以英为桥，守护童年星光—英语组教育随笔

八一路小学

以群力破分化 以仪式暖课堂—姜丽丽

　　 这个学期接手六年级四个班的英语课时，我直面着两个棘手的难题：成绩的两极分化如同难以逾越的鸿沟，部分优等生遥遥领先，而后进生却在英语学习的门外徘徊；更让人忧心的是，不少学生对英语缺乏热情，课堂上的沉默与走神成了常态。如何拉近距离、点燃兴趣，成为我亟待破解的教学课题。

异质分组法的尝试，是我迈出的第一步。我打破了按成绩划分的固有模式，将不同水平的学生合理搭配，组成若干学习小组，明确“一荣俱荣，一损俱损”的绑定原则——表扬与处罚皆以小组为单位，每个单元的总结表彰都聚焦小组整体表现。这样的设定，让优等生不再是孤军奋战，小组组长主动承担起帮扶组员的责任，利用课余时间讲解单词、梳理语法；基础薄弱的学生也在组员的提醒与鼓励下，逐步养成按时完成作业、认真听课的习惯。当看到曾经拖沓的学生开始主动请教问题，当小组讨论中不再有沉默的旁观者，我深知这种互助氛围正在悄然改变着班级生态。截止期中考试前，每个班都有超过一半的学生拿到了单元表彰奖状。那些奖状或许纸质普通，却承载着小组共同的努力与荣誉，成为他们坚持下去的动力。有个曾经抵触英语的男生，在小组伙伴的带动下首次英语成绩及格，他在领奖时眼里闪烁的光芒，让我真切感受到：教育的力量，往往藏在彼此支撑的温暖里。

为了让课堂氛围更鲜活，我设计了一个简单却有效的课前仪式。每次上课铃响后，我会高声喊出：“优秀的孩子们！”学生们则齐声回应：“我在！”重复两遍的互动，像一把钥匙打开了课堂的活力之门。原本略显沉闷的课前准备时间，因这声响亮的回应变得充满仪式感，孩子们脸上洋溢的笑容极具感染力，我的心情也随之明朗起来。这个小小的仪式，不仅快速集中了学生的注意力，更在潜移默化中给予他们积极的心理暗示——“我是优秀的，我能学好英语”。久而久之，课前仪式成了师生间的默契约定，带着这份愉悦与自信开启的课堂，学习效率也明显提升，连往日不爱发言的学生，也愿意主动参与课堂互动。

这个学期的实践让我深刻体会到：教育并非单向的知识灌输，而是师生、生生间的双向奔赴。异质分组用集体的力量破解了两极分化的难题，让每个学生都能在互助中成长；课前仪式用温暖的互动点燃了学习热情，让课堂充满归属感与幸福感。作为教师，我们不必拘泥于固定的教学模式，只要心中装着学生，多一点创新与尝试，多一份耐心与包容，就能在平凡的教学时光里，收获意想不到的成长与感动。而那些学生们眼中的光、脸上的笑，便是教育最珍贵的馈赠。

守好衔接关口，让英语学习稳步进阶—郭慧娟

　　站在小学英语教学的最后一站，执教人教版六年级英语的这段时光，总让我对“教学”二字有更真切的体会。这一阶段的课堂，没有低年级启蒙的轻松趣味，也少了中年级积累的平稳过渡，更多的是知识的整合、能力的拔高，以及为初中学习搭建桥梁的责任。

人教版六年级上册的教材，以“出行方式、周末计划、职业梦想”等贴近孩子生活的话题为脉络，将词汇、句型、语法的难点层层递进，既要求孩子夯实过往基础，又需要他们学会灵活运用，而我的教学重心，便在这“夯实”与“运用”之间，慢慢摸索出适合孩子的节奏。六年级上册的知识，处处藏着“衔接”的印记。Unit 2的交通方式表达，需要结合一般现在时的人称变化，从“How do you go to school?”到“How does she go to school?”，看似简单的句型转换，却是不少孩子的易错点；Unit 3的一般将来时（be going to），更是初中时态学习的基础，主语与be动词的搭配、动词原形的坚守，稍不留意就会出错。教学中，我摒弃了“讲规则+做习题”的生硬模式，而是把知识点融进孩子的日常，让抽象的语法变得可感可练。比如教一般将来时时，我没有先罗列公式，而是以“我的周末计划”为引子，拿出自己的周末安排表，用“I am going to visit the bookstore this Saturday. I am going to buy some English storybooks.”这样的句子引导孩子开口，再让他们结合自己的周末，用句型分享计划。有个孩子原本总记不住第三人称单数的be动词搭配，在分享时试着说出了“He is going to play football with his friends.”，我立刻抓住这个闪光点，在全班面前肯定他的进步，还让他当小老师带大家朗读。从那以后，这个孩子不仅能准确运用be going to句型，还主动参与课堂互动，这份小小的成就感，成了他攻克知识难点的动力。这样的课堂瞬间让我明白，六年级的英语教学，无需急于求成，把知识落地到孩子熟悉的场景里，让他们在表达中理解、在运用中巩固，远比死记硬背更有效。除了知识的衔接，学习习惯和方法的培养，更是六年级教学的重中之重。人教版六年级上册对读写能力的要求明显提升，从简短的对话到稍长的语篇，从单词拼写到手写小语段，都需要孩子从“被动接受”转向“主动学习”。班里不少孩子低年级时靠着机械记忆能取得不错的成绩，到了六年级，却因不会梳理知识、不会理解运用而逐渐吃力。于是，我带着孩子做“单元知识梳理手账”，以话题为核心，整理每单元的核心词汇、重点句型和语法要点，慢慢的，孩子们不仅学会了梳理知识，还养成了主动积累的习惯，不少孩子的英语手账越做越精致，写作也从“无话可说”变成了“有话可写”。

我深知，六年级教给孩子的不只是课本上的知识，更是能陪伴他们走进初中的学习方法，这才是留给孩子最珍贵的学习财富。六年级的孩子，正处在心理和认知的转型期，他们有了自己的想法，也容易因知识难度提升而产生畏难情绪。

执教六年级人教版英语，有忙碌，也有诸多感悟。这一阶段，不是简单的“收尾”，而是为孩子的英语学习之路夯实基础、指引方向。作为老师，我们要做的，就是用心解读教材，用适合孩子的方法拆解难点，用温暖的细节关注每一个孩子，让他们在小学最后的英语课堂上，不仅收获知识，更能掌握方法、树立信心，带着这份积累，从容地走进初中的英语学习，始终保持对英语学习的热爱。用耐心和鼓励守护他们的学习热情。哪怕只是一句简单的表扬，一个肯定的眼神，都能成为孩子前行的力量，不让任何一个孩子因暂时的困难而掉队。

愿每一个孩子，都能带着六年积累的底气、习得的方法，从容迈向初中的英语课堂，在语言学习的道路上，稳步前行，持续成长！

时光不语，成长有声—谷春亭

　　当最后一张试卷收齐，当教室的门窗轻轻合上，本学期的教育旅程便在岁末的余晖中画上了句点。回望这四个多月的时光，像一场温柔的遇见，有困惑时的蹙眉，有顿悟时的欣喜，更有见证生命拔节生长的感动。那些藏在课堂缝隙、课间闲谈、作业批注里的细碎瞬间，串联起我对教育的再一次思考与沉淀。

教育是一场双向奔赴的修行，而耐心是最好的摆渡船。班里的小宇曾是让我头疼的 “迟到大王”，作业本上的字迹潦草如乱麻，课堂上也总爱低着头摆弄文具。起初，我试过严厉批评，也用过物质激励，却都像拳头打在棉花上，收效甚微。直到一次课间，我看见他蹲在走廊里，小心翼翼地给受伤的小蚂蚁喂食，那份专注与温柔让我忽然意识到，每个孩子都有自己的成长节奏，急功近利只会适得其反。从那以后，我不再执着于 “纠正” 他的缺点，而是试着走进他的世界：课后和他聊喜欢的昆虫，作业批注里写下 “这个词语用得很生动，要是字迹再工整些就更棒了”，每天早晨笑着对他说 “今天比昨天早到了五分钟，进步很大”。慢慢地，小宇的作业本开始变得整洁，迟到的次数越来越少，甚至在一次科学课上，他主动分享自己观察到的昆虫习性，眼里闪烁着自信的光芒。原来，教育从来不是改造，而是唤醒，当我们放下焦虑，用耐心等待花开，每个孩子都能绽放属于自己的精彩。

课堂的魅力，在于预设之外的惊喜。本学期尝试推行 “小组合作探究” 教学模式，起初我总担心课堂会失控，会完不成教学任务，于是提前设计好每一个环节，规定好每一组的发言时间。但在一次语文公开课上，学生们围绕 “《背影》中父亲的爱” 展开讨论时，一向内向的小雅突然站起来说：“老师，我觉得父亲的背影不仅是爱，还有生活的无奈。” 这个观点超出了我的预设，却引发了全班的热烈讨论。有学生补充父亲失业的背景，有学生联系自己父母的辛苦，课堂氛围瞬间被点燃。那节课，我们没有按计划完成预设的练习题，却让学生对文本有了更深刻的理解。这件事让我明白，课堂不是教师的 “独角戏”，而是师生共同搭建的 “思维舞台”。作为教师，我们既要做好精准的教学设计，更要学会 “留白”，给学生表达的空间、思考的时间，让那些突如其来的奇思妙想，成为课堂上最珍贵的风景。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树。期末复习阶段，班里的小彤因为几次测验成绩不理想，变得越来越自卑，甚至萌生了 “我太笨了，学不好” 的念头。我没有急于给她灌输 “要努力” 的大道理，而是在她的周记本上写下：“老师记得你上次主动帮同学讲解难题时，眼里的光芒特别耀眼；记得你写的作文里，那些细腻的文字总能打动我。一次的失利不代表什么，重要的是你从未放弃的勇气。” 同时，我特意在课堂上设计一些难度适中的问题，鼓励她举手回答，当她准确说出答案时，全班同学的掌声让她露出了久违的笑容。后来，小彤在周记里写道：“谢谢老师，您让我知道，我也可以很棒。” 这件事让我深刻体会到，教师的言行举止，都可能成为照亮学生心灵的一束光。我们不仅要传授知识，更要给予学生尊重、信任与鼓励，用自己的温暖去融化他们内心的坚冰，用自己的正能量去感染他们勇敢前行。

一学期的时光，转瞬即逝，却在我心中留下了太多珍贵的印记。教育之路，道阻且长，但行则将至。那些与学生相伴的日子，那些在实践中摸索的过程，那些在反思中成长的瞬间，都让我更加坚定了初心。未来，我愿继续做一名温柔而坚定的教育者，以爱为帆，以智为桨，陪伴每一个孩子在成长的海洋中，勇敢远航，静待花开。

教学回顾与反思—丁涛

　　时光荏苒，四年级上学期的英语教学工作已接近尾声。站在学期末的节点上，回望这段与孩子们一同探索英语世界的旅程，心中满是沉淀与感悟。四年级是小学英语学习的关键过渡阶段，学生们褪去了低年级的懵懂好奇，开始面临更系统的知识体系与更高的能力要求，如何在夯实基础的同时，保持他们对英语的热爱，成为我本学期教学的核心课题。

在词汇教学中，我深刻体会到“情境化”与“生活化”的重要性。四年级上学期的词汇量较之前明显增加，且多涉及日常交际、校园生活、家庭场景等实用主题。起初，我尝试沿用传统的领读、拼写模式，却发现学生们记忆效率低，容易混淆近义词，课堂氛围也略显沉闷。后来，我调整思路，将词汇融入具体情境中。例如，在教授“classroom”相关词汇时，我带着学生们走遍教室的每个角落，指着黑板说“blackboard”，指着窗户说“window”，让学生在触摸、观察、体验中建立词汇与实物的联结；教授“family members”时，鼓励学生带来家庭照片，用英语介绍自己的家人，既锻炼了口语表达，又让词汇学习充满温度。此外，我还引入了词汇游戏、儿歌chant等形式，比如通过“单词接龙”“看图猜词”“快闪记忆”等游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固词汇，极大地提升了他们的学习积极性。

句型教学是本学期的重点，也是学生们的难点。四年级上学期开始接触一般现在时的简单句型，以及“Who’s your best friend?”“What’s the weather like in...?”等疑问句型的运用。学生们虽然能机械背诵句型，但在实际交际中常常出现语法错误或表达不流畅的问题。为了打破“死记硬背”的困境，我注重“以用促学”，设计了大量贴近生活的交际情境。在学习方位句型时，我在教室中藏起文具、书本等小物件，让学生们分组用英语提问“Where is the pencil?”，并根据提示寻找，找到后用完整句型回答；在学习喜好相关句型时，组织“英语小调查”活动，让学生们互相询问“Which season do you like?”，并记录调查结果，再向全班汇报。通过这些沉浸式的交际活动，学生们逐渐理解了句型的用法，能够主动运用英语解决实际问题，表达自己的想法，语言运用能力得到了显著提升。

关注学生的个体差异，是实现有效教学的关键。四年级的学生在英语基础、学习能力、学习习惯等方面已经呈现出明显的差异：有的学生基础扎实，对英语充满热情，渴望挑战更难的内容；有的学生则基础薄弱，缺乏自信，害怕开口说英语。针对这种情况，我采取了“分层教学”的策略。在课堂提问、小组活动、作业布置等环节，为不同层次的学生设计不同的任务。对于基础较好的学生，我会让他们担任“小老师”，帮助小组内基础薄弱的同学，同时布置拓展性作业，如英语故事创编、简单的英语手抄报等；对于基础薄弱的学生，我降低要求，重点关注他们对基础词汇和句型的掌握，多给予鼓励和表扬，帮助他们建立学习信心。例如，在课堂发言时，我会优先让基础薄弱的学生回答简单的问题，当他们回答正确时，及时给予“Great!”“Well done!”等肯定，让他们感受到自己的进步被看见。这种分层教学的方式，既满足了不同学生的学习需求，又让每个学生都能在原有基础上获得成长。

本学期的教学工作也让我看到了自身的不足。例如，在课堂时间分配上，有时会因为某个环节的互动过于热烈而导致后续教学任务无法按时完成；对于个别缺乏学习主动性的学生，激励方式还不够丰富，未能充分调动他们的内在学习动力。在今后的教学中，我需要进一步优化课堂教学设计，提升课堂调控能力，同时加强对学生的个性化指导，探索更多有效的激励方法。

四年级上学期的英语教学之路，有探索的困惑，有收获的喜悦，更有与孩子们共同成长的温暖。英语教学不是简单的知识传递，而是点燃学生对另一种语言、另一种文化的热爱。在未来的教学中，我将继续秉持以学生为中心的理念，不断探索创新教学方法，让英语课堂充满活力与魅力，助力孩子们在英语学习的道路上稳步前行。

与244颗童心同行，点亮英语启蒙之光—马盼盼

　　时光匆匆，一学期的教学步履已近尾声。作为执教四个班、近240名学生的三年级PEP英语教师，这段日子里，有备课磨课的深耕，有课堂互动的欢喜，也有因材施教的思索，更有见证孩子们开口说英语、爱上英语的满满成就感。

三年级是小学英语启蒙的关键期，新版人教版PEP教材贴近生活、注重交际，既带来了丰富的教学素材，也对课堂效率提出了更高要求。面对240多个性格迥异、基础不同的孩子，我始终把激发兴趣、夯实基础、全员参与作为教学核心。课前精心设计趣味导入，用字母儿歌、情景动画、实物道具拉近距离；课上开展小组对话、角色扮演、单词闯关等活动，让每个孩子都有开口表达的机会，哪怕是胆怯的学生，也能在鼓励中说出简单句型。课后分层布置作业，以基础抄写巩固为主，兼顾不同学情，不让一个孩子掉队。

四个班的教学节奏紧凑，批改作业、单元检测、个别辅导占据了大量课余时间。有时会因学生掌握参差不齐而焦虑，也会因重复讲解感到疲惫，但每当看到孩子们主动用英语打招呼、流利完成课堂展示，或是家长反馈孩子学习态度愈发积极，所有辛劳都化作了满满的动力。我深知，启蒙阶段的英语学习，知识传授是基础，培养语感、树立自信才是长远之计。面对庞大的学生群体，我坚持多关注、多鼓励，用定制奖状、趣味刮刮卡强化正向反馈，让孩子们在轻松的氛围中消除对英语的陌生感。

这一学期，也在实践中不断优化教学方法：针对大班教学难以兼顾每位学生的问题，采用小组互助模式，让学得快的孩子带动同伴；结合PEP教材的话题模块，整合单元知识，打造连贯的情景教学链；利用多媒体资源拓展听力输入，提升孩子的听说能力。同时，也清晰看到不足：部分孩子的单词拼读熟练度仍需加强，个别内向学生的课堂参与度有待提升，这些都是下学期教学的突破方向。

教育是一场温暖的同行，240多个孩子，便是240多份期待与责任。一学期的相伴，我不仅是传授英语知识的老师，更是陪伴他们开启语言之旅的引路人。期末不是终点，而是新的起点。未来，我将继续深耕PEP教材，打磨更高效、更有趣的课堂，用耐心与爱心守护每一颗童心，让孩子们在英语学习中收获知识，更收获快乐与自信，稳步走好小学英语的每一步。

静待花开，看见成长的力量—蒋荣艳

　　四年级，是孩子成长路上的一个重要分水岭。他们褪去了低年级的稚气，有了自己的想法和主见，像一棵棵开始抽枝的小树，渴望伸展枝叶，也需要恰当的修剪与呵护。在与这群孩子相伴的日子里，我总在细微处看见成长，在琐碎中收获感动，也渐渐懂得，教育的真谛，是耐心等待，是温柔引导，是让每个孩子都能成为独一无二的自己。

课堂上，我总想着把抽象的知识点揉进具体的场景里。教一般现在时，不只是机械讲解“动词三单”规则，而是结合学生的日常——“He gets up at seven.”“She likes reading books.”让孩子说说自己和同学的生活习惯，把句子变成自己的话；教方位介词，就用教室里的桌椅、文具做道具，让孩子动手摆一摆、说一说，在实践中理解“in”“on”“under”的区别。四年级孩子的注意力依旧需要靠趣味牵引，一句夸张的模仿、一个简单的课堂小游戏、一次及时的口头表扬，都能让他们瞬间投入课堂。我发现，当知识和生活接轨、和游戏相融，孩子就不会觉得英语是枯燥的字母和单词，而是能用来交流的工具。

我也常思考，英语教学不只是教语言，更要培养孩子的跨文化意识。教节日相关的内容，会和孩子聊聊中西方节日的不同习俗；教食物类单词，会说说不同国家的饮食文化，让孩子知道，英语背后是一个丰富多彩的世界。这样的小拓展，不仅能激发孩子的学习兴趣，更能让他们带着好奇去探索，让英语学习变得更有温度。

四年级的英语教学，像一场温柔的“搭桥”，一边连着孩子的兴趣，一边连着未来的学习能力。不求孩子一下子掌握多少知识，只愿他们能保持对英语的热爱，敢说、敢读、敢用，在点滴积累中，慢慢遇见更好的自己。在接下来的教学中，我会继续贴近孩子的认知特点，打磨课堂细节，关注每一个孩子的成长，让英语课堂成为孩子收获快乐和知识的小天地。

教育，从来都不是单向的付出，而是师生之间的双向奔赴。在陪伴孩子们成长的过程中，我也在不断成长。他们的天真，治愈了我的疲惫；他们的进步，给予了我力量。我会因为他们的一点小成就而欣喜不已，也会因为他们的小失误而焦虑不安，但更多的，是看着他们从懵懂孩童，渐渐长成有想法、有担当的小小少年，心中满是欣慰。

四年级的时光，像一首轻快又温暖的歌，藏着孩子们的欢声笑语，也藏着教育的点点滴滴。我愿做一名温柔的园丁，用心浇灌，静待花开，陪着这群可爱的孩子，走过这段美好的时光，看着他们在成长的路上，步履不停，向阳而生。

在教材与成长间架桥—李欢欢

　　执教五年级英语以来，我始终在探索如何让教材内容落地生根，既贴合课程标准，又契合学生的认知节奏。这套教材单元主题鲜明，从“人物特征”“日常活动”到“节日文化”，层层递进，但语法难度的提升——如一般现在时第三人称单数、形容词比较级等，让部分学生陷入了“听懂却不会用”的困境。教材注重情境化教学，这给了我很多启发。在“Unit 3 What’s your favourite food?”单元教学中，我没有局限于单词和句型的机械操练，而是结合教材中的“Menu”情境，设计了“班级美食节”活动。学生们分组制作英文菜单，用“This is my favourite food. It’s delicious.”等句型介绍自己喜欢的食物，还模拟点餐场景进行对话。原本对“favourite”“delicious”等词汇感到陌生的学生，在互动中自然而然地掌握了用法，连平时沉默的女生也主动分享了自己喜欢的中式美食。

面对教材中的语法难点，我尝试将抽象规则转化为具象体验。讲解一般现在时第三人称单数时，我利用教材中“Chen Jie likes reading”“Mike plays football”等例句，引导学生观察主语与动词的变化规律，再让他们结合自身生活，用“He/She often...”句式介绍家人的日常习惯。当学生们能用英语说出“ My sister watches cartoons every weekend.”时，我意识到，教材只是载体，唯有将知识与生活联结，才能让学生真正掌握。

五年级英语的教学之路，让我深刻体会到：教材是骨架，而趣味与实践是血肉。作为老师，我们要做的就是吃透教材，用巧思设计活动，用耐心引导成长。看着孩子们从对语法的畏难，到主动运用英语交流，从机械背诵到灵活表达，我深知，每一份进步的背后，都是教材与教学方法的完美契合，更是师生之间的双向奔赴。未来，我会继续深耕教材，让英语课堂成为学生成长的乐园。

字母为翼，点亮英语启蒙之路—刁钰书

　　站在学期的终点回望，三年级的英语课堂满是细碎的温暖与成长的印记。作为一线教师，与这群刚踏入英语世界的孩子相伴一学期，在课本的字词句间摸索教学节奏，在点滴互动中积攒教育感悟，每一份经历都成为了教学路上珍贵的收获。

三年级是英语学习的启蒙关键期，孩子们带着好奇与些许胆怯走进课堂，从认第一个字母、读第一个单词开始，慢慢解锁英语表达的乐趣。课堂上，他们会为准确读出一个新句型举手欢呼，会为小组对话表演认真排练，也会在发音不准时露出腼腆的神情。这学期最深刻的感受，便是看见孩子们从“不敢说”到“愿意说”，从“被动学”到“主动问”的转变。他们对新鲜知识的感知力藏在亮晶晶的眼睛里，对趣味互动的参与欲融在积极的回应中，哪怕是简单的一句“Good morning!”，只要带着自信说出，就是最动人的成长。我始终相信，启蒙阶段的英语教学，兴趣远比知识本身更重要，保护好孩子这份对英语的热爱，便是为他们的后续学习埋下一颗饱满的种子。

本学期使用的人教版三年级英语教材，贴合低年级学生的认知特点，以生活场景为依托，将词汇、句型与日常交流紧密结合。从校园生活、家庭成员到食物、颜色，课本里的每一个话题都源于孩子的生活，这让英语学习不再是抽象的符号，而是能用来表达、用来交流的工具。教学中，我紧扣教材的设计理念，把课本内容转化为可操作、可互动的课堂活动：教食物词汇时，带着实物让孩子直观认知；练对话句型时，创设点餐、打招呼的真实场景；记字母单词时，设计儿歌、游戏让孩子在玩中学。教材就像一个清晰的导航，指引着我把握教学重点，而灵活的教学方法，则让课本知识变得鲜活有趣。同时我也发现，教材的基础内容需要兼顾不同层次的学生，在完成课本要求的同时，适当增加趣味拓展，既能满足学有余力孩子的需求，也能让基础薄弱的孩子在巩固中提升。

一学期的教学，也是不断摸索、不断反思的过程。三年级英语启蒙，细节决定成效。比如，发音教学要做到口型示范到位，逐个纠正，让孩子从一开始就养成正确的发音习惯；单词记忆要结合图片、儿歌、联想，避免机械背诵，让孩子在理解中记忆；课堂评价要及时、具体，一句“你的发音真标准”“这个对话说得很流畅”，能让孩子感受到被肯定，从而更有学习动力。同时，我也深刻体会到，低年级的英语课堂，氛围的营造至关重要。轻松、愉悦的课堂环境，能让孩子放下胆怯，大胆表达。这学期，我尝试多采用小组合作、情景表演、趣味竞赛等方式，让每个孩子都有参与课堂的机会，哪怕是性格内向的孩子，也能在小组中慢慢找到表达的勇气。

当然，教学中也存在些许不足：个别孩子的单词基础不够扎实，句型运用不够灵活；部分课堂活动的节奏把控还需提升，兼顾全体学生的效率仍要优化。这些问题，也为下学期的教学指明了方向。未来的教学中，我会更加注重分层教学，针对不同层次的孩子设计不同的学习任务，加强个别辅导；会更用心打磨课堂活动，让活动更贴合教学目标，更能调动孩子的积极性；会继续关注每个孩子的成长，用耐心和细心守护他们的英语学习兴趣。

三年级的英语课堂，没有轰轰烈烈的成就，只有点点滴滴的积累。看着孩子们从初识英语到慢慢喜欢上英语，从只会简单认读 to 能进行简单的对话交流，这份成长的喜悦，便是教学路上最美的风景。教育是一场双向奔赴，孩子在成长，我也在教学中不断提升。新的学期，我会带着这学期的收获与反思，继续深耕课堂，用心教学，用爱陪伴，让每个孩子都能在英语学习的道路上，稳步前行，收获更多的快乐与成长。

用趣味点亮课堂—邢燕珍

　　站在学期的终点回望，是与孩子们一同探索、成长的旅程。这一阶段作为小学英语从基础认知到综合运用的关键过渡，词汇量的提升、句型的拓展，以及初步语篇能力的培养，都是教学的核心。而如何让孩子在夯实基础的同时，始终保持对英语的热爱，成为我本学期教学中最常思考的问题。

新版教材以生活主题为脉络，将知识点融入真实的情境中，这也为我的课堂教学指明了方向。课堂上，我摒弃了机械的单词听写和句型背诵，而是紧扣教材的情境设计，把单词、句型与孩子的日常校园生活、家庭场景结合起来。教“教室物品”相关词汇时，让孩子用英语指认身边的文具、桌椅；练“日常活动”句型时，组织小组角色扮演，模拟起床、上学、读书的对话场景；接触简单语篇时，引导孩子圈画关键词、跟读模仿，在听读中培养语感。当英语学习不再是枯燥的字母组合，而是能用来表达、交流的工具，课堂上的小手举得更高了，孩子们主动开口的意愿也更强了。

四年级的孩子，有了自己的思考和胆怯，个体差异也在这一学期逐渐显现。有的孩子敢于大胆表达，哪怕发音、句型有小错误，也乐于尝试；有的孩子却因怕出错而沉默不语，即便会说也不愿举手；还有少数孩子在单词记忆和句型灵活运用上稍显吃力。面对这样的情况，我始终把“鼓励”放在首位，课堂上特意为内向的孩子设计低难度的发言问题，用“你说得很准确”“大胆说就是最棒的”化解他们的紧张；课后利用碎片时间，为基础薄弱的孩子进行一对一辅导，从单词认读、简单句型仿写开始，逐步夯实基础；对于学有余力的孩子，布置简单的对话创编、词汇拓展小任务，激发他们的学习潜力。同时，紧抓书写规范不放松，严格要求字母的笔顺、格位，以及单词大小写、句子标点的正确使用，从细节处培养孩子良好的学习习惯，让他们明白，英语学习既要有敢说的勇气，也要有认真的态度。

这一学期的教学，有欣喜，也有反思。欣喜的是，多数孩子能熟练掌握教材核心词汇和句型，敢于用简单的英语进行日常交流，书写也越来越规范，对英语的学习热情始终未减；反思的是，在语篇教学中，对孩子逻辑思维的引导还不够深入，部分孩子能读懂语篇，但不会用自己的话简单复述；分层教学的落地还可以更细致，对不同层次孩子的个性化指导仍有提升空间。

期末不是终点，而是新的起点。四年级的英语基础，关乎着孩子后续学习的步伐。作为英语老师，我深知自己不仅是知识的传授者，更是孩子英语学习路上的陪伴者和鼓励者。下学期，我将针对本学期的不足，深入研读教材，挖掘语篇教学的深层价值，设计更具层次性的教学活动和作业；同时加强家校协作，引导家长配合做好课后的听读监督，让家庭成为课堂教学的延伸。

愿以初心赴山海，以热爱育花开。在小学英语的教学路上，我会继续蹲下来倾听孩子的声音，用趣味点亮课堂，用耐心夯实基础，呵护每一个孩子对英语的热爱，让他们在英语学习的路上，稳步前行，收获成长。

一句鼓励的力量—韩文姣

　　期末的脚步越来越近，五年级的英语课堂里，总弥漫着一丝紧张又踏实的氛围。作为英语老师，我总在细碎的日常里，捕捉着孩子们成长的微光，而小李的变化，成了这个冬天最让我动容的小事。

小李是班里最沉默的孩子之一，坐在教室中间的位置，总是安安静静的，不主动说话，也不参与课堂互动。每次上英语课，我抛出问题，他要么低头盯着课本，要么眼神飘向窗外，即便我点他的名字，他也只是慢慢站起来，抿着嘴，半天说不出一个完整的句子，脸涨得通红，手指紧张地抠着衣角。他的英语作业完成得很认真，字迹工整，却总在单词拼写和句型运用上出错，听写本上的红叉，像一道道小划痕，看得出来他很努力，却总找不到合适的方法。我观察了他很久，他不是不想学，而是缺乏开口的勇气，也没找到适合自己的学习节奏。

一次讲“颜色”类单词的课堂上，我拿着彩色卡片，让孩子们轮流认读并造句。轮到小李时，他慢吞吞地站起来，看着我手里的红色卡片，嘴唇动了动，却没发出声音。教室里安静下来，有几个孩子忍不住小声议论，我轻轻摆了摆手，示意大家安静，然后走到他身边，把红色卡片递到他手里，温和地说：“别着急，慢慢想，你可以的。”

他攥着卡片，指尖微微发抖，过了好一会儿，才小声念出“red”，声音细得几乎听不见。我没有催促，而是笑着重复了一遍“red”，并引导他：“试着说一句，This is red.”他跟着我念了一遍，虽然有些结巴，却完整地说出了句子。我立刻带头鼓掌，大声说：“小李说得非常好，声音再大一点就更棒了！”那一刻，我看到他眼里闪过一丝光亮，原本紧绷的肩膀慢慢放松下来，嘴角也微微上扬。从那以后，我开始在课堂上多给他一些机会，每次他开口，哪怕只是一个单词，我都会及时给予肯定；课后，我也会利用课间十分钟，帮他梳理单词，用简单的联想方式帮他记忆，比如把“blue”和天空联系起来，把“green”和小草联系起来。慢慢地，小李变了。课堂上，他不再总是低头，偶尔会主动举手，虽然次数不多，却每次都能清晰地回答问题；听写本上的红叉越来越少，对勾越来越多；课间的时候，他也会和同桌一起讨论英语题目，脸上带着轻松的笑容。

期末前的一次单元测试，小李的英语成绩比上次提高了十五分，拿到试卷时，他特意跑到我面前，小声说：“老师，谢谢您。”看着他眼里的自信，我忽然明白，教育从来不是轰轰烈烈的教导，而是在孩子怯懦、迷茫的时候，给予一句及时的鼓励，一份耐心的陪伴。

一句简单的“你可以的”，或许就能点亮一个孩子心里的光。在平凡的教学日常里，我们做的每一件小事，说的每一句温暖的话，都在悄悄滋养着孩子们的成长，这便是教育最珍贵的意义。

在启蒙路上播撒兴趣的种子—姚晨晓

　　三年级是学生接触英语的起始阶段，如同一张纯净的白纸，每一笔教学痕迹都将影响他们对英语学科的认知与热爱。这学期担任三年级上册英语教学，我始终带着“启蒙重于知识，兴趣先于技能”的理念走进课堂，在与孩子们的朝夕相处中，既有收获的喜悦，也有值得深思的教学感悟。

低段学生的注意力集中时间短，抽象思维能力较弱，而英语作为一门陌生的语言，对他们而言充满了挑战。因此，课堂上我格外注重“游戏化教学”的运用。比如在教授26个英文字母时，单纯的认读和书写容易让学生感到枯燥，我便设计了“字母寻宝”“肢体摆字母”“字母儿歌接龙”等活动。让学生在教室的角落寻找隐藏的字母卡片，用身体摆出B、C、D等形象字母，跟着节奏明快的儿歌边唱边记，原本机械的记忆过程变得生动有趣。有个内向的小女孩，起初不敢开口读字母，在“小组字母拼图比赛”中，被组员们的热情感染，不仅主动认读，还能快速找到对应的字母卡片，课后她悄悄告诉我：“老师，英语字母像小积木一样，真好玩！”这句话让我深刻体会到，启蒙阶段的英语教学，兴趣才是最好的催化剂。

除了趣味性，培养良好的学习习惯同样重要。三年级学生刚接触英语书写，握笔姿势、字母占格规范都需要从零教起。我发现很多学生容易将英语字母与汉语拼音混淆，比如把“b”写成“d”，把“p”写成“q”。针对这个问题，我没有简单地重复纠正，而是编了形象的口诀：“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q”，再配合手势演示，让学生通过视觉、听觉、动觉多感官结合加深记忆。同时，我坚持“少而精”的书写原则，每节课只安排5-10分钟的书写练习，要求学生“写一个像一个”，而非追求速度和数量。通过课堂巡视、个别指导、优秀作业展示等方式，慢慢引导学生养成认真书写、规范书写的习惯。

在词汇教学中，我始终遵循“词在句中教，句在境中用”的原则。三年级上册的词汇多与学生的日常生活相关，如文具、颜色、数字等。我利用教室环境中的真实物品进行教学，指着黑板说“blackboard”，拿起铅笔说“pencil”，让学生直观感受词汇的含义。同时，设计简单的情景对话，如“Hello! I'm... What's this? It's a...”，鼓励学生用所学词汇进行交流。刚开始，学生们羞于开口，即使会说也声音很小。我通过夸张的表扬、小组竞赛、角色扮演等方式，给予学生充分的鼓励和自信。当看到学生们能主动用英语向我问好，能在课堂上大胆举手回答问题，能和同伴用简单的英语交流时，我感受到了教学的成就感。

当然，教学过程中也存在一些困惑。比如学生之间的学习差异较大，部分学生接受能力强，能快速掌握所学知识，而少数学生基础薄弱，跟不上教学节奏。针对这一问题，我尝试采用“分层教学”的方式，在课堂提问、作业布置等方面设计不同难度的任务，让每个学生都能在自己的能力范围内获得成功的体验。同时，利用课后时间对基础薄弱的学生进行个别辅导，帮助他们树立学习信心。

三年级上册英语教学是启蒙之路，也是成长之路。在这条路上，我深刻认识到，低段英语教学不需要追求知识的深度和广度，而应注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，萌发学习英语的愿望。作为英语教师，我愿做一名播撒种子的园丁，用耐心、爱心和智慧，呵护每一颗种子生根发芽，让学生在英语的世界里快乐成长。

营造生成性的英语课堂—翟俊宇

　　本学期我担任了五、六年级的英语教学工作。我们都知道教师应该对课堂教学活动有所预设，但实际上伴随着课堂教学活动的开展，也会“生成”出许多无法预知的精彩。那么如何营造生成性的英语课堂教学？通过本学期的教学实践，结合自己的课堂教学，我认为可以从两个方面尝试努力。

一、精彩，生成在学生的“错误”里。

教学中学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师怎样引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术。

人教版小学五年级英语上册教材Unit 5学习内容涉及到“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在口头上熟练使用此句型，可是一落实到笔头就是漏洞百出。学生书写出来的时态结构总是要么缺少be动词，要么be动词总是用错，面对这种必须要解决的情况，怎么办?在一节课上我组织学生运用“There be”句型来描述，而让另外一个学生进行文字记录，二人一组，轮流交替，最后相互检查比较文字表达中的时态结构的完整程度。学生们在这样的小组活动中迸发出了极高的热情，他们非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学的最后效果明显比教师的单一纠错和大声训斥来得好。

二、精彩，生成在老师的“随机”中。

在实际课堂教学中教师如能在把握好教学基本目标的前提下，顺应学生的学习状态，捕捉教学中的动态信息，则能让课堂教学充满生命的趣味。例如在人教版六年级英语上册教材Unit 6 Read and write这一课时教学中，课堂上曾出现这样的一次小插曲。当我讲到Robin说不要担心，小蚂蚁这句话时，我板书好Don't worry.这个句子，正准备讲解时，立即有同学指出，老师写错了单词，把worried写成了worry!(worried已学过，worry是生词)，在听到其它同学的赞同声后，我立马停止了这一环节的教学，带着学生们的质疑转入到词汇学习，并让全体同学查寻这两个词汇，比较形式与意义上的差别，随后板书在黑板上：worry(动词) →worried(形容词) ，并回归主题，引申到这两个词在句子中的应用上：Don't worry.和Don't be worried.让学生体会动词和形容词在句子中用法的区别。通过这样的比较，孩子们一下子掌握了两个单词。这两个词正好也是第六单元需要掌握的词汇。最后我在学生们的恍然大悟中又转回到正常的教学环节上。这个插曲是由学生的质疑中引出的，但在教师随机及时的反馈中获得了知识上的提高，学生学起来也格外的兴趣高。还有一节课我正在黑板上板书好should和must两个情态动词，准备进行这节课的教学时，一个平常自制力比较差的学生，这会儿又在捣乱了，我随口大声一喊“You must stand up！” 学生们猛的一惊，没反应过来，我又连着说了三遍直到这位学生站了起来，我便在学生们的惊异中开始了情态动词must 和should用法的教学。这虽然是一次别样的课堂导入，却也让教室内的同学体会到了语言的真实运用和它的生命力。　　

作为教学活动的主导者，教师如果能够敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，必然会让英语课堂呈现出精彩的一面。

文字:英语组全体老师

编辑:邢燕珍

审核:英语组