以好奇为光，以探究为雨，播种科学思维的种子

八一路小学

小学科学教育随笔 让科学扎根生活，让探究点亮童心--郭航

这是我任教小学科学的第二年，相较于初登讲台时的生疏与忐忑，如今面对课堂已多了几分从容与笃定。在这一年的教学实践中，我始终以严谨的态度钻研教科版教材，结合三年级学生的认知特点设计教学活动，在夯实科学知识基础的同时，注重培养学生的探究能力与科学素养，也在一次次课堂实践与反思中，完成了自身教学能力的积累与成长。

2025年教科版三年级上册科学新教材紧扣新课标，以“探究为核心、生活为根基”，在结构、内容与育人方式上实现了全面升级，为三年级科学启蒙教学带来了新的方向与挑战，也让我在教学实践中收获了诸多新思考。 新教材的单元结构实现了重大调整，删除了原有的空气单元，新增《物体的运动》单元，整合了原三年级下册的相关内容，形成“天气”“水”“物体的运动”三大核心单元，共24课时，每单元后增设“科学阅读”与“单元小结”，知识体系更系统，也更贴合三年级学生的认知规律。在“天气”单元，从认识天气符号到使用气温计、雨量计、风向标等工具观测，再到分析天气对生活的影响，层层递进，引导学生从被动了解到主动探究气象规律；“水”单元聚焦水的三态变化、溶解与分离，实验步骤更细致，新增实验记录表格，让学生在动手操作中建立“物质变化可逆”的概念；“物体的运动”单元则通过探究运动与位置、运动方式、运动快慢等，培养学生的观察、比较与分析能力，还设置“设计和制作‘过山车’”等工程实践任务，强化“设计—验证—改进”的探究流程。 教材在细节处尽显育人巧思，既强化实验安全，加入加热防护、仪器使用等警示图标，又融入传统文化与生活应用，如在“天气的影响”中引用《管子》农事谚语，在“用水分离”中拓展简易过滤装置知识，让科学知识与生活、文化自然衔接。同时，评价方式也更注重过程性，采用“探究档案袋”记录实验、草图与小组互评，弱化分数评价，更关注学生的探究过程与素养发展。 教学中，我深刻体会到新教材对教师角色的新要求。面对新增的工程实践内容，需从“知识传授者”转变为“探究引导者”，为学生搭建探究脚手架，既不包办也不放任。在“制作过山车”活动中，学生起初因轨道设计不合理导致小球无法顺利滚动，我引导他们分组讨论、修改设计图、反复测试，最终成功完成作品，不仅掌握了运动相关知识，更培养了合作、坚持与创新的品质。而新增的实验记录要求，也让我更加注重引导学生养成认真观察、规范记录的习惯，为科学素养的形成筑牢基础。

新教材让科学课堂更具探究性、实践性与育人价值，也让我明白，小学科学启蒙的核心是保护好奇心、培养探究能力。执教三年级上册科学课的这段时间，我常常被孩子们的童真与好奇心打动。他们会为一片叶子的纹路惊叹，会为一次实验的成功欢呼，会为一个未解的问题反复追问。这也让我更加坚定，小学科学启蒙教育，最重要的不是传授多少专业知识，而是保护孩子的好奇心，培养他们的观察能力、动手能力和思考能力，让他们学会用科学的眼光看待世界，用探究的方式解决问题。

教科版新教材为孩子打开了一扇通往科学世界的大门，而作为教师，我们要做的，就是牵着孩子的手，陪他们慢慢走、细细探，让科学的种子在孩子心中生根发芽，让童心在探究中绽放光彩。未来的教学中，我会继续深耕教材，贴近孩子，让科学课堂更有温度、更有深度，让每一个孩子都能在科学学习中收获快乐、收获成长。未来，我将继续深耕新教材，结合学生特点优化教学，让每一个孩子都能在科学探究中感受乐趣、收获成长，让科学的种子在童心深处扎根发芽。

以心育心，守好教育的方寸温柔  ——程丹丹

教育是一场漫长的修行，既没有一蹴而就的捷径，也没有放之四海而皆准的公式，它藏在晨光熹微的早读课上，藏在课间细碎的交谈里，藏在批改作业时的红笔批注中，更藏在教育者对每一个孩子发自内心的接纳与尊重里。从教多年，愈发明白，教育的本质从来不是灌输知识，而是以心育心，以情动情，用一颗真诚的心，守护好每个孩子成长路上的方寸温柔。

我们面对的，从来都不是一张张等待被填满的试卷，而是一个个鲜活、独特、有着独立思想和丰富情感的生命。每个孩子都有自己的成长节奏，有的孩子像松柏，生来挺拔，早早便展露锋芒；有的孩子像雏菊，默默生长，在属于自己的花期里悄然绽放；还有的孩子像小草，看似平凡，却有着最坚韧的生命力。作为教育者，最忌讳的便是用单一的标准去评判所有孩子，用分数的尺子去丈量成长的高度。我们要做的，不是把孩子塑造成统一的模样，而是发现每个孩子的闪光点，为松柏提供沃土，为雏菊浇灌雨露，为小草撑起一方晴空，让每个孩子都能在认可与鼓励中，成为更好的自己。

教育从来都不是孤军奋战，而是家庭、学校与社会的同频共振，而教师与学生之间，更是一场温暖的双向奔赴。我们在孩子的成长路上默默付出，看着他们从懵懂无知的孩童，长成意气风发的少年，看着他们学会求知，学会做人，学会感恩，这份成就感，便是教育最美的馈赠。而孩子也总能用他们的纯粹与真诚，温暖着我们。一张稚嫩的贺卡，一句真诚的“老师您辛苦了”，一个暖心的小举动，都能让我们感受到教育的美好与意义。他们会在我们疲惫时给予安慰，会在我们困惑时带来惊喜，会用他们的方式，让我们明白，教育的付出，从来都不会被辜负。

身为教育者，我们既要仰望星空，心怀教育的理想与情怀，坚守教育的初心与使命；也要脚踏实地，做好每一件小事，上好每一堂课，关爱每一个孩子。我们要不断学习，不断成长，提升自己的专业素养，更新自己的教育理念，用更科学的方法，更温暖的态度，陪伴孩子走过人生中最珍贵的成长时光。我们要学会包容孩子的不完美，接受他们的小错误，因为成长本身，就是一个在试错中不断进步的过程。让孩子在错误中学会反思，在挫折中学会坚强，在包容中学会善良，这便是教育最珍贵的意义。

教育的路，漫长而温暖，平凡而伟大。我们不求每个孩子都成为万众瞩目的精英，只愿每个孩子都能在爱与陪伴中，拥有健康的体魄，健全的人格，拥有感知幸福的能力，拥有追逐梦想的勇气。愿我们都能以心为灯，以爱为光，守好教育的方寸温柔，陪伴每个孩子，在成长的路上，慢慢走，稳稳走，走出属于自己的精彩人生。愿我们都能在教育的修行中，与孩子共同成长，彼此滋养，收获属于自己的温暖与丰盈。

播种科学思维的种子——王国丽

孩童的眼眸，是盛满星光与好奇的容器。二年级的课堂上，总有数不清的疑问轻轻飘落：“老师，树叶为何会在秋风里换上金装？”“沉睡的种子，如何在泥土中苏醒、发芽？”那些清澈而热切的声音，是世界向他们敞开的第一声叩问，也是科学思维最柔软的萌芽。行走在低年级科学教学的路上，我渐渐懂得：科学教育从不是知识的堆砌，而是心灵的唤醒，是在童真的心田里，播下一颗观察、思考、探索的种子，静待它生根、拔节、生长。

科学从不远在书本，它就藏在烟火寻常的生活里。《造房子》单元的探究之旅，让我更深信，最好的课堂，永远扎根于真实的生活情境。我邀请孩子们从家中带来熟悉的物件，在指尖的触摸里、清脆的敲击声中、专注的凝视下，一点点触摸材料的温度与性格。他们惊喜地发现，金属沉稳厚重、坚固耐用；塑料轻盈柔软、易于形变；玻璃澄澈光滑、晶莹透亮……一句句天真而真切的发现，是实践赠予童年最珍贵的礼物，远比纸上文字更鲜活、更动人。

将科学归还生活，让探究源于体验，孩子们才能真正看见科学的温度与力量，才能学着用理性的眼光打量世界，用探索的双手解决身边的小小问题。这，便是低年级科学教育最本真的意义。

一学期的教学时光，有欣喜，有感悟，亦有不断回望与自省的成长。我渐渐明白，科学启蒙，重在思维而非知识点，重在兴趣而非标准答案。每一次课堂的追问，都是思维火花的闪烁；每一次动手的尝试，都是探究精神的觉醒；每一次反思与调整，都是向更温暖、更灵动的科学课堂靠近。

身为科学启蒙的引路人，唯有心怀热爱、不断学习、守正创新，才能守护好这份难得的童真与好奇，才能让科学的光，轻轻照进孩子的心里。

教育是一场温柔的坚持，播种有时，成长有时。愿我们以耐心为壤，以好奇为光，以探究为雨，在童年的心田里，种下科学思维的种子。相信时光不语，静待花开，这些怀揣好奇与热爱的小小少年，终将带着科学的素养与创新的勇气，奔赴更辽阔的世界，在探索未知的路上，步履不停，光芒万丈。

指尖跃动间，看见成长的模样——陈晶

三四五年级上册的信息技术课，就像一段阶梯式的成长旅程。三个年级的孩子带着不同的认知基础，在键盘与屏幕的世界里摸索，而课堂上的点滴互动，正是教学最真实的模样。

三年级上册是计算机基础入门，孩子们握着鼠标的小手还显笨拙，双击、拖拽这类简单操作都需要反复练习。面对“鼠标不听话”“找不到图标”的疑问，我从不说教，而是蹲下身手把手指导，用趣味卡片帮胆怯的孩子建立信心。慢慢的，曾经怯于动手的孩子，不仅能熟练操作，还会主动帮助同桌，这份从陌生到熟悉的转变，藏着耐心陪伴的力量。

四年级上册进入Word排版与简单数据处理，孩子们不再满足于“跟着做”，开始有了自己的小创意。有孩子不按默认要求更换字体、插入插图，我没有否定，而是让他分享想法，顺势引导大家“用工具表达创意”。之后的作业里，各种个性化设计层出不穷，原来适当放手，孩子们会给课堂带来意外惊喜，师生交流也从“教方法”变成了“聊想法”。

五年级上册聚焦多媒体制作与网络信息筛选，学生能力出现分化。有的孩子很快掌握PPT动画设置，有的却在图片、音频处理上受挫。我成立“小老师互助小组”，对落后的学生不直接给答案，而是通过提问引导他们一步步探索。当孩子靠自己解决问题时，那份兴奋让我明白，五年级的教学，更需要引导他们主动思考，而非单纯传授技能。

三个年级的教学让我深知，小学信息技术课不在于教会多少复杂操作，而在于呵护好奇心、培养自信心。放下权威姿态，耐心倾听困惑、包容试错、鼓励探索，在指尖的跃动中，见证孩子们的点滴成长，便是这份职业最温暖的意义。