以思辨性阅读守护AI“洪流”中的学生

沙沙

　　在AI技术突飞猛进的今天，我们正身处一个充满不确定性的时代。信息过载、算法推送、智能终端，带来漫天的信息洪潮，在给教育带来便利的同时，也带来了前所未有的挑战。2月，读了刘莘的《思辨性阅读：AI时代的教与学》，书中对于“人何以为人”的信息时代之问，对教师“讲解人”角色的批判、对“未来时代不确定性”的呼唤，以及为孩子“做有思想的减法”的理念，都让我对AI时代的教与学有了更深刻的思考。

AI时代，教育面临着前所未有的巨大挑战。

AI时代的到来，让我们的教育陷入了双重困境。一方面，数字化技术异化的风险日益凸显。正如书中所言，“想要伤害一个孩子，最简单的办法就是给他一个智能终端”。算法推送的信息茧房，让孩子们沉浸在虚拟世界的刺激中，失去了深度阅读和独立思考的能力，成为丧失好奇心的“小大人”。另一方面，老师们传统教学的习惯性难以改变。许多教师仍执着于按照课本机械化的讲解和模式化的课型，将知识切割成碎片，在学生面前牵着缰绳，让他们永远都在听。这种以教师为中心的课堂，思想碰撞和生长的空间被不断挤压，最终可能培养出一批契诃夫小说中的“套中人”。

这些挑战，是信息技术对“人”的智能的遮蔽，以及教育对“人”的思想的遗忘。在AI时代，我们必须清醒地认识到，人工智能再强大，也只是工具的强大，它无法替代人类的共情、认知和意识。教育的核心，永远是培养“大写的人”，而不是训练高效的“机器”。

　　AI时代，我们要做怎样的教师？

要从“讲授者”到“思想场的营造者”。

面对AI时代的挑战，教师的角色必须发生根本性转变，从知识的“讲授者”，转变为学生思维的“唤醒者”和“思想场的营造者”。

首先，要敢于拥抱不确定性。书中写到:“教育就是要利用不确定性、紧张、冲突而激发潜在主体的可能性”。在小学课堂上，教师要敢于打破既定教案的束缚，真诚面对学生提问带来的“不确定性”。当学生提出天马行空的问题时，不是急于给出标准答案，而是引导他们去探究、去辩论，让课堂成为一个充满思想碰撞的“场”。

其次，要在教学中践行“有思想的减法”：教师要减少对课文的机械化讲解，把时间腾出来，推进以整本书为载体的思辨性阅读。这意味着要精选经典好书，让孩子们与伟大心灵对话，构建自己的精神世界，而非在碎片化的信息里灌输教师的“标准答案式的”精神世界。

最后，也是最重要的一点:教师要成为终身学习者。思辨性阅读教学，首先“倒逼教师进行更多的阅读和更深的思考”。只有教师自己先成为有思想的阅读者，才能引导学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，最终实现教学相长。

AI时代，要怎样引导学生？

要帮助学生从“被教的人”到“自己的启蒙者”。

全新的时代，教师的“教”要改变，学生的学也要改变，学生的学习方式需要进行重塑。不能再做被动的“知识接收器”，要成为自己学习的“启蒙者”。

首先，要从浅阅读走向深阅读：“浅阅读导致人的浅薄，深阅读成就人的思想”。要学会拒绝快餐式的信息，沉下心来阅读经典。深阅读是一次探险，是一场对话，更是一种自由。在这个过程中，他们将抛弃功利，让精神在无拘无束中达到应有的高度。

其次，要在“思问”中成长：鼓励学生要敢于提问，善于提问。儿童哲学顺应儿童的天性，就是“问”。教师要保护这份“问”的珍贵的好奇心，鼓励学生在阅读中不断追问，在“思问教学法”的引导下，成为自己思想的主人。

第三，学生要明白人的智能（人）与人工智能（机器）的本质区别在于，人拥有“知、情、意”的智能三维度。鼓励学生要在阅读和生活中，不断丰富自己的情感体验，锻炼自己的意志能力，保持对世界的独特体悟、非标准化的思考方式和批判性的思维能力。

　　什么是思辨性阅读？

思辨性阅读，正是破解AI时代教育困境、促进学生思维发展的核心路径。它将静态的“教师输出、学生输入”的教学模式，重建为以不确定性为媒介的“智能共生”模式。在这个模式里，学生不再是被灌输的对象，而是积极的建构者。他们在阅读中与文本对话、与同伴对话、与自我对话，在观点的碰撞中，锻炼判断、推理、分析、综合的能力，最终形成批判性思维和创造性思维。

正如书中所说，“阅读是捍卫人性的必由路径”。在AI试图用算法定义一切的时代，思辨性阅读让我们重新重视人的思想与价值。它提醒我们，教育的目的不是培养适应机器的人，而是培养能够驾驭机器、创造未来的、有温度、有思想的人。作为教育者，我们要以思辨性阅读为武器，守护孩子们的好奇心与想象力，让他们在不确定的世界中，拥有强大的思考能力和精神力量。