<p class="ql-block">今天是女神节，学校送了我们一份大礼——全校老师外出培训。上午是一位退休返聘到私立中学的老师，说实话，坐在后排高度近视的我完全看不出来这位老师已经是六十多岁了。她很优雅，讲话铿锵有力，慢条斯理。只不过，大部分内容都是我们耳熟能详的，没有什么吸引我眼球的东西，一上午，我也在一心多用：听了讲座，记了笔记，甚至还完成了好几篇阅读理解。下午原本打算是休养生息，闭目养神，可这位来自历城二中的田老师讲话实在是幽默风趣，完全劝退了我的瞌睡虫。我在想，如果同样两位老师给学生上课，会是什么样的呢？为什么我们不愿意听第一位老师讲的呢？因为她无法满足我们的需求。我们迫切地想要理解，在高三进行二轮复习的时候，到底别的优秀教师是怎样进行实操的，有哪些可以借鉴的，有哪些是给我们启发的。而所有这些，在第二位老师接地气的讲解中，至少我获取很多。</p><p class="ql-block">时至今日，距离高考还有91天，田老师说了一句很幽默的话“高考的分数只有两种解释，一是报答，二是报应，没有第三种解释。”顺便他提到了老师的主动性，提到了他们备课组的分工和努力，提到了好材料的整理和编纂……我突然觉得，我们做的还远远不够。</p><p class="ql-block">首先，我们完全做到“以生定策”。学生现在的需求到底什么？我们应该怎么给予他们能力的提高？举个例子，最近在几次考试训练中，我发现学生应用文写作的实际水平远远达不到他们得到的12分甚至是13分的水平。在写作过程中，学生会用上很多唬人的东西，华丽的辞藻堆砌，但是却没有思想，或者思维不具备逻辑性。我们班小匡这次考试得了144的高分，应用文得了14分，可我仔细推敲他的作文，发现他并没有陈述推荐交换生选择做书法比赛志愿者的原因，而是很大篇幅在介绍中国书法。还有一些同学，在陈述推荐理由的时候，思维不具备深度，没有从事件本身的吸引性上进行，而是浅显的谈论，比如当这个志愿者比较轻松，不累，没危险等。我们面对这些问题，第一应该训练学生发散思维，从思维的广度和深度上进行训练。扩充词汇和表达，让学生从不会说，到会说。现阶段我们的操作仅仅局限于考试写作文——出分，简单点评——背范文。这种效果到底大不大呢？另外，我个人觉得，学生在写作上遇到的问题，还有写作语料输入严重不足。我们平日做了大量的阅读训练，但是，无论是应用文还是读后续写的语料输入是远远不够的，在还剩三个月的时间里，难道我们不应该及时适度得提供语料支撑吗？</p><p class="ql-block">其次，我们抓的不够狠。田老师也说了很实在的话“千方百计抓落实”，一定要让学生忙碌起来，学生要在课后进行大量的背诵。在他们的卷子上留一个“找”，教师自己做好登记，让学生讲题，将思路，让学生自己梳理，让学生自己动起来。对我的启示就是，课堂上的老师一定要少讲，课堂上的任务一定要分层。在自由活动的时候，优尖生应该读哪些材料，做哪些题，时间才不会被浪费掉。弱科生应该看什么才能将时间充分利用？这对我的要求就提高了，我应该补充怎样的材料，才能让学生每个人都有事情做。</p><p class="ql-block">从现在开始，扎扎实实地干起来！</p>