读王崧舟《义务教育语文课程标准案例式解读》有感

欢子

这个寒假，我再次深入研读王崧舟老师主编的《义务教育语文课程标准案例式解读》，聚焦第三章第五节“拓展型学习任务群：整本书阅读”相关内容，我结合自己的语文教学实践，对照当前班级学生阅读现状，对如何开展低年级整本书阅读、如何让孩子真正爱上阅读、坚持阅读，有了一些认识与思考。

一、现状反思：从 “打卡任务” 到 “真实困境”。

回顾这一学期我班学生的课外阅读情况，现状不容乐观。为了培养孩子的阅读习惯，我每天为学生布置 20 分钟的阅读打卡任务，可在实际执行过程中，真正能坚持下来的孩子寥寥无几，大部分学生阅读时间不足 10 分钟，很多同学都不读，根据家长反馈，有的孩子翻开书没一会儿就走神，有的随便读几页就算读完，有的需要家长反复催促才能勉强读几句，根本没有真正理解故事内容，只是应付式完成任务。孩子们普遍表现出阅读兴趣不高、专注力不足、坚持性差、不会读、不愿读的问题，所以导致课外阅读常常流于形式、效果甚微。面对这样的困境，我一直在思考：怎样才能真正激发低年级学生的阅读兴趣，让整本书阅读落地生根？带着这样的困惑，我再次走进王崧舟老师的新课标解读。书中关于“整本书阅读任务群”的阐述，让我很受启发。

二、阅读能力不是靠 “要求” 出来的，而是在真实、有趣、持续的阅读活动中慢慢养成的。

王崧舟老师明确指出：低年级的整本书阅读，重在培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读定力，要让学生在快乐的阅读实践中感受读书的乐趣，而不是把阅读当成一种任务。他还强调：语文是实践性课程，阅读能力不是靠 “要求” 出来的，而是在真实、有趣、持续的阅读活动中慢慢养成的。这段话点醒了我：我之前的阅读指导，更多停留在 “规定时间、要求打卡”，却忽略了低年级孩子的年龄特点，忽略了兴趣才是最好的老师，也没有为孩子搭建起适合他们的阅读支架。

针对第一学段，课标提出了非常明确的要求：阅读富有童趣的读物，体会读书的快乐；阅读童话书，想象画面，讲述故事。核心目标就是让孩子在尝试中快乐读书，实现从图画阅读到文字阅读的平稳过渡。同时，书中也强调低年级阅读要遵循温儒敏教授提出的 “连滚带爬地读”，不必字字较真、句句落实，要保护孩子的阅读兴趣，让孩子愿意读、开心读、坚持读。

三、案例引领，让阅读“活”起来。

最让我深受启发的，是书中《孤独的小螃蟹》整本书阅读教学案例。该案例以“预测、验证”为核心策略，从封面导入、观察插图、猜测内容，到阅读中不断预测、验证、体验，层层递进、由扶到放，让学生在充满趣味的活动中走进故事、感受情感、爱上阅读。这一教学设计让我豁然开朗：低年级整本书阅读，不是强制要求，不是机械打卡，而是方法引领、兴趣点燃、情感陪伴。

对照自己的教学，我深刻反思：以往我更多关注学生 “有没有读、读了多久”，却忽略了阅读兴趣的激发与阅读方法的指导，没有为孩子搭建有效的阅读支架。今后，我将把书中的理念真正运用到实践中，在指导学生阅读《神笔马良》《一起长大的玩具》等童话故事时，我计划按以下步骤进行引领阅读：

1.先创设情境导读激发阅读期待，比如可以借助封面观察、题目猜想、片段悬念等方式，为孩子营造好奇、轻松的阅读氛围，不急于讲解内容，而是引导学生主动猜测、主动提问，让孩子带着期待翻开书本，让阅读从 “要我读” 变成 “我想读”。

2.以活动体验深化阅读感受。二年级的孩子喜欢动手、动口、动脑，我们可以将阅读与表演、绘画、模仿相结合，开展角色朗读、故事表演、画面重现等活动，让学生在沉浸式体验中理解故事、感受人物，让文字变得可感、可见、可参与。

3.以简易支架保障阅读持续。根据低年级学生的阅读能力，我们老师可以设计继续沿用阅读打卡积分制、阅读护照展示、评选阅读小明星等简单易行的工具，帮助孩子记录阅读足迹，在循序渐进的积累中获得成就感，培养长期阅读的习惯。

4.以生活联结拓宽阅读视野。将书中内容与学生的生活经验相连，让故事走进现实，让阅读服务生活。通过亲子共读、同伴分享、创意表达等形式，让阅读不止于课堂，不止于书本，让阅读变得有趣、有味、有温度，用耐心与坚持慢慢培养孩子的阅读习惯。

通过学习王崧舟老师的新课标解读，让我更加明白：低年级的课外阅读，不是任务，不是打卡，不是强迫，而是唤醒、是陪伴、是引领。王崧舟老师的新课标解读，让我从只关注 “读没读、读多久”，转变为关注 “爱不爱读、会不会读”；从教孩子 “完成阅读”，转变为教孩子 “享受阅读”。

正如书中所说：“课堂阅读像一盏灯，照亮了整本书阅读的旅程。” 今后，我会继续以新课标为引，以课例为镜，把整本书阅读真正融入到日常教学中，用耐心和爱心陪伴孩子，让他们在阅读中获得乐趣、在实践中成长，为他们的语文学习铺就一条宽广的道路。