以微光 照远方——六年级教育随笔

八一路小学

笔尖下的微光——党舒舒

　　六年级上册的期末铃声日渐临近，粉笔灰在讲台上积了薄薄一层，如同这三年执教六年级的时光，沉淀着细碎却深刻的印记。当教室里大多数孩子都在为期末测评奋笔疾书，争分夺秒地打磨作文、巩固字词时，小宇的作业本上依然是一片令人揪心的空白——准确地说，是偶尔划过的几道扭曲线条，连最简单的“人”“一”“十”都写得东倒西歪，仿佛刚学握笔的幼童。

接手这个班时，我便知晓小宇的特殊。他是班里公认的后进生，不仅成绩垫底，更让人焦灼的是，他几乎不会写字。语文课堂上，当同学们在田字格里工工整整地临摹生字，他总是低着头，手指紧紧攥着铅笔，眼神躲闪，仿佛那支笔有千斤重。起初我以为是态度问题，几次提醒后，却发现他额头上渗出的细密汗珠，以及作业本上越来越用力、却愈发混乱的划痕——他不是不想写，是真的不会。

作为一名执教六年级三年的语文老师，我见过调皮捣蛋的孩子，见过偏科严重的学生，却从未遇到过即将小学毕业还不会写字的孩子。期末的压力如潮水般涌来，既要顾及班级整体的复习进度，又放不下这个落在队伍最后面的身影。几番思索，我还是决定抽出课后的碎片时间，从最基础的笔画教他。

第一次单独辅导时，小宇的紧张几乎写满了全身。他坐在讲台旁的小椅子上，双手放在桌下，肩膀紧绷，仿佛在接受一场严厉的审判。我没有批评他，只是拿出一本崭新的描红本，握着他的手，一笔一画地写“横”。“你看，笔尖轻轻落下，平稳地向右平移，收笔时稍顿一下，就像走路一样，一步一步走稳。”我的声音放得很轻，能感觉到他颤抖的手臂渐渐放松了些。那一天，我们只练了一个“横”画，写满了整整一页纸，有的歪歪扭扭，有的粗细不均，但每一笔都比上一笔多了几分笃定。

往后的日子里，课后的十分钟、午休的半小时，成了我们固定的“写字时间”。我从基本笔画“竖”“撇”“捺”教起，再到简单的独体字，每一个字都先示范，再握着他的手感受力度与节奏，最后让他自己尝试。小宇的进步慢得像蜗牛爬行，常常前一天教的字，第二天就忘了笔顺；好不容易写规范的笔画，换个生字又变得歪歪扭扭。有一次，他写了五遍“天”字，依旧把撇捺写得如同枯枝，急得眼圈发红，把铅笔往桌上一扔：“老师，我太笨了，我学不会。”

我捡起铅笔，轻轻放在他的手心：“写字就像爬山，有的人爬得快，有的人爬得慢，但只要一步一步往上走，总能看到不一样的风景。你看，你现在的‘横’已经写得很平稳了，比第一次进步多了呀。”我翻出他最初写的描红页，与眼前的作业对比，那些扭曲的线条与如今虽不完美、却已初具形态的字迹，清晰地勾勒出他的努力。小宇看着两张纸，沉默了片刻，重新拿起铅笔，一笔一画地写了起来。

期末复习进入白热化阶段，班里的孩子们都在刷题、背课文，我依然坚持每天陪小宇练字。有同学不解地问：“老师，都要考试了，还教他写字有用吗？”我笑着回答：“写字是语文的根，也是做人的底子，哪怕只能多学会一个字，也是收获。”其实我心里清楚，期末测评中，写字或许不能让他的成绩有质的飞跃，但我想让他知道，无论基础多差，只要愿意努力，就值得被认真对待；无论走得多慢，总有老师愿意陪着他一步一步向前。

测评前的最后一节语文课，我让同学们在作业本上写下自己的新年愿望。小宇犹豫了很久，一笔一画地写下：“我想写好字，不辜负老师。”那六个字，笔画依然有些生硬，结构也不够匀称，却写得格外认真，每一笔都透着执着与真诚。看着那行字迹，我忽然想起第一次握他的手写字时，他颤抖的手臂；想起他急得掉眼泪时，倔强的眼神；想起无数个课后时光里，我们一起在田字格里追逐的微光。

执教六年级的第三年，我渐渐明白，教育从来不是一场速战速决的战役，而是一场温柔而坚定的陪伴。那些成绩之外的成长，那些笔尖下的微光，那些孩子眼中重新燃起的自信，或许才是教育最珍贵的馈赠。小宇或许永远成不了班里的优等生，但他学会了坚持，学会了正视自己的不足，更学会了用一笔一画书写属于自己的人生开篇。

期末的铃声响起，小宇的试卷上，字迹虽仍显稚嫩，却已能清晰辨认。我在他的作业本上写下评语：“笔尖有力量，成长有光芒。愿你永远带着这份执着，在文字的世界里，慢慢前行，终会遇见繁花。”

教育的路上，总有一些孩子需要我们放慢脚步，用耐心与爱心浇灌。那些看似微不足道的坚持，那些日复一日的陪伴，终会化作笔尖下的微光，照亮他们前行的路，也温暖着我作为一名语文老师的初心。

舞台下的光，更照亮远方——鲁园园

期末的风掠过教室窗台，吹回了这学期无数个瞬间。翻看相册，拔河赛场上磨红的手心、元旦联欢会的追光笑脸，让我总觉得该为这群六年级的“小大人”写点什么，不是总结成绩，而是记录那些藏在“听话”背后的热烈和“闪光”之外的成长。把这些关于热爱、关于拼搏、关于成长的故事，写进属于我们的教育随笔里，也写进每个孩子的童年记忆中。

这是一个让我常常感到骄傲的集体——荣誉感像是刻在每个人骨子里的基因，而这份认知，在那场拔河比赛中，被诠释得淋漓尽致。没有太多的战术博弈，我们与八班、七班的对战，都是瞬息间的力量交锋。但我永远记得，对阵八班僵持时，孙裕航同学那声震彻操场的呐喊：“为了班级，拼了！”；记得惜败七班后，孩子们红着眼眶反复念叨“就差一点”的遗憾；更记得体育老师记错班级通知我们再战时，他们瞬间亮起的眼睛里，那股不服输的劲头。那张没能拿到的奖状，成了大家心中的执念。但我看着他们紧紧攥着绳子不肯松手的模样，看着输了比赛却依然互相拍着肩膀打气的身影，心里比拿了冠军还要感动。我告诉他们：“胜负不是最重要的，重要的是你们为了集体拼尽了全力，这就够了。”因为我知道，这份刻在骨子里的集体荣誉感，远比一张奖状更珍贵。

当然，这个集体里也藏着“不一样的烟火”，比如小乐同学。他总爱“出风头”——课堂上接老师的话茬，让严肃的课堂突然“失控”；和同学发生矛盾时，会忍不住动手，甚至偶尔会说出辱骂同学和老师的话，对纪律的约束显得格外抗拒。在很多人眼里，他是“刺头”，是让老师头疼的存在。但我从未放弃过寻找他身上的光，在元旦联欢会上让我看到了这个男孩可爱的一面。那天，他主动申请唱歌，我本捏着一把汗，担心他临场捣乱。可当音乐响起，他站在舞台中央，大方开口，台风稳健，一首歌唱得中气十足。更让人惊喜的是，他还自带“撒糖”环节，把糖果一把把抛向台下，瞬间点燃了全场气氛，逗得同学们哈哈大笑，妥妥的“气氛组担当”。他没有捣乱，没有惹事，眼里只有对舞台的认真和对大家的热情。拔河比赛时也是如此，他拼尽了全力，双手磨出了红印也不肯松手。我突然明白，小乐同学的“出风头”，或许只是想被看见。他的叛逆，或许只是不知道该如何表达自己的热情。当他把这份热情用在集体上时，那份感染力，丝毫不输任何人。

音体美的舞台上，孩子们的光芒更甚。合唱团的清澈和声治愈人心，课桌舞凭整齐动作斩获“优秀展演奖”，操场上整齐划一的队列队形尽显少年风采，美术展上的每一抹色彩都是他们内心世界最真实的绽放。

六年级是童年的收尾，也是少年的开端，是他们从懵懂走向成熟的重要路口。看着他们在拔河中学会团结，在舞台上学会自信，在课堂上学会坚持，在相处中学会包容，我满是欣慰。教育从不是培养完美的孩子，而是见证他们拔节生长，帮他们找到闪光点，让他们知道自己可以独一无二。

我很幸运能见证这份成长，更期待未来的他们，带着热爱与勇气，成为更好的自己。

于细微处，育班级优苗——张洁

　　作为六年级语文教师兼班主任，我常思索：优秀学生的培养，从来不是简单的“拔苗助长”，而是用心浇灌、精准赋能，让每一颗有潜力的种子，在适宜的土壤里扎根生长、向阳绽放。六年级是小学阶段的收官之年，学生的认知能力、思维水平逐步提升，此时的培养，更需兼顾知识积累与品格塑造，兼顾个性发展与集体意识，让优秀成为一种习惯，让潜力转化为实力。

培养优秀学生，首在夯实基础，让“拔尖”有底气。语文学习讲究厚积薄发，优秀生并非天生对文字敏感，而是在日积月累中形成了良好的学习方法。在课堂上，我会为他们设计分层任务，基础知识点稳扎稳打，拓展性问题深挖深究——分析课文时，引导他们跳出段落大意，探究文字背后的情感与表达技巧；在习作练习中，鼓励他们尝试不同文体，从细节描写到立意升华，在打磨中提升文字功底。同时，我会引导他们建立自主学习意识，制定个性化的学习计划，学会整理错题、积累素材，让扎实的基础成为他们前行的基石。

优秀的学生，从来不只是成绩优异，更要有健全的人格。作为班主任，我始终坚信，先成人后成才，品格是优秀的底色。我会让班里的优秀生承担班级管理工作，从小组长到班干部，让他们在服务集体中学会责任与担当；在小组合作学习中，引导他们学会倾听与包容，懂得分享与互助，避免“唯我独尊”的狭隘心态。当他们取得成绩时，及时肯定但不夸大，引导他们看到他人的闪光点；当他们遭遇挫折时，耐心疏导并鼓励，让他们学会正视失败、迎难而上。让优秀生明白，真正的优秀，是能力与德行并存，是自信与谦逊共生。

因材施教，是培养优秀学生的关键。每个孩子的闪光点各不相同，有的擅长读写，有的思维敏捷，有的表达出众。我会细心观察每个优秀生的特点，精准挖掘他们的潜力：对热爱写作的孩子，推荐优质读物，鼓励他们参加征文比赛，为他们搭建展示的平台；对逻辑思维强的孩子，在课堂辩论、阅读理解中给予更多表达机会，锻炼其思辨能力；对性格内向但踏实认真的孩子，及时肯定他们的进步，鼓励他们大胆展示自己。不搞“一刀切”，不把优秀定义为“成绩唯一”，让每个孩子的个性得到尊重，潜力得到释放。

此外，家校携手，才能为优秀生的成长添砖加瓦。我会定期与优秀生家长沟通，既反馈孩子的在校表现，也了解他们的居家状态，引导家长理性看待成绩，不盲目施压，注重培养孩子的自主能力和抗压能力。建议家长陪伴孩子多读书、多游历，丰富孩子的视野；鼓励家长尊重孩子的兴趣，让孩子在学习之余有自己的爱好，做到劳逸结合、全面发展。

六年级的孩子，如同即将展翅的雏鹰，优秀的培养，是为他们插上更有力的翅膀。作为教师，我们不必急于看到结果，只需做一个用心的耕耘者，夯实基础、塑造品格、因材施教、家校同心，用耐心与智慧，让每一个优秀的孩子，既能手握扎实的学识，又能心怀温暖与担当，在成长的道路上稳步前行，终将以微光汇聚星河，成长为栋梁之材。

与少年同行，在陪伴中双向成长——王坤

　　站在六年级的尾声回望，这一学期的教学与班级工作，像一场温暖的双向奔赴。我既是传授知识、守护成长的教师，更是学生们蜕变路上的同行者与见证者。在课堂的深耕与班级的琐碎中，我与这群即将告别童年的少年们相互启发、彼此成就，收获了远比成绩更珍贵的教育感悟。

语文课堂是我们心灵对话的主阵地。教学《七律·长征》时，原本担心革命历史过于遥远，学生难以共情。可当小组讨论“我的长征路”时，有学生分享备战运动会的坚持，有学生说起攻克数学难题的执着，那些稚嫩却坚定的表达，让我看到长征精神在新时代少年心中的鲜活模样。课堂上，我不再是单纯的知识传授者，更多时候是倾听者与引导者，学生们的奇思妙想总能打破我的固有认知，让教学焕发新的生机。

班级工作中，那些细碎的日常藏着最动人的成长。刚升入六年级时，班级里不乏自我意识强烈、不愿合作的学生。一次班级文化布置，我尝试把主动权交给学生，让他们自己设计，从分工争执到默契配合，从创意枯竭到灵感迸发，我看着他们为了共同的目标反复修改，看着曾经的“小别扭”主动帮忙搬运材料，曾经的“沉默者”勇敢提出想法。当班级文化墙面貌焕然一新，更让学生们懂得了责任与团结。而我在处理同学矛盾时，不再急于评判对错，而是引导他们换位思考，这些过程不仅教会学生相处之道，也让我学会了更有耐心地倾听与理解。

这学期，我也真切感受到学生们给予我的温暖与力量。某次教学失误后，我坦诚地向学生道歉，他们真诚的包容与鼓励，让我更懂得教育的平等与尊重。拔河比赛上，我为比赛的学生呐喊助威，他们努力的劲头让我动容；生病请假时，收到学生们手写的祝福卡片，字里行间的牵挂让我热泪盈眶。这些瞬间让我明白，教师的付出从来都不是单向的，学生们的信任与爱，是我坚守教育初心的最大动力。

当然，工作中也有遗憾与反思。有时为了赶教学进度，忽略了个别基础薄弱学生的需求；处理班级事务时，偶尔会因急躁缺乏耐心。但这些不足，也让我更清晰地认识到，教育是一场慢艺术，需要因材施教、静待花开。

六年级是小学时光的终点，也是少年们人生的新起点。这一学期，我陪伴他们在知识的海洋中遨游，在成长的路上前行；而他们也用纯粹的真诚、蓬勃的朝气，治愈着我、激励着我。教学相长，师生同心，便是教育最美的模样。未来，愿这些少年带着在校园里收获的知识与勇气，奔赴更广阔的天地；而我，也将带着这份双向成长的感悟，在教育的道路上继续深耕，温暖前行。

语文课堂里的“烟火气”——王晨晨

六年级的语文课堂，渐渐少了低年级的热闹嬉戏，多了几分少年人的沉静思考。但我愈发觉得，好的语文教学不该是悬浮的理论灌输，而应扎根生活的土壤，让文字与学生的日常相连，满是可触可感的“烟火气”。

再讲授《夏天里的成长》时，我课前让学生搜集身边的成长景象。有孩子带来了奶奶种的黄瓜藤照片，细数一周内爬高的藤蔓；有学生分享了自己的篮球训练日记，记录从不会运球到能投进三分的突破；还有同学说起弟弟的变化，从只会哭闹到学会分享玩具的成长。课堂上，当我们把这些生活实例与课文中的“竹子拔节”“小猫长大”相对照，学生们突然懂了，原来“成长”不是课本里抽象的词汇，而是黄瓜藤的嫩芽、篮球场上的汗水，是自己一天天的进步。原本觉得枯燥的哲理句，因为有了生活的支撑，变得生动起来。

作文教学中，我不再限定“高大上”的主题，而是引导学生写身边人、记身边事。有学生写了《爸爸的“错题本”》，记录爸爸自学编程时，像小学生一样认真订正错误的模样；有学生写《校门口的早餐摊》，细致描写阿姨递过来的热豆浆、炸油条时的滋滋声，字里行间满是温暖；还有学生写《第一次独自回家》，从紧张忐忑到从容应对，真实再现了成长中的小勇敢。这些作文没有华丽的辞藻，却因为真实而动人。我发现，当语文贴近生活，学生就有了说不完的话，写作也从“任务”变成了“分享”。

思政教育的融入，也藏在生活的细节里。在“红色读物共读”活动中，有学生读完《小英雄雨来》后，主动提出要像雨来保护乡亲一样，保护身边的弱小；在学习《狼牙山五壮士》时，有孩子说“英雄不是天生的，他们只是在关键时刻选择了勇敢，我们平时认真学习、帮助同学，也是在做自己的小英雄”。这些朴素的话语，比生硬的说教更有力量。原来，爱国情、责任感不是遥远的口号，而是落实在日常言行中的点滴行动。

六年级的语文教学，让我明白：语文的根在生活里。当我们放下“标准答案”的执念，引导学生用文字捕捉生活中的美好与感动，用课文中的道理解决实际问题，语文课堂就会变得鲜活而有温度。愿每一节语文课时，都能让学生感受到文字的力量，也能读懂生活的真谛。

年终絮语：和孩子们一起走过的时光——孙斌

又到年底，整理讲台时，粉笔灰在午后的阳光里簌簌飘落、打着旋儿。望着墙上泛着金光的奖状，忽觉这一年的时光，走得格外匆匆。

教育的趣味，往往藏在计划之外的小插曲里。十二月讲《少年闰土》，原本的教案里，满是人物分析与中心归纳，可那个平日沉默的男生一句“我觉得闰土不是忘了迅哥儿，他是把自己弄丢了”，让教室瞬间安静。这突如其来的思考多珍贵，我索性放下教案，和孩子们聊起“成长中会不会弄丢自己”。那节课的教学进度未完成，可孩子们眼里亮闪闪的光，比任何任务达成都更让我欢喜。当老师的快乐，便藏在这些思维的小火花里。

今年打磨优质课的过程，也让我对课堂有了新的理解：好的课堂，从不是老师独自发光，而是师生彼此点亮。从前总怕自己讲得不够多、不够深，如今学会后退一步，倾听孩子们的想法。爱追问“为什么是这样”的小男孩，用漫画解读文言文的女孩，他们的奇思妙想，时而让我惊喜，时而引我深思。我不再是知识的唯一传递者，更是和他们一同探索的同伴，我们在课本里发现惊喜，在讨论中碰撞思想，这样的课堂，热闹，也踏实。

当下的教育，新方法、新名词层出不穷，如春日繁花一茬接一茬。但走过这一年才懂得，最打动人的，仍是教室里那些朴素的瞬间：孩子们朗朗的读书声，读懂好文时恍然大悟的神情。这一年，我和孩子们一起慢慢读、细细想，在文字的世界里寻找共鸣，这份扎实的快乐，是任何先进的教学法都无法替代的。

冬日愈寒，整理抽屉时，那些学生的小纸条总能暖透心底——手写的祝福、画着笑脸的谢意、叠得精巧的手工，它们皱皱的，却比正式的奖状更珍贵，是我舍不得丢弃的宝贝。

任教越久，越明白教育从不止是传授知识，更是在孩子心里播撒种子。这些种子此刻尚小，却无人知晓未来会绽放成何种模样，或许是对文学的热爱，或许是思考的习惯，或许只是记得一个被认真对待的午后。我们能做的，唯有怀着诚意与耐心，浇灌好当下的每一刻。

这份工作本就平凡，终日与粉笔灰、作业本相伴，可当看见孩子们眼里有光，感受到自己与他们一同成长，便觉所有付出，皆有意义。

窗外的树枝尚且光秃，但我知道，春天正在泥土下悄悄酝酿。一如教育，所有的用心与耕耘，都会在看不见的地方，默默生长，静待花开。

笔墨润心，一个都不落下——钱胜男

六年级上册语文教学中，后进生的作文与写字问题常让我牵挂。部分孩子作文寥寥数语、立意浅显，字迹潦草难辨，作业本满是涂改。我始终坚信，教育应“一个都不落下”，唯有以耐心浇灌，用笔墨滋养，每个孩子都能收获进步与自信。

班里的小宇是典型的后进生，开学初“写观察日记”仅写了“我家的猫很可爱，它会跑会跳”一句话，字迹更是杂乱。我没有批评，而是蹲下身引导他回忆细节：“猫是什么颜色？跑起来像什么？有没有有趣的瞬间？”在启发下，小宇慢慢说出橘猫追蝴蝶摔跤、对着他撒娇的场景。我鼓励他把这些细节写下来，同时给他准备田字格练字本，每天布置5分钟基础练习，从握笔姿势到基本笔画，循序渐进矫正。

作文教学中，我推行“分层指导+小组互助”模式。对后进生降低门槛，先要求“把话说完整、把事写清楚”，再逐步引导“加细节、抒情感”。写“记一次游览活动”时，我给他们提供“时间+地点+所见+所感”框架，让先填关键词再扩写；同时将后进生与优生结对，组成“笔墨互助小组”，互相批改作文、分享练字心得。原本畏惧作文的小雯，在同伴影响下，慢慢学会运用比喻、拟人修辞，练字也越发认真。

为激发积极性，我在班里设立“笔墨成长墙”，定期展示进步明显的作文和练字作业。当小宇的观察日记、小雯的练字作业首次上榜时，两个孩子脸上满是羞涩与自豪。这种正向激励让更多后进生主动投入，班里形成“比学赶超”的良好氛围。

批改作业时，我坚持“多鼓励、少批评”。后进生作文里哪怕一个生动词语、一个准确句子，练字本上哪怕一个规范笔画，我都会用红笔圈出，写下“这个比喻真妙！”“笔画越来越工整！”的评语。课余时间，我针对不同孩子的问题制定个性化方案：帮词汇匮乏的孩子推荐简短散文积累，给姿势不规范的孩子手把手纠正运笔技巧。

如今，小宇的作文能写出完整段落，字迹工整清晰；小雯不仅作文水平稳步提升，还主动当起小组“练字小老师”。看着孩子们在笔墨间重拾自信，我深深体会到：关爱后进生，不是简单的知识灌输，而是用耐心倾听心声，用鼓励点燃希望。作为语文老师，我们既要传授知识，更要守护成长，让每个孩子都能在文字与笔墨中找到闪光点，自信迈向人生新阶段。

六年级初体验——王阳阳

第一次带六年级，才真切体会到这是小学阶段最特别的一段旅程，孩子们站在童真与少年的交界处，让我的教学初体验里，满是惊喜与用心。

原以为六年级的课堂会是沉稳的，却发现他们依旧藏着孩童的鲜活，只是眼神里多了份对知识的认真，对未知的好奇。课上能跟着思路凝神思考，主动举手探讨难题；课下会叽叽喳喳围过来分享小事，转头又会悄悄聊起小升初的话题，语气里有期待也有怯生生的不安。他们开始在意自己的表现，会因一句肯定雀跃，也会因一次失误沮丧，学着掩饰情绪，却又会在委屈时悄悄靠近，这份半熟的细腻，让我忍不住多了份温柔的关注。

第一次面对这群“小大人”，我也在学着调整自己的教学节奏。不再是单纯的知识传授，更要做他们成长路上的倾听者和引路人。讲题时放慢脚步，关注每个孩子的理解程度；课后放下教鞭，听他们诉说小烦恼，解答他们对升学的困惑；发现他们的小进步及时肯定，遇见他们的小失误耐心引导，教他们学会担当，也帮他们缓解焦虑。

这段六年级的初体验，让我明白，这半年的教学，以及接下来的半年，不仅是为他们的小学时光画上圆满句号，更是要为他们奔赴初中铺好第一级台阶。看着他们一点点褪去稚气，慢慢变得独立懂事，我满心欢喜，也更坚定了初心：以耐心伴成长，以用心护前行，陪这群可爱的孩子，走过这趟珍贵的毕业季。

星光不负赶路人——徐春燕

接手六年级（9）班的第一天，就被后排那个叫小宇的男孩“特殊关照”了。上课铃响了十分钟，他才慢悠悠晃进教室，校服拉链敞着，书包带子斜挎在肩上，路过讲台时还故意踢了一下桌腿，发出刺耳的声响。课堂上，他要么趴在桌上呼呼大睡，要么偷偷扯前排女生的辫子，被提醒时便翻着白眼嘟囔脏话，污言秽语像没关紧的水龙头，时不时就冒出来。作业本上永远是潦草的涂鸦，测验卷上的红叉密集得让人揪心，科任老师提起他，无不摇头叹气。

起初，我也曾严厉批评过。记得一次他在数学课上与同学大打出手，理由是对方不小心碰掉了他的橡皮，我把他叫到办公室，积压的怒火一下子爆发出来，语气沉重地细数他的种种不是。可他始终低着头，手指抠着衣角，眼神里没有愧疚，只有麻木的抗拒。等我说完，他梗着脖子丢下一句“我本来就是这样”，便头也不回地走出了办公室。那一刻，我看着他倔强的背影，突然意识到，强硬的指责不过是在他早已筑起的心上又添了一道墙。

我开始试着换一种方式走近他。课后，我不再急着评判他的对错，而是找他聊他感兴趣的话题——他书包里藏着的漫画书，课间和同学玩的游戏，甚至是他家里养的那只流浪猫。起初他总是戒备地回应，寥寥数语，眼神躲闪，可当我说起自己小时候也调皮捣蛋，被老师罚站的经历时，他眼里闪过一丝惊讶，话渐渐多了起来。我才知道，小宇的父母常年在外打工，他跟着爷爷奶奶生活，老人年纪大了管不住他，他故意调皮捣蛋，不过是想引起别人的注意。

日子一天天过去，小宇的变化越来越明显。课堂上，他能认真听讲，积极举手发言；作业本上的字迹变得工整，错题也会主动订正；课间，他不再调皮捣蛋，而是和同学们一起玩耍，还会主动帮助有困难的同学。有一次，班里的同学不小心摔倒了，他第一个冲过去扶起对方，还轻声安慰：“别着急，我扶你去医务室。”那一刻，我看着他忙碌的身影，眼眶不禁湿润了。

期末评语里，我写道：“小宇，你就像一颗被尘埃覆盖的星星，只要耐心擦拭，就会绽放出耀眼的光芒。这一年，你用自己的努力和坚持，证明了自己的成长与蜕变。愿你在未来的道路上，继续保持这份热爱与真诚，一路向阳，不负韶华。”

教育从来都不是一蹴而就的事情，它需要我们用耐心去等待，用爱心去浇灌，用真心去倾听。每个孩子都有自己的成长节奏，就像花儿有不同的花期，有的早早绽放，有的却需要漫长的等待。作为教育者，我们要做的，就是成为那个耐心的守望者，相信每个孩子都有向善向好的力量，用温暖与坚守，陪伴他们走过迷茫与困惑，见证他们的成长与蜕变。

苔花如米，亦盼春风——王珊

九月的风带着些许燥热，蝉鸣依旧震耳欲聋，我的心也不平静。我又接手了六年级，接手了这个特殊的班级——六（10）班。走进教室的第一眼，没有预想中毕业班的沉静，取而代之的是散落的碎纸屑，此起彼伏的窃窃私语，还有几个孩子悄悄传纸条的身影。语文课本随意摊开在桌面，页码错乱，字迹潦草，空气中弥漫着一种漫不经心的浮躁。

起初的日子，像是在布满荆棘的路上前行。早读课上，我站在讲台前领读《少年闰土》，台下响应者寥寥，有人低头摆弄文具，有人趁着我转身板书的间隙交头接耳，还有个男孩把鲜花饼藏在语文书里，被我发现时，嘴角还沾着碎屑，眼神里满是无所谓。课堂纪律更是让人头疼，常常是我在讲解的正沉浸，边边角角传来窸窸窣窣声；我引导大家分析课文主旨，角落里却响起低声的嬉笑。第一次单元测试，班级平均分比年级最低线还低了六分，看着满纸的红叉和空白的作文格，我心里沉甸甸的，像压了一块湿冷的抹布。

我开始试着走进他们的世界。课间，我不再急于批评那些偷带零食的孩子，而是蹲下来问他们：“是不是早上没吃早饭？”小韩怯生生地说：“妈妈没时间做饭，我饿了就买了点饼干。”大宇则小声辩解：“同桌都带了，我也想尝尝。”我才知道，那些藏在抽屉里的零食，有的是饥饿的填补，有的是同伴间的模仿。我没有批评他们，而是及时和他们的父母沟通，从孩子的身体健康出发，劝说他们管理好孩子的书包和口袋。没想到，这个小小的举动，竟让课堂上偷吃的现象少了大半。

有一次讲《书戴嵩画牛》，我让大家分享生活中“实践出真知”的例子，教室里一片沉默。就在我快要放弃时，佳林举起了手：“老师，我见过牛打架，真的像牧童说的那样，尾巴是夹在腿中间的，不是摇来摇去的。”他说得绘声绘色，眼睛里闪着从未有过的光芒。我立刻表扬了他：“你观察得真仔细，这就是实践带来的知识呀！”那节课，他听得格外认真，还主动举手朗读了课文。我忽然意识到，这些孩子并非天生不爱学习，只是他们的闪光点被成绩和纪律的阴霾遮住了。

为了营造学习氛围，我在教室里设置了“读书角”，带来自己的课外书，鼓励大家交换阅读；每天抽出十分钟，让学生分享自己读到的好故事；语文课堂上，我减少了枯燥的知识点讲解，增加了情景剧表演、小组辩论等活动。慢慢地，教室里的零食包装袋不见了，取而代之的是整齐摆放的课本和笔记本；窃窃私语声变成了朗朗的读书声和热烈的讨论声。有个以前上课总爱走神的女孩，在一次作文里写道：“现在我觉得语文课很有趣，老师讲的故事让我明白了很多道理，我想好好学习，不辜负老师的期望。”

看着孩子们一点点的变化，我忽然想起袁枚的那句诗：“苔花如米小，也学牡丹开。”这些成绩暂时落后、纪律曾经松散的孩子，就像角落里不起眼的苔花，看似平凡弱小，却也有着向上生长的渴望。作为老师，我们不必强求他们瞬间绽放如牡丹般绚烂，却要耐心地为他们拂去尘埃，播撒阳光，浇灌雨露。或许他们的进步会很缓慢，或许还会有反复，但只要他们愿意朝着好的方向努力，就值得我们用全部的爱心和耐心去等待。

教育就像一场温柔的坚持，不必急于求成，不必苛责完美。愿每一朵“苔花”都能在春风的吹拂下，找到属于自己的生长节奏，在时光里慢慢绽放，散发属于自己的芬芳。而我，会一直站在这里，做那个默默守护、静静等待的园丁，陪着他们走过这最后的小学时光，目送他们奔赴更远的前程。

师徒携手，让数学课堂焕发成长力量——李巧娟

如何让不同层次的学生都能在课堂上有所收获，如何将“被动听讲”转化为“主动探究”，期中测试后，根据我班学生的实际情况，推出了“小先生大学问”系列活动——师徒结对排位、学生学生登台、错题互讲、难题研讨，通过这一系列的环节，竟让整个数学课堂比我唱独角戏有了生机与活力。

一、精心结对：让每一份陪伴都有的放矢

师徒结对的第一步，首先对全班61名学生进行了全面梳理：既参期中测试的成绩，又关注他们的思维特点、表达能力、学习习惯甚至性格差异。有些孩子逻辑思维强但不善言辞，适合做“幕后智囊型”师傅；有些孩子成绩中等但耐心细致，能很好地倾听徒弟的困惑；有些孩子基础薄弱但求知欲强，是潜力十足的徒弟。

经过反复斟酌，最终将班级划分为15个合作小组，30组师徒小组，每组4人：2名师傅、2名徒弟，并采用“前后位联动”的排位方式——每两个师徒小组前后相邻，形成一个四人研讨单元。这样的布局，既方便师傅随时指导徒弟，又为后续的难题研讨搭建了交流平台。

二、小先生登台：在讲题中深化理解

“小先生大学问”的核心环节，是让学生代表上台讲题。每周二的数学课，我会提前挑选两道具有代表性的拓展题——可能是易错题，也可能是思维拓展题，让各小组的师傅轮流上台当“小先生”。一开始，孩子们难免紧张，但慢慢的感觉到了孩子的声音大了，表达的也比以前更清楚了。让我惊喜的是，“小先生”讲题不仅锻炼了上台的学生，也带动了台下的同学。因为讲题的是自己的同伴，孩子们听课的积极性更高了，遇到不懂的地方也敢大胆提问。看着孩子们在讲题与提问中不断深化对知识的理解，我深刻体会到：教学的本质，就是让学生成为学习的主人。

三、错题互讲：在互助中攻克难关

考试后的错题讲解，是数学教学的重要环节。以往，我总是亲自带领学生分析错题，但往往是“我讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”，效果并不理想。推行师徒结对后，我把错题讲解的主动权交给了孩子们：试卷发下来后，先独立改错，师傅给徒弟讲解错题，要求师傅必须讲清“错因是什么”“正确思路是什么”“如何避免再错”；然后让徒弟复述解题思路，直到能独立讲清楚为止；如果徒弟有不同的想法，也可以和师傅讨论。

在错题互讲的过程中，师傅们不仅要自己吃透知识点，还要学会用通俗易懂的语言讲解，这其实是一个“二次学习”的过程；而徒弟们在师傅的耐心指导下，不仅弄懂了错题，更感受到了同伴的关爱与鼓励，学习的自信心不断增强。

四、难题研讨：在合作中碰撞思维

在学习中，难免会遇到一些综合性强、难度大的题目。这时，“前后位师徒互相讨论”的环节就发挥了重要作用。当师徒小组遇到难题无法独立解决时，就可以和前后位的师徒小组组成四人研讨组，师傅们一起梳理解题思路，徒弟们一起讨论理解题意，然后再由师傅们分别指导自己的徒弟。

难题研讨环节，打破了师徒小组的界限，让不同层次的学生都能参与到思维碰撞中。师傅们在讨论中互相启发，拓宽解题思路；徒弟们在交流中互相解答困惑，加深对题意的理解。这种合作学习的模式，不仅让难题变得不再可怕，更培养了孩子们的团队协作能力和创新思维。

看着孩子们的成长，我也在不断反思自己的教学：原来，教师不必事事亲力亲为，有时候，把课堂交给学生，给他们搭建一个互相学习、互相帮助的平台，他们就能创造出意想不到的惊喜。

在时光的缝隙里，见证成长与蜕变——李兰香

今天是我们六年级上学期上的最后一天课，我看着眼前这群褪去稚气、眼神里多了几分沉稳的孩子，忽然意识到这个所谓的时间长的学期也要马上过去了。而我带着这群孩子每日在加减乘除与班级琐事中穿梭，那些藏在公式推导里的专注、课间争执中的成长、家校沟通里的默契，都成了我们这段时光中最珍贵的注脚。

数学课堂上的“意外”常常带来别样的惊喜。记得讲授分数乘法应用题时，我原本预设了标准化的解题步骤，却被一名学生的提问打断：“老师，为什么不能用画图的方式先找到单位‘1’？我觉得线段图比文字更清楚。”话音刚落，教室里响起此起彼伏的附和。我索性放下预设的教案，让孩子们分组用自己擅长的方式解题——有人画线段图，有人列数量关系式，还有人用生活中的实例类比。最后分享时，原本抽象的“求一个数的几分之几是多少”，通过不同视角的解读变得鲜活起来。这件事让我深刻体会到，六年级的孩子已经具备了独立思考的能力，数学教学不应是单向的知识灌输，而应是搭建平台，让他们在碰撞中建构属于自己的逻辑体系。更让我触动的是，课后有个平时沉默寡言的孩子悄悄对我说：“老师，原来数学也可以有不同的解法，我以前总怕自己想错不敢说。”这句话提醒我，教育的本质不仅是传授知识，更是守护每一颗渴望表达的心灵。

班主任的工作，更多是在课堂之外的细微之处。有一次，两名平时关系很好的男生因为小组合作时的分工问题闹了矛盾，互不搭理。我没有直接评判对错，而是先分别倾听他们的想法——一个觉得对方敷衍了事，另一个则认为自己的付出没有被看见。了解情况后，我没有急着调解，而是在班会课上设计了“团队协作小挑战”：让他们所在的小组共同完成一道复杂的数学实践题，要求每个人必须参与且明确分工。过程中，我看到他们从最初的僵持到后来的主动沟通，从互相指责到彼此配合，最终成功完成任务。课后，两人主动向对方道歉，还一起制定了小组合作规则。这件事让我明白，六年级的孩子需要的不是简单的批评教育，而是引导他们学会换位思考、主动解决问题的能力。作为班主任，我更像是一个陪伴者，在他们遇到困惑时给予支持，在他们获得成长时默默喝彩。

家校协同始终是教育路上不可或缺的力量。六年级上学期，孩子们面临着学业压力的增大，部分家长也变得焦虑起来，频繁询问孩子的排名、成绩，甚至额外布置大量作业。有一次，一名学生因为不堪重负出现了厌学情绪，上课走神、作业拖沓。我及时与家长沟通，发现家长因为担心孩子考不上好初中，每天逼着孩子学习到深夜。我向家长解释，六年级的孩子需要劳逸结合，过度施压只会适得其反，还分享了合理安排学习时间、关注孩子心理状态的方法。同时，我在班级里开展了“我的学习计划”分享会，让孩子们自主制定学习目标和作息时间表，培养他们的自主管理能力。一段时间后，那个孩子逐渐找回了学习的兴趣，成绩也稳步提升。家长在反馈中说：“谢谢老师，原来信任孩子、尊重孩子的节奏，比一味催促更有效。”这件事让我深刻认识到，家校之间的信任与默契，是孩子健康成长的坚实后盾。作为孩子们的老师，我既要做好学校里的教学与管理，也要当好家校沟通的桥梁，引导家长树立科学的教育观念，形成教育合力。

随着学期的推进，我看着孩子们在数学知识的海洋里不断探索，从最初对分数除法的困惑到后来的熟练运用，从对圆的陌生到能够灵活解决有关圆的面积与周长的实际问题；也看着他们在班级生活中逐渐成熟，学会了尊重他人、团结协作，懂得了责任与担当。在未来的日子里，我将继续在知识传授与心灵滋养之间寻找平衡，陪伴孩子们在这段关键的成长岁月里，收获知识，收获友谊，收获更好的自己。

静待花开，守好园丁的本分——吕胜楠

“教育是农业，不是工业。”叶圣陶先生的这句话，恰似一盏明灯，照亮我十几年的教学之路。作为六年级数学老师，我愈发笃信“尽人事听天命”的深意——教育路上，我们能做的是倾尽全力耕耘，至于花期早晚、花开浓淡，不妨坦然以待。毕竟，园丁的职责从来不是催促花开，而是默默浇灌、悉心守护，做好该做的每一件事。

班里的小M曾是我教学中的“硬骨头”。六年级上册接手班级时，他的数学成绩在30边缘徘徊，复杂应用题望而却步，课堂上总是低着头，眼神里满是怯懦。“锲而不舍，金石可镂。”我深知，放弃任何一个学生都违背教育的初心。于是，我开始主动靠近他：每天课堂多表扬，多提问，课下再给他安排个小老师一对一服务，逐题讲解他作业中的错误；把复杂的数学知识点拆解成一个个小台阶，让他逐步攀登；发现他对图形题稍有敏感，便特意设计趣味几何探究活动，鼓励他发言。有一次，他在小组讨论中准确说出了比的基本性质的推导思路，我当即在全班表扬了他。那一刻，他眼中闪过的光亮，让我更加坚定：教育的努力，从来都不会白费，即便暂时看不到成果，也只是时光未到。

“教育的本质是心灵唤醒心灵。”面对小M的退缩，我从未急于求成，更未因他进步缓慢而焦虑。我知道，每个孩子的成长节奏不同，就像花园里的花卉，有的花期在春，有的绽放于夏，有的则在深秋吐露芬芳。课堂上，我会特意设计难度适中的问题提问他；作业批改时，我会用红笔写下鼓励的话语；遇到他情绪低落时，我会像朋友一样和他谈心，告诉他“进步不在于快慢，而在于是否坚持”。我没有刻意追求他的成绩在短期内突飞猛进，只是日复一日地做好引导、陪伴与鼓励。这种不计后果的付出，反而让师生关系愈发融洽，小M也渐渐打开心扉，对数学的抵触情绪慢慢消散。

“功不唐捐，玉汝于成。”转机出现在期中考试中，小宇的数学成绩首次到达77分。当他拿着试卷跑到我办公室，脸上洋溢着难以掩饰的喜悦时，我心中满是欣慰。我明白，这份成绩不是偶然，而是无数个日夜的坚守与付出换来的。但我更清楚，教育的意义不止于分数的提升，更在于孩子自信心的建立、学习态度的转变。如今的小 M，课堂上能主动举手发言，课后会主动向老师请教问题，整个人都变得阳光开朗。这让我深刻体会到，“尽人事”是教育者的责任与担当，“听天命”是对教育规律的尊重与坦然。我们只需做好园丁该做的浇水、施肥、除虫，剩下的，就交给时间。

教育之路，从来没有捷径可走，也没有立竿见影的奇迹。正如冰心所言：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”作为教师，我们或许正生活在水深火热之中，我们或许活在能不能管学生、管到哪种程度合适的矛盾中，我们或许无法立刻看到自己的付出所结出的果实，但作为教师本职工作的每一次耐心讲解、每一次真诚鼓励、每一次不离不弃，都是在为孩子的成长积蓄力量。我们不必焦虑于眼前的沉寂，因为每一颗种子都在土壤里默默扎根；我们不必强求花开的时间，因为每一朵花都会在属于自己的季节绽放。我们不必去纠结管还是不管的分寸，因为每个人都有自己人生要走的路！

我所信奉的“尽人事听天命”，不是消极等待，而是积极作为后的无愧与从容。在数学教学的道路上，我愿始终坚守教师的本分，每天努力上进，认真批改每一份交上来的作业，积极进行班级管理，以一颗赤诚之心，耕耘不辍，静待每一朵“花儿”以自己的节奏，绽放出最美的模样。因为我坚信，那些默默付出的时光，终会化作孩子们成长路上的光芒，照亮他们前行的方向。

一朵小花的答案——刘倩

清晨的教室总藏着细碎的美好，也藏着教育最朴素的答案。

一天课间，我发现讲台角落摆着一朵画好并剪下来的小雏菊，边缘不够整齐，花蕊用彩笔细细涂满，虽略显粗糙，却透着满满的用心，旁边压着一张歪歪扭扭的小纸条：“刘老师，送给你。”字迹是班里最内向的小A的，那个上课总低着头，说话细若蚊蚋的小姑娘。上课从不主动举手，即便被点名提问，也是脸颊涨得通红。我捏着那朵小雏菊举起来打量，高兴地冲她说道“我很喜欢，谢谢！”小A怯生生地坐在那里，眼睛亮晶晶地看着我。

回到办公室，我小心翼翼地将这朵纸花贴在办公桌最显眼的位置。此后，她每次走进办公室，总能一眼看到那朵属于自己的小花。她会停下脚步，悄悄看上几秒，再轻声和我说话。我抓住每一个机会鼓励她，夸她作业工整，赞她听课认真，慢慢引导她表达自己的想法。

渐渐地，变化悄然发生。小A不再低头躲闪我的目光，上课会悄悄举起小手，虽然依旧紧张，却能清晰说出自己的答案；课间会主动和同学交流，偶尔加入小伙伴的游戏；见到我时，会大方地问好，甚至主动和我分享家里的趣事。那个腼腆怯懦的小女孩，渐渐舒展了眉头，眼里多了自信的光芒，像小花一样，在阳光里慢慢绽放。

我忽然读懂了教育的模样。我们总想着教给孩子宏大的道理，却忘了教育本就藏在这些细碎的小事里。一朵小花，在孩子眼里是一份礼物，在我们眼里，却是一次呵护童心、唤醒自信的契机。教育从来不是单向的灌输，而是像呵护一朵花那样，用耐心接住孩子的小心意，用包容给他们成长的空间，让每个孩子都能在被看见、被尊重中，慢慢舒展自己。

作为小学教师，我们不仅要传授知识，更要守护每一颗敏感柔软的心灵，做那个守护阳光、浇灌雨露的人，让每个孩子都能在属于自己的节奏里，慢慢绽放，长成独一无二的模样。教育的真谛，大抵就是如此，于细微处见初心，于平凡中见成长。那朵贴在桌上的小花，不仅装点了我的办公桌，更时刻提醒我：教育的美好，就在于用真心换真心，让每一个小生命都能勇敢绽放。

六年级的“加减乘除”与日常——张伟莹

改完最后一本数学作业，窗外的太阳已经快落山了，教室的玻璃都被照得暖乎乎的。合上红笔，手指上还带着笔油的味儿，脑子里不由自主地想起这一天发生的事儿 —— 六年级的日子，就跟孩子们学的分数应用题似的，看着挺琐碎，拆开了看，全是些小事里的感动和孩子们的进步。​

早上七点半，教室后门准能看见几个脑袋探进来。昨天因为分数题哭了的小A，今天攥着皱巴巴的草稿纸跑过来：“老师，我用画图的办法再算了一遍，这次对了！” 她眼睫毛上还沾着点没擦干净的眼泪印子，草稿纸上画满了线段图，数量标得明明白白。我蹲下来跟她一起对答案，那一瞬间我忽然觉得，教书这事儿，其实就是陪着一颗慢慢长的小苗，等它自己找到往上长的劲儿。

数学课上的意外情况，总比应用题还让人费脑子。有一次讲百分数应用题，刚开始讲题，前排的C同学突然举手回答：“老师，我爸说商场打折都是套路，算下来根本没便宜，这题是不是不切实际啊？” 这话一出，好多同学都跟着点头，有人还说起了自己陪爸妈逛街的经历。我愣了一下，原本准备好的解题思路全被打乱了。总不能说孩子的疑问不对，也不能让课堂跑偏。我干脆顺着他的话问：“那咱们就来算算，商场的‘满 300 减 50’和‘打八折’到底哪个划算？” 接着拿黑板擦当商品，写上价格，带着大家一步步算，还让孩子们自己举例子对比。一节课下来，题没讲几道，但孩子们都弄明白了折扣背后的数学逻辑，C同学还说：“以后跟我妈逛街，我能帮着算帐了！” 课后想想，这些突发的疑问看着打乱节奏，其实比照着教案讲课更有意义，只是每次都得临场变通，真是费脑子但也值。

六年级的孩子，就像快要出发的小船，还带着小时候的天真，又有点小少年的懵懂；会因为一道数学题愁眉苦脸，也会因为和同学闹别扭难过。而我，作为陪着他们走这一段路的人，不光要教他们算加减乘除，还得陪着他们学着做人的 “加减乘除”—— 少点任性，多点包容；去掉浮躁，多花点努力。​

相伴与成长——闫海燕

从五年级一路相伴，如今和这群熟悉的孩子一同迈入六年级，本以为是轻车熟路，可真正开启上册教学，内心依旧藏着一份难以言说的忐忑。不是初次相遇的陌生，而是深知肩上责任更重 —— 这群懂事的孩子，把一整个小学阶段最后的信任与依赖交予我，而我，是第一次以六年级数学老师的身份，陪他们走完小学关键的一程。

相较于五年级的基础夯实，六年级上册的知识体系陡然升级，分数乘除法的算理理解、圆的周长与面积推导、百分数与生活实际的结合，每一个知识点都承载着思维的跨越，每一个重难点都关乎后续学习的根基。我不敢有丝毫懈怠，即便早已熟悉每个孩子的性格与基础，依旧沉下心重新研读教材、梳理知识脉络，向资深教师请教六年级教学的节奏与方法，在不断学习、不断打磨中调整教学思路，生怕因为自己经验不足，耽误了这群一路相随的孩子。

最让我心安的，是这群孩子一如既往的懂事。从五年级到六年级，他们早已适应了我的教学方式，也读懂了我藏在严格背后的用心。课堂上，他们依旧专注认真，跟着我的思路一步步探究、思考、演算，遇到难懂的知识点，不会浮躁喧闹，而是安安静静地跟着梳理，眼神里满是求知的认真；课后，他们会主动围过来请教问题，认真订正每一道错题，基础薄弱的孩子不气馁，学有余力的孩子不骄傲，彼此帮助、共同进步，用最踏实的状态回应着我的付出。

因为这群孩子是从五年级带上来的，我更清楚每个人的短板与优势，也更懂得如何因材施教。对理解能力稍弱的孩子，我放慢脚步，用更直观的画图、更贴近生活的例子拆解知识点；对思维灵活的孩子，我适当拓展延伸，引导他们深度思考。教学不再是陌生的磨合，而是彼此熟悉的默契 —— 我懂他们的困惑，他们懂我的期许，这份师生间的信任，让忐忑的教学之路多了许多温暖与力量。

也曾在深夜备课焦虑过，担心自己讲不透重难点，担心无法帮他们顺利完成小学到初中的思维衔接，担心辜负这份长久的陪伴与信任。可每当看到课堂上他们豁然开朗的笑容，看到作业本上越来越工整的演算过程，看到他们主动探讨数学问题的模样，所有的焦虑都化作了继续奋进的动力。我深知，六年级不仅是知识的拔高期，更是习惯的巩固期、心态的调整期，我要做的，不仅是教好数学知识，更是陪着这群懂事的孩子，稳扎稳打、从容前行。

从五年级的相识相伴，到六年级的携手攻坚，这条路，我们一起走。我依旧是那个在教学路上不断学习、不断成长的老师，而这群懂事的孩子，是我前行路上最温暖的光。六年级上册的教学时光，有钻研的辛苦，有陪伴的温馨，更有彼此成就的感动。未来的日子里，我将带着这份初心与责任，继续深耕课堂、用心陪伴，和这群一路相随的孩子一起，攻克知识的难关，收获成长的喜悦，稳稳走过小学阶段最珍贵的时光。

56颗星 56种光亮——王灿

又一次站上六年级数学的讲台，黑板上的公式定理依旧熟悉，教室里的56张面孔却换了崭新模样。去年56位同学的笑脸还在记忆里鲜活，今年这56个身影，却像56颗特质迥异的星星，在我心头投下了全新的光亮，也让我对“教育”二字有了更柔软的思考。

56位同学，便是56个独一无二的世界。他们带着各自的底色闯入我的课堂，有的沉静如深潭，有的热烈如骄阳，有的灵动如溪流，有的纯粹如白纸。我常常在课堂间隙望着他们，忍不住想起教育的本质，或许从来不是把56块璞玉打磨成相同的形状，而是让每一块都能绽放属于自己的光彩。

班里有个总爱低着头的小姑娘，我私下里叫她“小仙女”不是因为她像童话里那般耀眼，而是她身上有种安静到易碎的特质。第一次单元测试后，我在办公室见到了她泛红的眼眶，摊开的试卷上，红叉比正确答案更扎眼。“老师，我真的学不会数学，”她的声音细若蚊蚋，手指紧紧攥着衣角，“我脑子太笨了，怎么学都不懂。”那一刻，我忽然明白，她不是“学不会”，而是早已在一次次挫败中给自己贴上了“数学差生”的标签，连尝试的勇气都渐渐耗尽。

之后的日子里，我开始有意识地为她“松绑”。课堂上，我会挑最简单的问题提问她，哪怕只是说出一个公式，也会立刻用夸张的语气表扬：“你看，这不是掌握得很好吗？比老师预期的还要棒！”课后，我把复杂的应用题拆解成一个个小步骤，陪着她慢慢推导，遇到卡壳的地方，从不直接告知答案，而是轻轻引导：“再想想，这个条件和我们之前学的哪个知识点有关？”我还记得她第一次独立解出一道稍复杂的应用题时，眼睛里闪烁的光，那是自信重新生根发芽的模样。渐渐地，她不再低着头躲避我的目光，甚至会主动拿着不会的题来问我。原来，每个缺乏自信的孩子，都只是需要一束恰到好处的光，照亮他们前行的路。

如果说“小仙女”是需要细心呵护的嫩芽，那班里的“小魔丸”便是一株自由生长、带着些许“野性”的藤蔓。这个身高已经窜到一米七的大男孩，心里却还装着幼儿园的童真。课堂上，他会突然对着窗外飞过的小鸟拍手，会在我讲课时突然接一句天马行空的话，引得全班哄堂大笑；课间，他不懂如何与同学友好相处文明游戏。我知道，他有他的心里原因，他的“捣乱”并非恶意，只是不知道如何用正确的方式表达自己的情绪。他的“不听课”，或许是因为那些课堂上的知识，远不如窗外的世界或童话书里的情景诱人。我不再强求他像其他同学一样安安静静听课、规规矩矩做题。给了他更多的包容。课堂上，只要他不影响他人，允许他画画自己感兴趣的东西，看自己想看的书，当然他经常还是做不到不打扰别人。甚至经常和其他同学起冲突。而我能做的有时不再是“纠正”，而是“接纳”——接纳他的与众不同，守护他那份童真，让他在快乐中慢慢长大。

如今，课堂上依旧有性格稳重、不善言谈的孩子，他们会用工整的作业表达认真；有反应敏捷的“接话侠”，总能在我话音刚落时抛出精彩的见解；有偶尔捣乱的“淘气包”，却也会在我比较忙时问我老师有没有我可以帮您的。56位同学，56种性格，56个故事，他们就像56块不同质地的拼图，共同构成了我六年级数学课堂的完整图景。

去年的56位同学让我懂得了责任，今年的56位同学则让我学会了尊重与包容。我渐渐明白，教育从来不是一场单向的输出，而是一场双向的奔赴。我在陪伴他们成长的同时，他们也在教会我：要尊重每个生命的独特性，要相信每个孩子都有成长的可能，要在坚持教育原则的同时，保留一份温柔的弹性。

数学教育的思考与行动——赵贵珍

作为从五年级带上来的六年级数学教师，我深知这一年是小学阶段的收尾，更是孩子们衔接初中的关键转折期。他们的数学思维正从具象向抽象深度过渡，这不仅是知识查漏补缺的“冲刺期”，更是培养逻辑思维、抗压能力与良好品格的“收官期”。回望两年师生时光，那些演算纸上的笔迹、课堂上的争论与成长，都成了这段旅程最珍贵的印记。

一、课堂里的蜕变：从“学数学”到“用数学”

还记得五年级初遇时，孩子们面对图形面积计算会皱着眉画图，解应用题时总漏找等量关系。而如今，在六年级“比的应用”单元教学中，我设计了“班级义卖摊位规划”实践任务——让他们根据场地面积、商品种类比例分配空间。起初，有人机械套用公式，算出的数值与实际需求脱节；有人面对复杂数量关系手足无措。

我没有急于给出答案，而是带着他们到操场丈量尺寸，讨论“文具区和书籍区如何分配更合理”。当小组成员为了1%的摊位面积争论不休时，他们忽然明白：数学不是课本上冰冷的符号，而是解决生活问题的智慧。就像之前学百分数时，我带他们记录菜市场蔬菜价格涨跌、计算家庭水电费，这些“从生活中来”的教学，让抽象的公式有了温度，也让曾经害怕数学的孩子，开始主动用数学眼光观察世界。

计算能力始终是六年级的重点，面对部分学生粗心的问题，我引入了“错题诊疗本”——让他们把错题当作“病例”，用红笔标注错误原因：是小数点错位的“小马虎病”，还是运算顺序混乱的“逻辑失调症”？渐渐地，本子上的“病例”越来越少，有学生还主动总结出“三步检查法”分享给同伴。看着他们从五年级“掰手指计算”到如今熟练运用简便算法，从“害怕几何题”到能清晰画出辅助线，这份“见证成长”的成就感，足以抵消所有疲惫。

二、成长中的挑战：当“小叛逆”遇上“严要求”

进入六年级，曾经听话专注的孩子渐渐有了自己的棱角。我反复强调“几何作图必须用尺规，线条要规范”，有人却随手用铅笔勾勒；千叮万嘱“解方程第一步一定要写‘解’字”，总有几个本子上的解题过程少了关键开头；再三提醒“解决问题要写答句”，批改时仍能看到大片空白。课间的规矩也渐渐松弛，偶尔出现迟到、冲动争执的情况，我仿佛成了“双重消防员”：既要批改堆积如山的作业，讲解复杂的分数应用题，又要处理突发状况，忙得焦头烂额。

直到有一次，一个平时礼貌懂事的孩子，因音乐课随意出教室被记名，我当着全班批评了他，他红着眼眶默默掉泪。课后冷静下来才发现，我又犯了急躁的老毛病——忘了六年级的他们早已不是五年级那个全盘接受批评的小不点，他们有了自尊心，有了不愿袒露的心事。过于急切的纠错，反而激起逆反：你越强调格式，他越故意省略；过于急迫的追问，堵住了他们想要解释的嘴。

后来我调整了方式：面对作图不规范的学生，先倾听他们“觉得尺规麻烦”的想法，再演示规范步骤如何帮他们减少失误；面对漏写“解”字的学生，不当场指责，而是在作业本上写下“下次加上‘解’字，你的解题过程会更完整”。慢慢的，作业本上的格式漏洞少了，课堂上的抵触情绪也淡了。原来教育从不是“一刀切”的强制纠正，就像数学解题没有唯一答案，每个孩子的成长节奏不同，需要耐心倾听与温柔引导。

三、收尾时的期许：愿你们落笔从容，未来可期

当最后一节复习课的铃声响起，看着黑板上的公式被认真抄进笔记本，圆规、量角器被小心翼翼收进笔袋，我忽然想起两年前他们怯生生喊“数学老师好”的模样，如今已长成眉宇间带点倔强的少年。这一年，我们一起攻克了百分数应用题、立体图形体积计算，也一起学会了用理性思维面对压力——面对压轴题时，我用“数学马拉松”故事鼓励他们，组织“挑战100天”活动，每天一道拓展题，不要求全对，只希望他们记录思考过程。当有学生在第37天解开困扰已久的行程问题时，那种雀跃的神情，让我坚信：数学的魅力，就在于跨越障碍后的豁然开朗。

期末考试临近，我没有太多苛刻要求，只希望他们带着两年积累的知识和技巧沉着应考：几何作图记得用尺规，按比分配别忘了最标注，解决问题找对单位“1”、补上答句。把会做的题做对，把该拿的分拿到，就是最大的胜利。

这一年多，有欢笑有疲惫，有收获有反思，但更多的是欣慰——欣慰他们不仅掌握了数学知识，更学会了严谨与坚持；欣慰他们始终保持着礼貌，每天放学整齐的“老师再见”，清晨校门口蹦跳着的问候，都成了我疲惫时最暖的慰藉。

教会孩子做自己的“掌舵人”——吕华栋

九月的阳光透过教室窗户，落在崭新的数学课本上，也照亮了孩子们略带懵懂的脸庞。孩子们刚从五年级的轻松氛围中走出，尚未完全理解“毕业班”的含义，却已站在升学准备的起点。这一学期，与其说是知识的爬坡期，不如说是习惯的塑造期、意识的觉醒期。如何让孩子们在适应毕业班节奏的同时，学会握紧学习的“船舵”，主动规划、自主成长，成为我这学期教学的核心命题。

开学第一周的课堂，就让我看到了问题的症结。讲授“分数乘法”这一基础内容时，我发现不少孩子仍停留在五年级的学习状态：等着老师逐题讲解步骤，作业依赖家长检查，遇到需要灵活运用公式的题目，就陷入“无从下手”的迷茫。有个叫小刚的男生，上课总是被动记笔记，提问时眼神躲闪，一次课后他悄悄问我：“老师，六年级的数学是不是很难？我怕自己跟不上。”这句话道出了许多孩子的心声——面对新增的知识点、加快的教学节奏，他们习惯了“被推着走”，缺乏主动掌控的勇气和方法。

意识到这一点后，我决定从“课堂主动权”的移交开始。六年级上学期的数学知识，既有分数、百分数的衔接，也有几何图形的拓展，这些内容恰好适合培养自主探究能力。在“分数除法”的教学中，我没有直接给出计算法则，而是先让学生回顾分数乘法的知识，再通过“已知积和一个因数，求另一个因数”的问题链，引导他们自主尝试推导。课堂上，有的孩子用画图法验证，有的孩子通过倒数概念突破，虽然过程中出现了不少错误，但当他们最终自己总结出“除以一个数等于乘它的倒数”时，眼里满是成就感。我趁机告诉他们：“数学不是死记硬背的公式，而是自己探索出来的规律，你们每个人都能成为自己学习的小老师。”

这学期过半时，我发现孩子们的变化正在悄然发生。课堂上，主动举手提问的人多了，遇到难题时，不再是第一时间求助，而是先互相讨论、自主尝试。作业中，字迹工整了，错题率下降了，不少孩子还会在作业本上标注“这道题我用了两种方法”“这里之前错过，现在改正了”。在课余时间，有孩子会主动拿着拓展题来找我探讨。小明在一次单元测后，自信地对我说：“老师，这次我自己规划了复习重点，计算题全对了！我发现只要自己主动找方法，数学其实不难。”

六年级上学期，就像航海的“试航期”，孩子们在适应节奏的同时，慢慢学会了调整方向、掌控速度。作为数学老师，我深知这一学期的核心不是让孩子掌握多少难题，而是培养他们自主学习的意识和能力——让他们知道，学习不是被动接受，而是主动探索，成长不是随波逐流，而是自我掌舵。

期末临近，看着孩子们从刚开学的懵懂迷茫，到如今的从容笃定，我倍感欣慰。我们一起学会了规划、学会了反思、学会了担当。未来的路还很长，升学的挑战还在前方，但我相信，只要孩子们握紧自主成长的“船舵”，就一定能在数学学习的海洋中，甚至在人生的旅途中，避开暗礁、乘风破浪，驶向属于自己的精彩彼岸。

文字：六年级全体老师

编辑：张洁 吕胜楠

审核：六年级级部