重。（不能和汉语并列即占总分150分变为100分）这就避免了所有学生在英语这一门科目上进行“军备竞赛”，真正实现因材施教，将时间和精力还给素质教育。

对于少数民族学生：他们在掌握汉语基础上，自愿选择母语或外语，承认他们的双语优势。做到给少数民族学生真正减负。

对于汉族学生，鼓励学习少数民族语言替代外语。特别是少数民族地区的汉生，这将促进各民族交往交流交融，真正实现“中华民族一家亲”。

三、 长远意义：减负背后的民族大融合

这项改革的价值远不止于分数的加减。

对个体，它尊重了语言的多样性。少数民族学生不必再因为英语拉分而失去上好大学的机会，也不会因学英语而不重视国家通用语言。扎实的双语功底同样被认可。

对国家，当越来越多的汉族孩子因为政策鼓励去学习少数民族语言，他们将成为真正的“民族桥梁”。这种基于语言学习的文化认同，比任何说教都来得更加深刻和牢固。

总之，教育的最终目的，不是选拔“考试机器”，而是培养“能沟通、有文化自信、懂民族情感”的接班人。将高考外语要求调整为“第二语言”，不仅是对中小学生特别是少数民族学生身体和心理的双重减负，更是构建中华民族共同体意识的一次教育创新。

让我们以语言的多样性，铸就文化的丰富性；以高考的指挥棒，奏响民族融合的新乐章。