廿五杏坛深耕处，几度春秋辗转时。讲台方寸间，我见过清晨的阳光斜照进教室，粉笔灰在光束中缓缓飘落；也见过午后倦怠时，学生眼神的游离与涣散。我常常思考：究竟是什么在悄然影响着课堂的生态？是教师的讲授不够精彩，还是学生的意志不够坚定？<div> <br>哲学家福柯曾说：“空间是任何权力运作的基础。”教室环境，绝非仅仅是物理存在，它是隐性的课程，是无声的教师，是塑造学力与人格力的重要场域。那沉默的墙壁、那固定的桌椅、那拥挤的空间，都在无声地参与着教育。</div><div><br><b>“润”：让空间场域成为学力生长的沃土</b><br>教育的境界，应当是澄澈而灵动的。然而，审视当下的许多教室，却令人忧心忡忡：信息过载的文化墙让人目不暇接，固定秧田式的座位禁锢了思维的交锋，角落里堆积的杂物无声地传递着无序的信息。这正如“破窗理论”所揭示的——混乱的环境会暗示规则的松动，从而诱发更多的问题行为。</div><div><br>我曾接手一个初二班级，课堂纪律涣散，学生注意力难以集中。走进教室，我首先观察的不是学生，而是环境：墙面贴满了褪色的奖状，书架上的书籍横七竖八，窗台积满灰尘，甚至还有上学期未清理的盆栽枯枝。这样的空间，如何能培育出专注的心灵？</div><div><br>于是，育才学校启动了“最美班级”创建活动。我们遵循“有序、有美、有爱”的原则，首先对墙面做减法——撤下与当前“双力培养”无关的陈年旧物，保留一块“人格力成长墙”，展示学生成长瞬间。同时，在教室后方开辟“育馨读书角”，不是摆设，而是真正的流动图书馆——每生带一书，每周一交换，书目由学生自主推荐，附上推荐语。渐渐地，课间追逐打闹的少了，围坐读书讨论的多了。</div><div><br>这一改变，源于对“学力”的深刻理解。学力，不仅是知识的习得，更是学习动力、能力、毅力的综合体现。当环境条理化、丰富化，学生自然能在潜移默化中提升专注力与思维力。正如苏霍姆林斯基所言：“让学校的每一面墙壁都说话。”如今，我们的墙壁不仅说话，更在倾听——倾听孩子们对知识的渴望，对世界的追问。</div><div><br><b>“沃”：以情感温度涵养人格力的根基</b><br>“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”家国情怀的培育，需要文化的浸润，需要环境的滋养。我深知育人之本在于立德。而“德润人生 才育天下”的办学理念，如何在一间普通的教室里落地生根？</div><div><br>环境设计需要“儿童视角”，需要看见每一个孩子，尤其是那些不够自信的孩子。</div><div><br>学校尝试设置“心灵驿站”——一个柔软的角落，铺上地垫，放几个抱枕，当学生情绪低落或需要独处时，可以在此安静片刻。同时，开展“模拟联合国”活动，定期展示不同国家的文化、科技、艺术成就，让学生在方寸之间放眼世界，涵养人类命运共同体意识。</div><div><br>有一次，一个平时沉默寡言的男生，在查阅资料时发现了法国数学家笛卡尔的传奇故事，被其“我思故我在”的哲思深深吸引。他主动请缨，负责下一期“数学与哲学”主题故事分享，当他站在全班面前讲解解析几何与理性主义的关系时，眼中闪烁着从未有过的光芒。那一刻，我深深体会到：环境育人的本质，不是灌输，而是唤醒；不是塑造，而是激发。</div><div><br>人格力的提升，正是在这样的唤醒中悄然发生。当学生学会在公共空间表达自我、服务他人，当他们在跨文化主题中理解差异、尊重多元，责任感、包容心、家国情怀便不再是一句空话，而是融入血脉的精神底色。</div><div><br><b>“活”：在动态生成中实现双力共育</b><br>教室环境不应是一成不变的静态展板，而应是随教育进程动态生成的生命体。这一认识，与学校推动的“六能”教师队伍建设息息相关，六能并举，方能成就卓越教师。</div><div><br>我常与青年教师探讨：如何通过环境设计提升课堂质量？我们尝试将“马蹄型”座位引入数学探究课，打破讲台中心主义，让师生真正围坐在一起，围绕一个问题展开对话。在《勾股定理》教学中，学生分组在“思维碰撞墙”上展示不同的证明方法，有的用几何拼图，有的用代数推导，有的甚至查阅了古代中国的“青朱出入图”。当不同解法在墙上对话，当古代智慧与现代思维交相辉映，数学不再是枯燥的公式，而成为可触摸、可对话、可创造的生命存在。</div><div><br>同时，我们注重环境与课程的深度融合。在“文明校园”创建中，我们引入“学生自主管理”机制，教室的每一个角落都有专人负责，每一次环境更新都由学生讨论决定。从物品摆放到墙面设计，从图书管理到绿植养护，学生在真实的任务中学会规划、学会合作、学会负责。</div><div><br>在我看来，教室环境，就是那棵树、那朵云、那个灵魂的栖居之所。当我们将教育的温度融入每一面墙壁、每一张桌椅、每一个角落，课堂问题便会悄然消解，因为学生已经在这个充满尊重与关怀的空间里，找到了归属感与价值感。</div><div><br>杜甫笔下的春夜喜雨，恰是环境育人的最高境界。二十五年的教育生涯让我坚信：真正优质的教育，不是声嘶力竭的说教，不是严苛刚硬的管控，而是将教育的意图隐藏于环境之中，让学生在不知不觉中唤醒、润泽、绽放。</div><div><br>从杂乱无序到条理井然，从封闭压抑到开放灵动，从单向灌输到多元对话——教室环境的每一次改变，都是教育理念的深刻变革。方寸之间，培育心怀家国、放眼天下的时代新人。<br></div>