安吉游戏三年行动计划总结篇

金蓓蕾

《走近安吉 走进安吉》

指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，贯彻《黑龙江省安吉游戏推广三年行动计划(2021-2024年)》遵循幼儿身心发展规律，充分发挥安吉游戏在促进幼儿全面发展中的积极作用。

游戏回归

3～6岁童应该“学什么”“怎么学”、教师应该“教什么”“怎么教”的问题，是一直困惑着教师和家长的问题，作为一名幼儿教育前沿园长，给家长具体、可操作的指导建议是我的工作目标之一。《指南》明确强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。2021年，我园被设立为黑龙江省安吉游戏试点园，通过开展课题研究等多种方式，推动和深化幼儿园教育改革，提高幼儿园保教质量，围绕落实“以游戏为基本活动”的要求，我们开展了持续、深入的实践探索和无数次课研探讨。比如:有意义的游戏活动是怎样生成的?怎样在游戏中观察和了解幼儿的发展水平和发展需要?怎样在活动中有效支持幼儿的学习与发展?等等。这些实践探索帮助教师进一步深化了对《指南》的学习和理解，转变了教育观念，建立了一种全新的师幼关系。教师学会观察、了解幼儿了，能感受到游戏中幼儿丰富的情感体验和思维过程了，能有效地支持幼儿的主动学习和探索了!幼儿在游戏中认识世界，教师在游戏中发现幼儿的学习与发展，教师和幼儿实现了共同学习、共同成长。

走近安吉，走进安吉游戏

认识安吉游戏是教育局组织的一次解读安吉游戏的讲座开始，这个概念名词，便深深的植入了我的脑海。若干年来，整个幼儿教育界中，都在高喊“幼儿园生活游戏化”，可都在没有确定目标的情况下而盲目开展，也就未能看到预期的效果，此后，这句话几乎变成了一句空口号。安吉游戏让我看到了这句口号的的真正含义：玩得自由、玩得智慧、玩得新颖，让孩子们回归自我，做回真正的孩子！这是一场“把游戏的权利还给孩子”的革命，让幼儿园成为孩子的乐园，让每一名儿童每天都流连忘返的眷恋这个他们自己的儿童王国，让幼儿园改头换面的革命！安吉游戏--点亮了我前行的道路。

想做一名负责任的教育者，首先是思想的独立，要有明确的发展目标，敢于探索创新的精神，勇于抛开旧观念，解放新思想，深入反思教育的本质。再就是行动上的转化，指导老师们“蹲下”来做教育，让老师们也再次做回孩子，积极加入孩子游戏中，从听取孩子们的建议开始，成为他们游戏中的一份子，融入其中。放下过去“指挥官”的架子、丢弃过去“诱导师”的教育，远离“禁锢式”带娃的腐朽，亲身去体验、去感受、去发现、去体会，去做孩子们的好朋友。幼儿园教育要以珍视幼儿游戏的独特价值，尊重幼儿游戏的权利为主使，并将教育目标与内容自然地蕴含在游戏和生活中，引发和支持幼儿持续探究和学习。我把幼儿园一日常规生活三分之一的时间放在了将安吉游戏动词化中，课研小组明确主题后，老师们多方平台学习借鉴，提出方案，会议探讨，并要亲身实践，如此完善每一次主题活动后，积极参与活动其中，和儿童一起：乐在其中，探索在其中，发现在其中，成长在其中。通过我们的课程转化，让孩子在安吉游戏中成长，让孩子在安吉游戏中发挥潜能思维和探索实践的精神，让孩子重新回归到大自然的环抱中，快乐成长。

金蓓蕾幼儿园  安吉游戏实施情况总结 一、教育理念转变

1.游戏革命

学习了安吉幼儿教育研究中心主任程学琴的《打破旧壳、寻找真谛》中讲解的“课程的力量，实现优质均衡，形成良好的学前教育生态”加深了我对安吉游戏的认知，学前教育生态只依靠体制、机制上的保障，还无法达成各个组成部分主动参与、共同维护的学前教育生态目标。安吉幼儿教育模式中同样重要的一部分，就是发挥课程领导力作用,形成信任、尊重、平等的课程改革共同体。这部分的核心就在于儿童的真游戏以及基于儿童真游戏的安吉幼儿园课程。它解放了儿童，去除了教育生态中各环节的形式化，带来了儿童的发展与教师的成长，保持了课程改革的活力，推动课改实践不断向当代社会发展的新要求、新内涵靠近。安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段:无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。其中真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。如果不了解前两个阶段，就很难理解安吉幼儿园课程的第三个阶段是如何实现的。

（1）幼儿园的无游戏阶段

幼儿园小学化给孩子们造成了巨大危害，2016年前，我园条件比较差、游戏材料缺乏的，我们开始自己开发并设计玩教具，并在日常生活中寻找手工素材和操作工具。但由于教学观念不能全面转变，教师们认为增加了游戏的时间就意味着浪费了学知识的时间，所以尽管当时开发了丰富多样的游戏材料，却没有真正利用。大量材料成为了摆设。一直到2016年，大部分幼儿仍然处于“无游戏”状态。儿童成为幼儿园小学化的牺牲品，同时幼儿教师也成为众矢之的。被家长责怪教授的汉字、算术不够多。为此，教师经常感到无奈，找不到教师的专业定位。面对这样的现状，我们开启了幼儿园课程改革。

（2）幼儿园的假游戏阶段

我们反思去小学化的形式化、表面化。2016年新园成立，面积扩大，我园条件已完全符合游戏化开展环境，我们就开始了“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”的改革。教师们开始关注“让儿童怎么玩”，并竭尽所能地为儿童设计游戏材料和玩法，“争分夺秒”，甚至是“加班加点”。这一时期，幼儿园的环境变得琳琅满目，顶上挂的、墙上贴的、地上摆的都展现了童话世界的王国风采。我们也得到了诸多家长的认可，但我们并没有就此满足，而是将这些赞许化作改革的动力，推动我们不断地反思前行。通过反思发现，这样的幼儿园课程改革仍没有从根本上实现儿童发展、教师成长、家长与教育上级部门共同支持的改革目标。我们意识到，出现了“假游戏”问题。2021年，我幸运的走进了安吉游戏。发现了真游戏：珍视幼儿游戏的独特价值，尊重幼儿游戏的权利;将教育目标与内容自然地蕴含在游戏和生活中，引发和支持幼儿持续探究和学习。

（3）幼儿园的真游戏阶段

去形式化和功利主义，走出三大步，游戏是儿童的天性。因此，走近游戏，走进游戏成为我们追寻学前教育真谛的逻辑起点。循着这个实践路径，回忆童年时期的游戏，留念童年最快乐的故事。从中发现令人回味的游戏都具有一定的共同特征:没有成人干预、大自然抛给我们的“玩具”、和伙伴们想怎么玩就怎么玩。这些真诚朴实的游戏让我体会并感悟到真游戏的含义。听取专家提议的课程改革要和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径，用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏权利归还给儿童的真游戏革命，并不断寻找幼儿教师的专业定位。历经了三年的肩负试验区实验园的己任，完成了真游戏阶段经历了三大步。

2、五个展现

安吉幼儿教育的理念在实践的过程中，有以下五个关键词不断在儿童身上展现，又同时引领着成人的行动。它们从另一个侧面描绘安吉幼儿教育的理念。

（1）信任

信任是一切有意义关系的基础。只有在真心支持自由和自我表达的环境中才有真学习。儿童必须首先感到安全，才会敢于尝试与探索。当感受到成人的信任时，儿童会变得自信，从而深度投入到复杂概念探索、人际交往、自发的问题解决中，为发现和学习打开大门。“放手”告诉儿童:教师尊重和信任他们。儿童清楚地知道:教师不会干预、纠正或责骂他们，但一定会在有需要时帮助他们。爱让教师与儿童建立互信关系。在这种信任的文化中，儿童放心地体验身体、情感、社会和智力上的冒险，不断发现、好奇、提出见解。在安吉游戏活动中，教师不但像爱自己的孩子一样爱着每一个孩子，还将这种信任延伸到儿童和成人之间的种互动中，延伸到儿童和儿童之间的关系中，延伸到儿童与环境的关系中。在安吉，信任的生态定义着幼儿园生活，并影响着每一位儿童、教师、家长。

（2）体验

学习本质上就是向未知迈进。人类在任何推动其所知极限时都是在体验。没有体验，就没有解决问题的能力。没有解决问题，就没有学习。在安吉游戏中，儿童接触并享受物理的、社会的、智力上的体验。环境经过认真的设计以支持儿童的身心发展。这样的环境打破了因成人内心的担忧而产生的设计局限。在这种教育环境中，体验的含义就是根据自己的条件和选择去探索未知。儿童有最大的机会去探索并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难。教师在现场观察并支持这一探索过程，但不干涉、干预或指导(除非有明确的危险或儿童已经完全尝试了所有解决问题的可能性)。因此，儿童不断鼓足勇气，不断在自己掌控的物理和社会环境中解决问题。

（3）自信

喜悦是儿童自主参与、自己调整游戏难度以及有价值地反思的结果。真游戏给儿童带来深度的快乐。当儿童真正投入到自己的游戏中时，他们学习、成长、挑战自己，和他人建立关系，更体验着无限的自信。安吉游戏中孩子们有足够的空间和时间，以自己的方式和节奏成长，在探究和发现中不断体验“哇!我做到了”的自信。这是儿童学习成长的基石。没有喜悦的游戏不可能是真游戏。教师们评估每日课程的标准之一，就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。喜悦可以是安静或专注，也可以是喧闹或表达，或介于这两者之间。喜悦可以用言语、行动、态度和其他各种表达方式来传递。喜悦、自信不断滋养着儿童的生命。

（4）投入

真正的投入产生于儿童充满激情的探索和发现物理世界与社会的过程中。我们赋予儿童最大程度的自由，让儿童能够充分地探索、体验周围的世界。对儿童而言，这使得他们获得在开放空间运动的能力，接触有趣的、未知的或充满挑战的环境，并放心大胆地置身其中。当儿童全身心投入，努力做成某一件事情时，随之而来的喜悦又将促使他们开启新一轮的自我挑战。投入为探索和学习的旅程提供源源不断的动力和能量。

（5）反思

反思在将“经历”转化为“知识”的过程中起着关键性作用。我们将反思整合在儿童的一日生活中。在教师、家长、材料和环境的支持下，儿童每天有机会以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，认识和反思自己的经历，理解自己的经验。这些机会促使儿童进一步探索，从而培养他们的洞察力和深度发现的能力，创造他们持久的学习以及不断发展的知识体系。家长和教师也通过观察儿童，唤醒自己的游戏记忆，参与儿童的反思，进一步理解儿童，支持儿童有深度而丰富的学习。

3、安吉游戏课程实践成果

“安吉游戏”与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。“在游戏过程中，孩子们可以自由组合跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。”在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师只是观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。教师不再是孩子搬运时的帮手，不再是孩子游戏后的整理者，不控制、不干扰孩子游戏，相信孩子的能力，让孩子毫无顾忌地投入到真游戏中去。

二、安吉游戏环境创设

（一）安吉游戏的特点

1、游戏內容相对非常丰富。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让他们在快乐的游戏中，学得更多知识。

2、游戏中的趣味性非常强。安吉游戏能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。

3、能增加幼儿在学习上的主观能动性。安吉游戏是让孩子发自内心地想要参加进去，符合孩子的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要老师反复强调，他们都会主动去记住，并学以致用。

（二）安吉游戏实施过程中的经验

1、安吉游戏理论我们将安吉游戏分成四种游戏理论来开展:练习性➕象征性➕规则性➕创设性

理论一：练习性游戏课例主题《搭建》活动内容与积累经验分析：建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿园的建构游戏一般都在室内专设的建构区内进行，建构区场地应宽平整，建构材料多样。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。（1）建构游戏的类型建构区的游戏按照建构类型和建构游戏的创造程度又可以分为不同的类型。

▪从建构物造型上分

按照建构造型，建构游戏可以分为两种，一是单一建筑物建构，二是组合建筑物建构。

a、单一建筑物建构

建构的作品在功能上、艺术风格上体现得比较单一，如房子、火车、小桥等;或进行一些单一技能的游戏内容，如垒高、平铺等。这种类型的建构游戏主要适合小班幼儿。小班幼儿年龄小，对周围事物的观察及了解能力不足，一般搭建的都是单一的物体形象。

b、组合建筑物建构

:建构的作品无论在总体设计上、功能上、艺术风格上都是综合多元的，组成一个完整的建筑群，各个建筑物之间有机协调、互为补充，成为统一的综合体，一般搭建的作品包含两个或两个以上的物体形象。这种综合可以是造型上的综合，包括一字形、环形、由中心向四边放射形等;也可以是功能上的综合，如房屋与桥梁组合等。这种游戏内容主要适合中班和大班幼儿。

▪从建构游戏的创造程度上分

按照游戏的创造程度，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。

a、自由建构

是幼儿自由自发的建构，幼儿根据自己的兴趣和经验自由建构，无须提前商讨、确定建构主题，也不用设计图纸、制订计划。

b、模拟建构

让幼儿看平面图或实际物体结构，从中学习建构的技能，进行建构游戏。模拟建构主要分为:对建构作品的模拟，对建构图纸的模拟，对实物、玩具形象的模拟对照片、图画的模拟。

c、主题建构

主题建构适合在中，大班开展。建构主题来源于幼儿对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，可以接来自于幼儿的区城活动，也可以来自于近期的主题活动，如“我心中的小区”等。

（2）游戏活动内容幼儿建构活动的内容来自于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为建筑物、动植物、交通工具、生活用品等。

（3）建构游戏常规建立游戏常规的目的，不是为了束缚幼儿或者体现教师的权威，而是要保证游戏安全而有序的开展。在建构区的主要常规有:⚠需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小车；

⚠任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；

⚠拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意;⚠当出现玩具不够用的时候，懂得谦让;⚠行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。不小心碰到别人的作品时，要道歉；

⚠搭建建筑物时，与同伴意见不统一的时候，会与同伴协商;⚠游戏结束后，将玩具材料分类摆放好。

（4）实施过程中的做法A、游戏的一般流程在建构区创设之后，教师的任务是组织幼儿进入活动区域。教师除帮助幼儿进入活动、建立必要的游戏规则、引导幼儿收拾与整理积木外，还应该引导幼儿按照以下流程活动:

a、确定建构内容

建构内容可以由教师提出，也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交流最后确定。建构内容应该与幼儿生活直接关联，具体形象、直观。【主题由来】美丽城市的主要组成部分“高楼耸立的小区”。

b、调查与参观

是指围绕建构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息的过程。调査与参观前，可通过互动讨论的方式，帮助幼儿整理问题，丰富相关的游戏经验。

c、讨论与计划

在确定游戏内容、丰富经验之后，教师和幼儿就游戏展开讨论，制订计划。讨论和计划的内容，包括分工与合作的讨论建筑设计的讨论操作的讨论、问题的讨论、材料的讨论等。便于幼儿设想出许多有效的解决问题的方法。这个环节，使幼儿后期的行为更具有目的性、计划性。

分析话题一：小区有几个门？你认为几个门最适合？儿童们经过讨论后，认为东南西北四个门最合适，原因：1.逃生容易辨别方向，目标清晰；2.方便就近外出，方便生活。

分析话题二：楼房之间的距离多远适合？儿童经过讨论后，认为要有两条宽敞的小路，有花池、树木、小桥，保证环境优美，通行方便。

分析话题三：多少层的楼房最适合？儿童讨论后，认为6层以下最适合居住最安全，逃生快，噪音相对小，生活质量高。

分析话题四：小区应该增加什么附加的设施？儿童讨论后，决定搭建宽敞的运动场地，活动场地，健身器材，生物园区，流水河道，大树，草坪，小花。分析话题五：你还有怎样的想法和创意？你可以大胆的设计。

d、创意与建构

建构游戏计划确定以后，幼儿就会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中去。教师要给予一定的时间保证，提供必要的物质条件，鼓励幼儿创造性地开展游戏。同时，教师的有效介入对于保持幼儿游戏的兴趣具有推动性作用。

e分享与交流

这是整个建构游戏中的必要组成部分。分享与交流包括分享经验和拓展思两部分。分享经验，是指提升游戏水平、游戏经验，包括针对分工与合作、技能的掌握、材料的运用、游戏常规等方面进行交流。

*搭健身房、建商店、建围墙、盖楼房······

*老师和保育员们在小院里过起了向往的生活。

*游戏过程中，老师和保育员们绞尽脑汁想创意，反反复复共商讨，投入游戏中，更佩服孩子们的创造力、想象力以及合作游戏能力。

*边游戏边探究～体验式教研～离孩子更近一些……

*图纸是搭建的最佳助手

*家长也要一起玩：家长设计的图纸↓

*我来画游戏游戏后，老师和保育员们像孩子一样与同伴一起画游戏故事和做游戏记录

有些经验了（第二周）

记录和反思自己的感受、联想、发现、问题、办法、策略等等，教师和保育员们之间相互倾听记录故事内容，在一对一的谈话中，进行二次反思。

【我来说游戏】

*游戏后的分享是一种引导与启发*老师和保育员们共同反思，共同探讨

*体验式探究—更能理解孩子

*体验式探究—更接近真游戏

*体验式探究—更多真感悟

*把游戏的权利还给孩子

*让孩子做游戏的主人

有规划的实施（第三周）

我们的别墅区（第四周）

2、安吉游戏的发展目标

第一阶段:

放手游戏、发现儿童、改变儿童观

第二阶段:

解读游戏、理解儿童、改变教育观

第三阶段:回应游戏、追随儿童、改变课程观

<第一阶段的回答>放手游戏，你放手了吗?

发现儿童:你发现了与以往认识不同的儿童?

改变儿童观教师预设的越多，孩子的精彩越少;教师放低身段，相信孩子，会收获更多的惊喜;教师高控下的活动往往会遮蔽儿童最本真的行为。

『我的思考』

——放手：辩证看待

——研讨：有所取舍

——背景：关键经验

理论二：象征性游戏课例主题《长大后的我》本次活动以“长大后的一天”为主题开展活动，开展前，孩子们被形形色色的职业深深吸引，对选择角色产生了浓厚的兴趣，经过一周的思想准备和老师的推荐，孩子们都果断的选择了自己喜爱并想探索的职业。

《医院的一天》

角色体验过程:

孩子们在一边模仿一边听老师介绍角色的职责，虽然感觉很陌生，但很乐观积极的参与其中，经过几次的“完成本职工作”后，都积极乐观的自主表演起来，还会通过自己的想法拓展自己的“工作”。

《超市的一天》

《美容院的一天》

*语言领域-倾听与表达篇

《3~6岁教育指南》

5~6岁在集体中能注意听老师或其他人讲话

听不懂或有疑问时能主动提问

能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子

*社会领域-人际交往篇

《3~6岁教育指南》

5~6岁能有礼貌地与人交往

能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助

尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果

接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人

*艺术领域-表现与创造篇

《3~6岁教育指南》5~6岁

积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式

能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受想象

艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现

*艺术领域-感受与欣赏篇

《3~6岁教育指南》5~6岁艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验……

3、教师的思考

表演生动的孩子，多是平时语言能力比较强的孩子，表演有情节的孩子，多是平时阅读绘本比较积极的孩子，选择角色不挑剔的孩子，多是平时乐观开朗的孩子。老师会通过以后这样的主题活动，把角色分别分配给内向、胆小、胆怯的孩子们，让孩子们体验不同的生活，改变自己，完善孩子的性格培养。

4、教师小结

（1）顺应幼儿的选择，让自信助推活动整个活动的开展源于幼儿的角色自主选择，这种选择促使他们积极表演自己的角色扮演。在活动中，他们制作了场景、情节、独特的语言风格。他们在之后每一次的活动都能基于之前开展的活动进行深入探究，而且这些活动没有教师的直接引导和介入，都是幼儿自主完成的，这让我看到了自信的力量。作为教师，看到幼儿对这些活动如此感兴趣，首先想到的就是要顺应他们的兴趣，支持和引导他们开展活动。

（2）实践支持性策略，让活动顺利开展为了帮助幼儿开展角色扮演活动，我们主要提供了以下四方面的支持:第一，投放生活中主要角色，让幼儿有自主选择权。在角色区，投放自行车、交警台、警察局等材料，幼儿可以根据活动需要自主选取物品和区域。第二，创设宽松的环境，让幼儿自由探索。在活动时，我给予了幼儿充足的活动时间和空间，尊重他们的想法，使他们能自主地利用物品和区域互动。教师始终做一个观察者，在幼儿需要帮助的时候及时提供帮助。在活动中，教师将主动权归还幼儿，当存在安全隐患时，我们及时介入他们的活动，帮助他们解决问题。第四，开展交流和分享活动，助力幼儿的发展。等幼儿设计完毕，我会让他们进行交流和分享，这个过程既能帮助他们梳理经验，获得成功感，又能引发他们进一步思考和讨论。增加材料投放

（3）提供进步支持，让后续活动更丰富在目前的材料区中，已经投放了很多种材料。为了支持幼儿进行深入探究和学习，我们倡导家长给孩子们提供更多的安全闲置的工作材料。在这些活动中，我看到了幼儿在不断地尝试和发现，表现出了他们职业的认知，体现出了他们在迁移经验和深度探究。他们在与同伴的合作中实现着方法和经验的分享。因此，基于幼儿的经验，我准备引导他们开展后续活动，比如:讨论更多的职业;如何制作、设计职业中所需的工具;和幼儿共同筹划“我们的一天”等等活动。希望幼儿能在后续活动中畅玩、乐学。

理论三：有规则的游戏

课例主题《尝试、突破与超越》活动课例《有序的运动》

▪ 最小程度的介入

落实“最小程度的介入”这一原则，必须把介入程度降低到最小，最大限度地支持儿童的探索行为，使他们能够发挥出能力极限，解决他们自己遇到的困难。

(1)冒险和挑战

在游戏中，当儿童表现出冒险和挑战行为时，教师应以最敏锐的反应淡定地靠近儿童。靠近是为了有危险时能够及时保护他们，而非干涉、干预或指导，从而最大限度地保障儿童能够接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。

(2)有明确危险在儿童游戏中，发现有明显危险存在时，教师可选择适时的、不影响游戏进程的方式介入。比如，闯关游戏滚筒环节，教师发现当儿童滚筒滚动时，儿童会有恐惧，这时，老师们伸出手臂，孩子借力使力后成功活动脚下的滚筒并避免发生危险。

活动课例《我自己做》

做自己的小“鲁班”，寻找主题、巧妙构思、发挥创意、大胆设计、精心制作。生活中，孩子们会发现许多自己的“不如意”，他们经常说，如果我有一个自己的该多好。于是孩子们就有了自己的笔筒、置物架、小木屋、小推车、摇车、拱桥……孩子们涂上自己喜欢的颜色，画上自己设计的图案。完成的作品，他们一刻不舍得放下。这些作品将成为他们长大后回忆美好童年的的最直观见证，正如我小时候亲手制做过的“兵人”，制作方法如今还记忆犹新，对比买来的玩具和物品，意义重大。

5、安吉游戏 心得分享

安吉游戏仅仅是游戏，不是课程?什么叫课程?游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。游戏和五大领域往往是整合的，互相交叉的。

实现教师成为课程建设者:

教师开始成长为一个创生性的课程执行者，理解课程的园本化甚至班本化的意义，真正形成良好的幼教生态。

三、安吉游戏时间安排

为了让儿童能投入真游戏，保障他们有足够的游戏时间至在安吉幼儿园课程中，为了给儿童的游戏创造最佳条件，不仅每次游戏的时间延长，在同一区域持续游戏的周期也被延长，从而支持儿童有充分的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。实践安吉课程的第一阶段，从游戏时长和区域轮换频率两方面都做好了儿童游戏时间的保障。

1、游戏时长儿童的每一次游戏，都有起承转合。保证充足而连续的游戏时长是支持儿童深度投入游戏和提升游戏水平的重要条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要保证儿童每天2小时的户外活动时间。

2、游戏时间充足儿童的游戏需要一定的时间支持才能玩得尽兴。所以活动在充足的游戏时间保障下，保证儿童淡定从容地游戏。给游戏足够的时间，是因为儿童只有完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征、解决问题等能力才能得到深度发展。那些匆忙结束的游戏无法达到这样的效果。我们将安吉游戏课程紧密结合在一日生活中，每日的活动保证有一次游戏时长超过一个小时。安排出的一个小时游戏时间包括了游戏前的准备，游戏后的整理、收纳、盥洗，难免会间接缩短了游戏的时长。因此，在安排游戏时间的时候，我们充分考虑到游戏前的准备与游戏后整理、收纳和盥洗环节，以保证儿童至少有一个小时完整且连续的游戏时长。

3、游戏时间灵活一小时的游戏时长并非固定不变。我们会根据实际情况灵活调整。一小时游戏时间结束时，如果儿童还没有完成他们的探索，游戏就结束了，这势必影响他们的游戏兴致，打断他们对游戏结果的探索，使幼儿失去对自己期待的游戏结果的体验。当出现这样的情况时，教师会适当延长儿童游戏时间，满足他们的游戏需求。不同季节与天气条件下，游戏开始与结束时间也根据实际情况灵活调整。夏季天气较为炎热，为了避开高温，儿童多在早餐后就进行室外自主游戏。冬天天气比较寒冷，等室外温度升高之后进行室外自主游戏。天气特别炎热或寒冷的时候，我们会将游戏巧妙的转移至室内。

四、教师专业成长

1、安吉游戏将老师的童真唤醒！教师发现1：合作的快乐！原来孩子们不会喜新厌旧，对天天面对的材料都会有不同的玩法，过去几乎都需要老师独立完成的幼儿园环创工作，现在被孩子们“抢走了”很多，孩子们的思维更是活跃，和老师们共同制作的环创更加新颖真。

教师发现2：安吉游戏是一种融入游戏元素的教学方法，通过引导儿童进行角色扮演、游戏竞赛等活动，帮助儿童更好地理解知识、提高沟通能力和团队合作能力。在实施安吉游戏课程的过程中，教师在不断提升自己的教学水平和方法，更好地指导儿童，达到教育教学的目标。

教师发现3：角色区设置在幼儿园宽敞的活动大厅内，孩子们除了每天固定的整体进入角色区活动时间外，还可以在路过的时候随时“回家”，随时当起区角内的主人。历经了一年的观察，我们发现角色区是每日常规活动中，孩子们最喜欢的区域活动，被家长们也誉为“天花板”活动区。此外，我们还获得了一个意外的惊喜，新入园的孩子很喜欢陶醉其中，不再黏着老师要抱抱，每天早上一入园，都来不及跟家长再见，就急着“钻”进角色区域，拿起其中的“工具”开始今天的“工作”，很快的就脱离了入园焦虑期，让家长放心，更让老师省心。安吉游戏创建游戏环境的开放性、安全性、丰富性和适宜性，用孩子的喜爱诠释什么是真游戏。安吉游戏”课程实施过程中的教师专业发展。

2、认知安吉游戏

教师们在实施“安吉游戏”课程之前，我会带领她们，简短的培训理论课程和实践课程，旨在让教师了解“安吉游戏”的理念和方法，和如何在实际操作中应用这些理念和方法。在培训过程中，我让教师不断地探讨和反思，不断地讨论、交流经验，提高教师对安吉游戏的认知度。

3、观察和实践培训后，教师们通过观察和实践提高自己的专业发展。观察借鉴他人的优点和经验，通过实践来检验自己的方法和策略，找出不足之处并加以改进。观察和实践，逐渐形成自己的教学风格和方法，并不断地完善和提高自己。

4、研究和创新“安吉游戏”课程的实施，需要教师具备一定的研究和创新能力。需要不断地研究儿童的学习特点和需求，找出适合自己的教学方法和策略;更需要不断地创新教学内容和形式，让儿童在学习过程中能够产生持续的兴趣和动力。教师们多平台寻找安吉游戏优质课程来分享学习，通过学习和思考，不断地提高自己的研究和创新能力，以便更好地开展“安吉游戏”课程。

5、合作和交流在实施“安吉游戏”课程的过程中，教师与其相关人员进行合作和交流。共同探讨活动中的问题和困难;和家长进行交流，了解学生在家庭环境中的表现和需求，继而更熟练的带领儿童参与游戏。通过合作和交流，教师们得到更多的支持和帮助，也从中学习和提高。

四、教师专业成长

1、安吉游戏将老师的童真唤醒！教师发现1：合作的快乐！原来孩子们不会喜新厌旧，对天天面对的材料都会有不同的玩法，过去几乎都需要老师独立完成的幼儿园环创工作，现在被孩子们“抢走了”很多，孩子们的思维更是活跃，和老师们共同制作的环创更加新颖真。

教师发现2：安吉游戏是一种融入游戏元素的教学方法，通过引导儿童进行角色扮演、游戏竞赛等活动，帮助儿童更好地理解知识、提高沟通能力和团队合作能力。在实施安吉游戏课程的过程中，教师在不断提升自己的教学水平和方法，更好地指导儿童，达到教育教学的目标。

教师发现3：角色区设置在幼儿园宽敞的活动大厅内，孩子们除了每天固定的整体进入角色区活动时间外，还可以在路过的时候随时“回家”，随时当起区角内的主人。历经了一年的观察，我们发现角色区是每日常规活动中，孩子们最喜欢的区域活动，被家长们也誉为“天花板”活动区。此外，我们还获得了一个意外的惊喜，新入园的孩子很喜欢陶醉其中，不再黏着老师要抱抱，每天早上一入园，都来不及跟家长再见，就急着“钻”进角色区域，拿起其中的“工具”开始今天的“工作”，很快的就脱离了入园焦虑期，让家长放心，更让老师省心。安吉游戏创建游戏环境的开放性、安全性、丰富性和适宜性，用孩子的喜爱诠释什么是真游戏。安吉游戏”课程实施过程中的教师专业发展。

2、认知安吉游戏

教师们在实施“安吉游戏”课程之前，我会带领她们，简短的培训理论课程和实践课程，旨在让教师了解“安吉游戏”的理念和方法，和如何在实际操作中应用这些理念和方法。在培训过程中，我让教师不断地探讨和反思，不断地讨论、交流经验，提高教师对安吉游戏的认知度。

3、观察和实践培训后，教师们通过观察和实践提高自己的专业发展。观察借鉴他人的优点和经验，通过实践来检验自己的方法和策略，找出不足之处并加以改进。观察和实践，逐渐形成自己的教学风格和方法，并不断地完善和提高自己。

4、研究和创新“安吉游戏”课程的实施，需要教师具备一定的研究和创新能力。需要不断地研究儿童的学习特点和需求，找出适合自己的教学方法和策略;更需要不断地创新教学内容和形式，让儿童在学习过程中能够产生持续的兴趣和动力。教师们多平台寻找安吉游戏优质课程来分享学习，通过学习和思考，不断地提高自己的研究和创新能力，以便更好地开展“安吉游戏”课程。

5、合作和交流在实施“安吉游戏”课程的过程中，教师与其相关人员进行合作和交流。共同探讨活动中的问题和困难;和家长进行交流，了解学生在家庭环境中的表现和需求，继而更熟练的带领儿童参与游戏。通过合作和交流，教师们得到更多的支持和帮助，也从中学习和提高。

6、反思和总结在实施“安吉游戏”课程的过程中，教师们不断地进行反思和总结。通过定期的教学总结会议，一起回顾和分析自己的教学情况，找出问题并寻求解决之道;通过儿童和家长的反馈和评价，了解自己的活动效果，看出不足之处并加以改进。通过反思和总结，教师们不断地提高自己的专业能力，为儿童的成长和安吉游戏发展提供更好的指导和实施。

五、课程体系建立

1、制定学期总目标、计划

在自主游戏中，提升教师自身观察、解读幼儿游戏行为水平，形成有效的安吉游戏分享活动。在《指南》引领下，完善材料与幼儿互动追踪的观察机制，继续优化幼儿园游戏环境创设;对符合幼儿年龄特点和学习特点的安吉游戏材料进行深入研究。优化幼儿一日生活的各个环节，抓住一日生活中的教育契机开展教育教学活动，帮助幼儿养成良好的生活习惯，注重一日生活的精细化管理。

2、家园共育

充分发挥幼儿园、家庭多方资源，开展多种形式的家长工作，拓展家园联系，形成教育合力。家园共育、共建，开展家长驻园活动、家长助教活动和家长开放日活动常态化。鼓励家长随时走进幼儿园参与幼儿教育活动和卫生、食堂、师德师风等的管理和监督。让家长全面了解幼儿园的教育教学内容，以便更好的与幼儿园合作，达到家园共育。发挥教育主阵地的作用，走出园门走进家庭，用我们的专业知识为家长答疑解惑，指导家长科学育儿，为儿童提供良好的教育环境，开展教育指导和咨询工作，积极向全社会传播科学的幼儿教育先进理念，共同培育一批美丽亲子家庭。

3、教师成长

针对教师日常教学中出现的问题，利用问题生成教研主题及时解决开展培训，不断提高教师的全面素质。在原有游戏环境的的基础上进行环境创设调整强化室内游戏环境的自主性和开放性。游戏材料的摆放要做到让幼儿看得到、找得到、拿得到、放得回，在方便幼儿拿取材料的同时激发幼儿的探索愿望，提高幼儿的创新能力。通过理论学习优化一日活动，提升教师对幼儿行为的观察和分析能力。

结合各班的实际情况，在班务计划、月计划、周计划中制定适合培养幼儿良好行为习惯养成的阶段目标、具体措施。创设良好的心理环境:教师从语言、神情等方面时刻尊重幼儿、相信幼儿、放手让孩子做力所能及的事，引导孩子的一日生活从无序走向有序。创设良好的物质环境创设:提供易于孩子收拾整理的小筐、小篮及储物柜等，便于孩子收拾整理。通过具体的行动研究，引导幼儿通过一日生活各环节音乐渗透培养幼儿良好的有序自主行为习惯。调整生活环节，变被动为主动。

六、实施中的不足

薄弱环节一：

东北的冬季比较长，最寒冷的天气会达到零下二十度左右，甚至是零下三十度以上，这些不能户外活动的日子，孩子们不会因为户外寒冷而放弃对雪的热爱。采取措施：冬季我们准备在室内圈池引雪，这样，孩子们只需要在户外活动短时间内将雪搬运进储雪池内，堆雪人、做学球娃娃，在此活动中发现不同温度中雪的变化，观察雪化成水的过程，解惑雪化成水在相同容器中是否会有相同的高度，让我们共同期待今年冬天，温暖的室内不一样的安吉。

薄弱环节二：

幼儿园无固定的操场，活动范围局限。采取措施：科研小组为此推出了新思路，夏季来临，我们计划将孩子们领出去，寻找户外更多适合孩子们游戏环境，利用周边的资源扩展活动，弥补我们在安吉游戏中存在的空间不足的问题。活动中，我们还要带上家长，让家长也成为游戏中的一份子，和孩子一起游戏，一起探索，一起回归童年，做孩子的真朋友。

薄弱环节三：教师对各类培训、评比活动积极性不够高涨，教师备课质量还有提高空间，生成活动没有基于对孩子的观察，教师反思能力和主动性不强。

采取措施:继续推进《指南》的深入学习，引导教师将研讨交流中获得的发现、经验、能力运用到组织幼儿一日活动中。根据实际情况，科学合理制定园本培训计划，加强园本培训管理力度，制定培训管理考核，督促教师培训学习情况。通过园本教研、观摩研讨等形式，挖掘教育教学问题的根源，研讨制定具体的措施，提升教师再反思能力。积极开展教研活动，下村点辐射指导活动，并鼓励教师积极参与课题研究。

开展“师徒结对”工作，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。加强每月月考核，让老师参与到考核中，发现问题、学习、借鉴他人好的经验、做法。

*课后感悟

梦想飞机的搭建，让我们看到孩子们胸怀大志，他们在辩论中能坚持自己的立场，各抒己见。通过倾听孩子们的讲解，能发现他们的灵感绝不是今天偶然的出现，而是萌发已久的中国力量。孩子们能在我们的小课程中设计着大未来，这再次肯定了放手游戏引导方向的正确性。

游戏活动实例二：

《交通规则》首先和孩子们讨论了游戏主题，然后角色分配，明确角色职责，进行合理装扮，最后进行自主游戏，教师退后观察。

故事发生在一天上班高峰路段，老爷爷和老奶奶过马路是，被一辆快递车碰倒，热心路人打电话报警并拨打120，警察赶到，协警将自行车转移到安全路段，医生检查伤者病情，给予救治，热心群众全程视频，留作证据，警察向路边目击者问询事情经过。

七、安吉游戏优秀课例

实例一：《飞机》

周五下午，是大班的搭建时间，孩子们热火朝天的挑选自己的木块。搭建中，几个男孩突然争论了起来。多多依旧平时领导人的姿态，大声发表着自己的言论，凑近一听，他居然再讲美国的隐形飞机，并激情的讲解着自己的飞机小巧精致的妙处，那硕大的“中国”两个字，令人震撼，我认真的听完了他的讲解，看到我认真的态度，旁边四个男孩也开始静静地聆听起来。林林强劲的把我拉到他的飞机旁，他加宽了飞机的两侧，并在飞机两侧加设了漂浮功能，在危险来临时，可以水面迫降，增加安全性。兰兰加高了飞机的尾部，他说，这样有利于飞机飞向更好的高度。阿博做了战斗机，前后炮弹和探视装置宽大，缩窄和缩短了飞行员的座舱，这样可以让驾驶员隐藏起来，降低被敌人命中几率。阳阳做了一款潜水飞机，尖尖向下的头部位置，可以快速入水，减低阻力。

课后感悟

信息便利的时代，让我们通过诸多平台看到了颇多的备受关注的安全事故问题，通过这样的活动形式，让孩子学会在事故发生时刻能冷静处理问题的方法，并通过表演，提升孩子们的安全意识，下一步，我们将让孩子们认知更多更广泛的安全标识，学会自我保护，从游戏开始。

游戏活动实例三：《勇敢前行》

活动创设：故事发生在老山前线，体现后备军给前线部队输送补给的艰辛过程。状况设计为路经狭小的山洞、经过水流湍急的河上狭窄的独木桥，爬过陡峭的山破，成功的将弹药送到前线，最终战斗取得了胜利的过程。活动前预热，带领孩子们高喊：勇敢前进，绝不退缩，中国必胜！的口号，同时播放着激情的《冲锋号》歌曲，指挥着孩子们一个个接连着冲向胜利。活动过后，有的孩子问我“我们的敌人是日本鬼子吗？”“为什么要打仗，爸爸妈妈和老师不是说好孩子不打仗吗？”“打人的会给被打的道歉吗？”……

课后感悟孩子们的世界里充满了好奇和疑问，通过一次次的游戏，孩子们会得到答案，答案会让孩子们积极向上，也会让孩子们在游戏中了解历史，强壮自己，励志未来。

活动实例四：《香薰屋》

夏天来了，谁还没有一个香薰屋我们的香薰屋源于幼儿园的一个孩子被蚊子叮咬后皮肤大面积肿胀。

多多问我“老师，蚊子怕什么？”“蚊子怕花露水的香气，可天天涂抹很麻烦呦。”

“可以把花露水放在像卫生间一样的香瓶里啊！”

“那样挥发的很快，前期味道会刺鼻，后期味道不明显也没有驱蚊的作用了。”

“我们可以把花露水倒在木头上吗？……”

于是我们钻进了木工区，譞譞提议固定在平板上，便于摆放，果果说“做个房子吧，蚊子一定会喜欢，它就会钻进去闻花露水后被香晕……”，

还有几个孩子说要把房子送给小鸟、蝴蝶、企鹅……孩子们的漂亮房子就做成了，他们在房子中放置了圆柱作为香座，还放置了自己喜欢的玩偶娃娃，既可以驱蚊，又成了精美的装饰品，孩子们开心的抱着他们的“香薰屋”爱不释手。

课后感悟

我作为成年人都对微小的蚊子无可奈何，任由其肆虐叮咬了好多年，却未成像孩子一样勤于思考、妥善面对、积极解决。在生活中，孩子也是成人的“老师”，也会给我们成年人排忧解难，别小看视觉中弱小的他们，他们也可能是生活中的大智慧者。

八、安吉感悟

　　教育工作者常被授予灵魂工程师”的桂冠，但它似乎只属于那些高光时刻。回到现实工作前，教师往往会把含义模糊的“灵魂”一词束之高阁，即刻埋头到知识与技能教学的精密计划中。一些教育工作者在成长过程中未曾体验过自主游戏被真诚地支持的感觉，一些则在成为正式教师以后迫于生活的压力不得不为绩效与考评而终日忙碌。大部分人已经忘记了自己被成人世界规训前的样子，忘记了塑造儿童的灵魂首先要呵护他们眼里的光。

----------格雷格

九、安吉游戏总结

之所以会在幼儿教育中提出这样的游戏理念，是因为爱玩是孩子的天性，只有将天性发挥出来，才能更加促进幼儿发展！

十、我的誓言：

以孩子的角度去寻找游戏中的快乐，让全体教育者拥有更先进的教育理念，一起携手走进孩子的世界，发现了不起的孩子!