以心育心，遇见成长——五年级教育随笔

八一路小学

　　教育是一场温柔的修行，三尺讲台虽小，却藏着万千世界。以爱为底色，以耐心为羽翼，在日常的点滴陪伴里倾听孩子的心声，在细碎的教学瞬间捕捉成长的美好，每一次相遇与引导，都是一场双向的奔赴与成长。

       教育之路，道阻且长，行则将至。每一次的教学反思，都是为了更好地前行；每一份的用心付出，都将浇灌出成长的繁花。愿以微光聚星河，以点滴筑山海，在育人之路上稳步前行，静待花开。

师生沟通的温柔艺术——赵霄杨

五年级，是学生成长路上的“过渡地带”，他们既保留着孩童的纯真，又开始萌发独立的自我意识，对“被理解”的渴望远超以往。这段时间的师生沟通，不再是简单的“告知与服从”，而是一场需要耐心、技巧与真诚的双向奔赴。在与这群“小大人”的相处中，我渐渐摸索出沟通的门道，也深刻体会到：有效的师生沟通，是打开学生心扉的钥匙，更是滋养成长的春雨。

课堂上的沟通，藏在“俯身倾听”的细节里。五年级的课堂，不再是教师的“独角戏”，学生们的举手发言里，藏着他们的思考与困惑，甚至还有一些“天马行空”的想法。以前的我，总急于完成教学任务，常常在学生发言未完时便打断，或是用“标准答案”框定他们的思路。直到有一次，讲解一篇写景散文时，一个平时不爱说话的男生举手：“老师，我觉得课文里的秋天不像丰收的季节，反而有点孤单，就像我周末一个人在家的时候。”话音刚落，班里传来几声窃笑，我下意识想纠正他的“偏离主题”，但看着他眼里闪烁的认真与怯懦，我还是忍住了，转而轻声问：“能和大家说说，为什么会有这样的感觉吗？”他低下头，小声分享了父母忙于工作、周末常独自在家的经历。那一刻，课堂安静了下来，有同学主动说：“我也有过这种感觉”。那次沟通，不仅让我读懂了学生隐藏在“奇思妙想”背后的真实情绪，更让班级氛围多了一份共情与包容。从那以后，我学会了在课堂上多留3秒等待，多一句追问，让学生感受到“我的声音被重视”，沟通的桥梁也在这一次次倾听中悄然搭建。

课后的谈心，贵在“真诚平等”的姿态。五年级的学生，开始有了自己的小秘密，也会遇到学习压力、同学矛盾等烦恼，但他们往往不愿轻易向老师倾诉，担心被评判、被说教。为此，我也常常在课间主动走到学生中间，不是以“教育者”的身份询问“最近有没有问题”，而是以朋友的姿态聊聊天：“你昨天画的手抄报真好看，配色很特别”“我发现你最近篮球进步好大，是不是经常练习？”真诚的寒暄，总能慢慢卸下学生的防备。有个成绩波动较大的女生，连续几次作业完成得敷衍，我没有在班级批评她，而是趁课间把她叫到办公室，没有提作业的事，反而说起自己上学时遇到的学习瓶颈。没想到，我话音刚落，她就红了眼眶：“老师，我最近总担心自己考不好，越着急越学不进去”。那一刻，我知道，沟通的契机来了。我没有给她讲大道理，只是倾听她的焦虑，再和她一起分析问题。之后，她的状态慢慢好转，作业也变得认真起来。我愈发明白，五年级的师生沟通，不需要居高临下的指导，而是平等的共情与陪伴，当学生感受到“老师懂我”，自然会愿意敞开心扉。

五年级的师生沟通，就像一场温柔的艺术修行。它不是单向的灌输，而是双向的倾听与回应；不是权威的压制，而是平等的尊重与理解；不是急功近利的纠错，而是耐心的陪伴与引导。在与学生的一次次沟通中，我不仅读懂了他们的内心世界，拉近了师生距离，更见证了他们在理解与包容中成长。而我自己，也在这个过程中不断成长，学会了用更温柔、更智慧的方式与学生相处。

是老师是妈妈——李红

身兼五年级语文老师与两个女儿的妈妈，双重身份让我在教育的路上，既见证着校园里五十七个孩子的成长百态，也亲历着家中育儿的点滴日常，更让我深深懂得：孩子的优秀从非天生使然，唯有家长以规矩立心、以分寸育人，方能让他们在规则中习得自律，在尊重里向阳生长。

站在三尺讲台，看遍班里孩子的不同模样，心中满是感慨。那些稳步前行、愈发懂事的孩子，背后总藏着家长的用心：有孩子每天放学坚持打卡阅读，只因家长定下了“每日阅读”的规矩，再忙也会陪伴践行；有孩子待人谦和有礼，只因家中从不让他任性哭闹，教会他遇事懂得体谅。而少数渐渐掉队的孩子，多是因为家长的放任缺位：有的孩子作业潦草敷衍甚至不交，家长从不过问，只说“孩子不学我也没办法”；有的孩子课堂上随意插话、扰乱秩序，家长却觉得“孩子还小，长大就好了”。任由他们在没有规则的自由里散漫度日，不懂学习的责任，不明言行的尺度，最终与同伴的差距越来越大。作为老师，我能在课堂上传道授业，能在校园里规范言行，却终究替代不了家长的言传身教——孩子最初的规则感，最珍贵的分寸感，从来都是在家庭的土壤里悄然养成。

回到家中，面对六年级的大女儿与刚入一年级的小女儿，我更是将这份教育感悟融入朝夕相伴的日常。小女儿初入校园，正是立规矩、养习惯的关键期，晨起赖床不愿上学时，我从不会迁就，而是温柔却坚定地告诉她“按时上学是学生的本分”，让她学着为自己的拖延承担后果；但也会给她选择的自由，让她自主挑选喜欢的文具、决定放学先完成哪科作业。对大女儿，我坚守学习的底线，要求她认真对待每一次作业，却也尊重她的兴趣选择，让她在舞蹈与绘画之间自主抉择，哪怕中途想放弃，也会引导她为自己的选择负责。我深知，真正的爱从不是无条件的纵容，而是带着温度的坚定，在小事上放权，在大事上把关，让孩子在“有界限的自由”里，学会权衡，懂得担当。

是老师，便见惯了成长的因果，深知教育的路上无捷径；是妈妈，便亲历着育儿的真谛，懂得陪伴的途中需用心。孩子的世界纯粹而懵懂，他们需要家长做前行的引路人：就像班里那个曾调皮散漫的孩子，在家长开始重视规则、每日陪伴督促后，渐渐收心，作业认真了，课堂也专注了，成绩稳步提升；就像我的小女儿，在日复一日的规则引导下，如今总能主动按时起床，放学第一件事便是认真完成作业。

在孩子最需要指引的年纪，家长的用心陪伴与坚定引导，便是他们一生最珍贵的财富。愿每一位家长都能明白，规矩不是束缚，而是守护；尊重不是纵容，而是引领。唯有家校同心，以规则育人，以温情相伴，方能让每一个孩子都长成有教养、有自律、有温度的模样。

教学路上，步履不停——高慧

转眼，五年级上册的学期即将落幕。与孩子们朝夕相处的这段时光，像一篇耐人寻味的课文，在日复一日的教学实践中，让我不断沉淀思考，也收获着属于教育者的成长。

语文教学于我，是一场不断摸索、不断贴近孩子心灵的旅程。这学期，我明显感觉到自己的教学重心在悄悄转变——不再仅仅满足于把知识点讲透，更在意如何让课堂变得有温度、有深度，让孩子们真正爱上语文。

五年级的课文不再是简单的叙事写景，字里行间藏着更细腻的情感与更深刻的道理。教《慈母情深》时，我没有急于拆解段落大意，而是先引导孩子们回忆自己与家人的温暖瞬间，再带着这份共情走进文本。当有孩子分享“读到母亲龟裂的手指，就想起妈妈每天为我洗衣做饭的手”时，课堂上响起了轻轻的附和声。那一刻我深深体会到，语文不是冰冷的文字符号，而是连接生活与心灵的纽带，教学的关键，是帮孩子们找到这份连接。

课堂上的“倾听”，也让我有了新的感悟。以前面对学生的疑问，总想着快速给出标准答案，这学期我试着放慢节奏，把问题抛回给孩子们。讲解古诗时，有学生好奇“诗人为什么不直接表达思念，反而写山水草木”，我没有直接解释“借景抒情”，而是组织大家分组讨论“生活中你有没有‘话到嘴边却不好说’的时刻”。没想到孩子们分享得格外投入，再回头理解古诗意境时，也变得格外顺畅。这种“不急于求成”的教学方式，不仅让课堂更活跃，也让我看到了孩子们潜藏的思考力。

批改作业的过程，也成了与孩子沟通的契机。我不再只标注对错，而是试着用文字传递关注：“这个词语用得很别致，能感受到你认真读了课文”“这段话的细节描写很生动，继续保持”。当看到有孩子在作业本上回复“老师，我下次会更努力”，或是因为一句鼓励而字迹变得工整，我真切感受到，教育的力量就藏在这些细微的互动里。

学期末回望，没有轰轰烈烈的突破，只有一步一个脚印的积累。我愈发明白，语文教学没有捷径，唯有俯下身倾听孩子的声音，静下心打磨每一堂课，才能让知识真正扎根。五年级的课堂，是孩子们成长的舞台，也是我不断精进的道场。未来，愿我能带着这份对教学的热忱与敬畏，继续与孩子们同行，在语文的世界里，一起感悟美好，共同成长。

文字里的微光，成长中的回响——厉德斌

站在五年级语文课堂的讲台上，看着孩子们睁得圆溜溜的眼睛，仿佛总能在那些熟悉的文字里，发现新的教育密码。这学期教《慈母情深》时，原本预设的情感共鸣点，却在学生的发言中生出了意外的温暖，让我对语文教学有了更深的体悟。

五年级的孩子，正处在从具象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对文字的理解，往往带着最纯粹的生活印记。讲解“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这句时，我原本想引导他们体会母亲的艰辛，却有个男孩举手说：“老师，我奶奶也是这样的手，每次给我塞零花钱时，手指都会轻轻蹭到我的手心，有点粗糙但很暖和。”话音刚落，教室里响起一片附和声，有孩子说妈妈加班后签字的笔迹会发抖，有孩子说爷爷读课文时会把“璀璨”念成“催灿”却格外认真。

那一刻我忽然明白，语文教学从来不是单向的知识灌输，而是一场双向的心灵对话。我们总想把“中心思想”“段落大意”精准地教给学生，却忽略了他们早已带着自己的生活经验走进文本。于是我顺着孩子们的话题，让他们写下“身边最温暖的一个动作”，那些稚嫩的文字里，有“妈妈帮我整理书包时抚平作业本的褶皱”，有“老师批改作业时画的小红花带着墨香”，这些文字没有华丽的辞藻，却比任何范文都更动人。

语文教育的魅力，恰在于这种“意料之外”的生长。教古诗《秋思》时，有学生质疑“复恐匆匆说不尽”：“老师，为什么不写封信再寄一次呢？”这个问题让课堂瞬间活跃起来，我们一起讨论古代的交通与通讯，对比现在的即时通讯，孩子们不仅理解了诗人的牵挂，更懂得了“珍惜”的含义。还有一次讲解标点符号，一个平时调皮的孩子说：“感叹号像小喇叭，逗号像休息的小凳子，省略号就是有好多话没说完，藏在心里呢。”这样充满童趣的解读，让我忍不住为他们的想象力点赞。

作为语文老师，我常常在想，我们究竟要教给孩子什么？是扎实的字词基础，是流畅的读写能力，更是对文字的热爱，对生活的感知。五年级的课堂上，既有对课文的深度解读，也有天马行空的创意表达；既有咬文嚼字的严谨，也有畅所欲言的包容。看着孩子们从不敢发言到主动分享，从生搬硬套到言之有物，我深深体会到，教育就像培育幼苗，不必急于求成，只需耐心浇灌，静待花开。

夕阳透过教室的窗户，洒在孩子们的作文本上，那些歪歪扭扭的字迹里，藏着最真挚的情感。语文教学这条路，我已走了多年，却依然能在每一次课堂互动中收获感动。文字是有温度的，教育是有力量的，愿我能一直做孩子们文字世界里的点灯人，陪着他们在墨香中成长，在感悟中前行，让每一颗纯真的心灵，都能在语文的滋养下，绽放出独特的光彩。

守一份初心，育一颗童心——马玉洁

九月的风裹挟着桂香与朝气，捎来新学期的序章。怀揣着满心热忱与期许，我踏入了五年级语文教室。讲台之下，一张张鲜活稚嫩的脸庞，陌生却透着灵动，望着他们清澈的眼眸，我深知，语文教育，从来不止于字词篇章的知识传递，更藏着春风化雨的陪伴，与推心置腹的真诚引导。

开学后的首次单元测试，小A的试卷格外牵动我的目光。基础题型错漏百出，作文仅寥寥三四十字，字迹潦草难辨，语句更是毫无逻辑。四年级时他的语文基础便极为薄弱，拼音认读不过关，常用汉字频频写错，学习的底子打得格外不扎实。谁曾想，一个暑假过后，他没有半分进步，反倒显露出退步的迹象，我的心里也跟着沉甸甸的。

我把小A叫到身边谈心，他垂着脑袋，肩膀微微耷拉着，整个人都透着一股无措，语气里满是沮丧与自我否定：“老师，我知道我是因为懒惰，做不到像其他同学那样认真学习，我也想变好，但是就是做不到怎么办呢？我控制不住我自己。”看着他眼底藏不住的失落与茫然，我心头泛起一阵酸涩，这哪里是懒惰，分明是长久的挫败感，让这个孩子失去了前行的勇气。

我轻轻拍了拍他的肩头，放柔了声音安抚：“小A，没有人天生就精通所有事，学习本就像登山，有人步履轻快，一路向前，有人脚步稍缓，慢慢攀登，不必急于追赶别人的脚步，只要你始终朝着向上的方向稳步前行，终能看见独属于自己的风景。我们不贪多，就从最简单的内容起步，慢慢来，一步一个脚印，老师始终在你身边，也始终相信你一定可以。”

他缓缓抬起头，眼里依旧带着迟疑与不确定，却还是抿着嘴，小声应了一句：“嗯。”这一声轻轻的回应，于我而言，便是最珍贵的希望。

自那以后，针对性的帮扶便提上了日程。每天课后，我都会抽出片刻时光，陪着小A认读拼音、默写生字，逐字逐句夯实基础；课堂之上，我特意挑选简单易懂的问题提问他，只要他能答上来，便第一时间给予肯定与表扬，让他感受被看见的喜悦；批改作业时，我会将他的错误一一圈注清晰，耐心细致地讲解订正方法，再在作业本上写下暖心的鼓励：“这个字写得越来越工整了，进步真明显！”“这次错题比上次少了很多，继续加油！”我又鼓励他每日诵读一篇简短的童话故事，在阅读中积累好词好句，遇到生僻字便自主查字典解决。日复一日的坚持，终有收获，虽然他有时还是因为懒惰，受到我的批评，但是他的学习状态越来越好，积极性也愈来愈高，小A的生字掌握得愈发扎实，作文也渐渐流畅起来，语句连贯了，情感也更饱满了。在随后的一次语文测试中，小A的成绩较之前足足进步了二十多分。这份成绩或许算不上拔尖，却实现了属于他的质的飞跃。他攥着试卷，一路小跑冲进办公室，脸上洋溢着藏不住的喜悦，眉眼弯弯，语气里满是雀跃：“老师，我真的进步了！”看着他眼里绽放的光芒，那般明亮又炽热，我心中满是欣慰与动容。

身为一名教育者，我愈发深刻地懂得，每个孩子的心底，都藏着被认可、被鼓励的渴望。一句简单的肯定，或许便能点燃他们心中的希望之火；一份长久的真诚陪伴，或许便能给予他们勇往直前的底气。教育之路，道阻且长，却温暖向阳。我们会遇见形形色色的孩子，有的聪慧伶俐，一点就通；有的资质平平，稳步前行；有的暂时落后，稍显吃力。但无论何种模样，每个孩子都值得被温柔以待。作为老师，唯有怀揣爱心、坚守耐心、扛起责任心，用心发现每个孩子的闪光点，用爱引导他们成长，用陪伴温暖他们的求学路。须知，我们的一句鼓励、一份坚守、一份信任，都可能化作一束微光，照亮孩子前行的漫漫长路，让他们在成长途中收获自信与勇气，慢慢长成更好的自己。而这，便是教育最本真、最美好的意义。

笔尖与心跳 共赴成长之约——李晖

铃声响起时，我正低头整理学生的作文本。泛黄的稿纸上，稚嫩的字迹歪歪扭扭却透着认真，就像这学期里，那群五年级孩子跌跌撞撞却从未停歇的成长脚步。作为语文老师兼班主任，一学期的忙碌早已刻进眼角的细纹，但当指尖拂过作文里“老师，谢谢您”的字句，所有疲惫都化作了心底最柔软的暖意。

五年级的孩子，像一群刚学会振翅的小鸟，既保留着童真的纯粹，又悄悄萌发着独立的棱角。一次语文课，我带着他们学习《慈母情深》，当问到“生活中妈妈的爱藏在哪里”时，教室里陷入了短暂的沉默。平时活泼好动的小A突然举手，声音带着一丝哽咽：“妈妈每天凌晨四点就起床卖早餐，冬天的手冻得通红，却总把热乎的豆浆塞给我。”话音刚落，教室里响起细碎的抽泣声，几个孩子陆续分享起被忽略的温暖瞬间。那节课，我们没有按计划完成知识点讲解，却完成了一场关于“爱与感恩”的心灵对话。课后，小宇偷偷塞给我一张纸条：“老师，我以前总嫌妈妈唠叨，现在才知道她的辛苦。”看着纸条上泪痕晕开的字迹，我忽然明白，语文教育从来不止于字词句段，更在于用文字搭建心灵的桥梁，让孩子在感知中学会共情与珍惜。

班级管理中的小事，更让我看见孩子们藏在调皮背后的善良与担当。期中考试后，班级图书角的几本书被撕坏了，封面卷着边，内页散落着碎纸。我没有立刻批评，而是在班会课上把书放在讲台上：“这些书就像我们的朋友，陪伴我们度过了许多课间时光，现在它们‘受伤’了，大家有什么办法帮帮它们？”沉默片刻后，班长小B站起来：“老师，我们可以成立‘图书修复小组’，我负责找胶水和彩纸。”接下来的一周，孩子们利用课间时间，小心翼翼地粘贴书页、修补封面，甚至在书后画上了“爱护图书”的漫画。更让我意外的是，小B还主动制定了《图书角借阅公约》，一笔一划写得格外认真。这件事让我深刻体会到，班主任的职责不是“管教”，而是“引导”，当我们给予孩子信任与空间，他们总能用行动带来意想不到的惊喜。

这学期，我曾为学生的调皮头疼过，为班级的琐事疲惫过，为教学的难题焦虑过，但更多的是被孩子们的真诚与成长感动着。他们会在我生病时悄悄放在办公桌上的感冒药，会在节日里送上亲手制作的贺卡，会在犯错后红着脸真诚道歉，会在取得进步时露出灿烂的笑容。这些细碎的瞬间，就像散落在时光里的星辰，照亮了我的教育之路。

五年级是承上启下的关键时期，孩子们褪去了低年级的懵懂，逐渐走向成熟。作为班主任，我愿做他们成长路上的同行者，用语文的温度滋养他们的心灵，用耐心与爱心陪伴他们走过这段美好的时光。笔尖流转的是知识，心底跳动的是真情，愿在未来的日子里，与这群可爱的孩子继续共赴成长之约，见证他们每一次小小的进步，分享他们每一份纯粹的快乐。

课堂里的小感悟——张淑

这一年教五年级语文，有不少简单却难忘的小瞬间，让我对教学有了新的体会。

一次教“细节描写”，我举了好几个例子，孩子们还是一脸茫然。课间看到有同学在分享妈妈煮的饺子，我灵机一动，让大家说说饺子的样子、香味，还有吃的时候的感受。没想到，平时不爱发言的孩子也打开了话匣子：“饺子皮滑溜溜的，咬一口汤汁会流出来”“妈妈包的饺子有葱花味，暖暖的”。那节课后，孩子们的作文里多了很多生动的细节，我才发现，语文从来不在课本的条条框框里，而在生活的点点滴滴中。

班里的小诺以前总不爱读书，每次布置课外阅读，她都敷衍了事。有一次我推荐了一本校园故事书，特意跟她说：“书里的主人公和你有点像，说不定你会喜欢。”没想到，她真的认真读了，还主动跟我分享书中的情节。从那以后，她开始主动找书读，还会和同学交流读后感。我深深觉得，教育有时候不需要复杂的方法，只要找对孩子的兴趣点，就能慢慢引导他们爱上学习。

这一年的教学，没有惊天动地的成就，却在这些小事里慢慢明白：语文教学不是灌输知识，而是用生活中的小美好，唤醒孩子对文字的热爱。这些简单的瞬间，拼凑成了最珍贵的教学感悟，也让我更坚定了用心陪伴孩子成长的初心。

我渐渐明白，语文不仅是一门学科，更是传递爱与温暖的载体。作为语文老师，我们不仅要教孩子们识字、写作，更要引导他们在文字中感受美好、学会思考、懂得共情。教学路上，没有一蹴而就的成功，只有日复一日的坚守与陪伴。那些孩子们带给我的感动与启发，那些教学中的反思与感悟，都将成为我前行路上最珍贵的财富。

愿往后的每一堂语文课，都能让文字的微光照亮孩子们的心灵，让成长的回响温暖彼此的时光。

让书香浸润成长——王倩文

五年级是学生阅读能力从基础积累向深度理解过渡的关键期，此时培养良好的阅读习惯，不仅能提升语文核心素养，更能为终身学习奠定基础。在教学实践中，我深切感受到，五年级学生已具备一定的自主意识，单纯的强制阅读难以见效，唯有以兴趣为引、方法为翼、环境为壤，才能让阅读真正成为学生的内在需求。

激发阅读兴趣是首要任务。五年级学生不再满足于简单的故事类书籍，开始对历史、科普、散文等多元题材产生好奇。我会结合课本内容推荐拓展读物，比如学习《圆明园的毁灭》后，推荐《中国近代史故事》；讲授说明文单元时，引入《昆虫记》节选。同时，设立“班级读书分享会”，让学生自主上台介绍心仪书籍，分享阅读中的趣事与感悟。当看到学生因同伴推荐而主动借阅书籍，因精彩情节争论不休时，我深知兴趣已在他们心中生根发芽。

科学的阅读方法能让阅读事半功倍。五年级学生容易陷入“泛读无收获”的困境，因此我注重引导他们掌握精读技巧。在课堂阅读教学中，教学生圈点批注关键词句，梳理文章脉络，写下自己的疑问与思考；鼓励学生建立“阅读摘抄本”，记录好词好句、名人名言，同时写下简短的读后感。针对不同题材，我还会传授相应的阅读策略，如读叙事文关注人物与情节，读科普文理清说明顺序，让学生在阅读中学会思考，在思考中提升能力。

营造沉浸式阅读环境同样重要。我在班级设立“图书角”，定期更新书籍，涵盖文学、科学、历史等多个领域，满足学生的多元需求；规定每日15分钟的“安静阅读时间”，此时师生共同阅读，营造专注的阅读氛围。同时，我积极与家长沟通，建议家长减少孩子的电子产品使用时间，打造家庭阅读角，与孩子共同阅读、交流心得。当阅读成为班级与家庭的共同习惯，学生便能在潜移默化中养成每日阅读的自觉。

五年级的阅读习惯培养，是一场耐心的守望。它不在于短期内阅读量的多少，而在于让学生真正爱上阅读、学会阅读。当书香浸润童年，那些读过的书会化作智慧的养分，滋养学生的心灵，陪伴他们在成长的道路上稳步前行。

学会犯错——李娜娜

哪里有完全不犯错误、一次就完成了真理的所谓圣人？真理不是一次完成的，而是逐步完成的。当学生在语文学习中出现错误时，教师应以包容之心为舟，人文关怀为桨，以"错"与"措"的巧为学生开辟自由思考的天地，守护他们的自尊，给予他们坚定妙转化，引出语文教学的信任。正如叶圣陶先生所言:"教师之为教，不在全盘授予，的诗意与智慧。而在相机诱导。"教师需展现教学艺术，将学生的"错误"巧妙转化为解决问题的"措施"，在关注学生思维过程的同时，鼓励他们自我纠正。

教师更要勇于反思，以智慧之光洞察课堂与生活、学科逻辑与学生逻辑、外控与内生之间的微妙关系，搭建起表象与本正如苏霍姆林斯基所说:"教育者应当深刻了解正质的桥梁。在成长的人的心灵......只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。"在化"错"为"措"的过程中，教师不仅温暖了学生的语文学习，更彰显了自身的教学艺术与智慧，助力学生语文素养的不断提升。

容错，不仅仅是容许学生出现错误，还在于给予学生充分的信任和充足的思考空间，相信学生一定能通过自己的思考把问题想清楚、说明白，这样的容错才更有意义。如斯霞老师在强调容错的意义,通过信任与思考空间,引导学生自我纠正。教学时，不马上出示答案，留给学生思考的空间,给予学生充分的信任，让他们敢于犯错，勇于质疑。

作为教师，要有化学生的"错误"为解决问题的"措施"提出教师需关注学生最终将"错误"转化为"正确"的教学策略。学生出现错误的思维过程，将错误转时候，就是他思维暴露的时候，也是他思维重组的过程。教师化为正确策略.要有意识地关注学生完整的思维过程，而不是只关注思维结果。只有读懂了学生的思维逻辑，才能去有效地转化学生思维。

除了巧妙化"错"为"措"，教师还要勇于思"错"。反思自己在教学设计、活动组织上是否存在不合理的地方，及时调整，以便达到课程最优化。学生的语文学习是一个由错误到正确的过程，正是层出不穷的错误，才让学生的语文素养拥有了不断进阶和增值的机会。

倡导教师反思教学，优化课程，助力学生语文素养提升。

语文学习是有温度的，更是充满教学艺术和智慧的。 在"错"中寻"措"的过程中，温暖了学生的语文学习，彰显了教师的引用苏格拉底名言,教学艺术与智慧，促进了学生语文素养的不断增强。正如苏格升华主题，强调教师拉底所言:"教育不是灌输，而是点燃火焰。"教师在语文教学点燃学生思维火花的中，以包容与智慧为火种，点燃学生思维的火花，让语文学习重要性成为一场充满诗意与温暖的心灵之旅。

爱插嘴的孩子——朱双双

我们班上的孩子各有各的个性，因此，在上课时的状态也各不相同，有认真听讲的，有偶尔会走神的，有喜欢做小动作的，还有些则是喜欢在上课时插嘴。他们经常会在老师上课时情不自禁地插嘴，常常老师的话还没说完，他们就已经迫不及待的把想说的话喊出来了。有时还会异想天开，讲些牛头不对马嘴的话，非常令人头疼。

针对这种现象我想了两个对策：

首先，要允许孩子插嘴，但不能随便插嘴。

我们应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题时要举手，老师点到名字才可以回答，而不是在课堂中跟孩子讲纪律。说出的话不可以只说不做，要说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在强调纪律的时候，孩子才会牢记在心并尽力做好。

其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答问题。

因为年龄的关系，孩子的答案经常会出现天马行空，风马牛不相及的现象。出现这种情况时，不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。用目光、用语言真诚的肯定孩子，孩子的答案好在那里，不好在那里，要用语言说出来，让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣，从而激发孩子回答问题的欲望。

其实，孩子插嘴很多情况下说明他们在认真的倾听，积极的参与思考，我们要适当的进行冷处理，坚持自己的原则，强调不遵守纪律的小朋友，老师不会请他回答问题的。

好习惯不是一时半会能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的。相信只要我们老师坚持引导孩子学会自觉遵守课堂纪律，养成正确的倾听习惯，孩子们“爱插嘴”的小毛病一定会改掉的。

课堂里的成长微光——高攀

冬日的阳光透过窗户，在五年级的教室里投下温暖的光影，裹着书桌前低头计算的身影。这个学期，我在课堂上见证了一场关于数学的成长之旅，主角是小王—一个在语文世界里妙笔生花，却在数学迷宫中屡屡碰壁的女孩。

小王的数学困境，集中在概念理解、实际应用层面。那些看似规整的公式、抽象的定义，对她而言如同晦涩的密码，即便反复记忆，也难以及时转化为解题思路；面对应用题中的实际场景，她常常陷入“知识与问题脱节”的困境，无法将课本上的定理与题目中的逻辑关联起来；更棘手的是，一次次的解题失败让她逐渐丧失自信，面对稍复杂的题目甚至萌生“我学不好数学”的消极想法。

作为五年级数学老师，我深知每个孩子的认知节奏各不相同，数学教育不该是“一刀切”的灌输，而应是“点对点”的引导。我试着帮她拆解难题：在讲解面积公式时，用课本、练习本等身边物体演示图形拼接，让抽象的“底×高”变得可触摸；遇到实际应用题，引导她先圈画关键信息，用画图法梳理数量关系，把复杂问题转化为熟悉的简单题型。 面积计算曾是小王的“硬伤”，一次拓展练习中的组合图形面积题，让她再次陷入沮丧。看着她皱起的眉头，我没有直接告知解法，而是鼓励她：“失败不是因为你不行，而是因为我们还没找到合适的方法。不如先把难题拆成几个小图形，慢慢尝试。”在我的鼓励下，她拿起尺子画图、标注已知条件，一次次擦去错误的思路，又一次次重新出发。当她终于通过“分割法”算出正确答案时，眼里闪烁着难以置信的光芒，那份突破自我的喜悦，比任何成绩都更珍贵。

这个学期的陪伴，让我对五年级数学教学有了更深的感悟：我们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的“摆渡人”。五年级是数学学习的关键过渡期，孩子们既要面对知识难度的提升，也要克服心理上的畏难情绪。作为老师，我们需要用耐心等待孩子的成长，化解他们的焦虑，用智慧点燃他们的兴趣。当孩子感受到被理解、被支持，当数学知识与生活场景紧密相连，那些曾经的“拦路虎”，终将成为他们成长路上的“垫脚石”。

如今的小王，已经能主动拿起数学练习本挑战难题，遇到疑问会勇敢举手提问，甚至能在课堂上分享自己的解题思路。看着她从“怕数学”到“爱数学”的转变，我愈发坚信：每个孩子都有潜力在数学世界里绽放光彩，而我们的责任，就是成为那束照亮他们前行之路的暖阳。愿未来的日子里，小王能在数学的海洋中继续扬帆起航，也愿每一个孩子，都能在温柔的引导下，发现数学的魅力，收获成长的力量。

数字之外，成长之间——武俊凤

‍ 刚接手五年级二班时，我着实被眼前的景象“打了个措手不及”。上课铃仿佛是孩子们打闹的冲锋号，下课铃未响，已有学生迫不及待地推搡着冲出教室；走廊里、教室里，随处可见孩子们“打着玩”的身影。起初只是勾肩搭背的嬉闹，可往往一句话不顺耳、一个动作没轻重，就会升级为真刀真枪的打架。今天是两个男生因为抢篮球撞了一下，明天是女生因为课间游戏的规则争执不休，后天甚至有学生因为别人不小心碰掉了他的笔，就拳打脚踢。我的办公桌前，每天都有排队“告状”的学生，而我大部分的工作时间，都花在了询问事由、调解矛盾、批评教育上。有时候一天要处理三四起打架事件，连备课、批改作业都得挤时间。

有一次，我刚把两个扭打在一起的学生拉开，其中一个孩子的眼泪还没擦干，又有学生来报告“走廊里有人打架”，那一刻，我深深体会到了“分身乏术”的疲惫，一股无力感涌上心头。作为数学老师，我能清晰拆解复杂的应用题，却不知如何解开孩子们心中的“戾气结”。

为了改变这种状况，我几乎每天都要开一次班会。起初，我严厉地列举打架的危害，拿出校规校纪一条条宣讲，可孩子们要么低着头假装听讲，要么偷偷交换眼神，根本没往心里去。后来，我换了方式，让打架的学生说说自己当时的想法，让被打的学生谈谈感受，再让其他同学发表看法。有个经常打架的男生小声说：“我就是觉得他看不起我，所以才想教训他。”还有个男生说：“其实我不想打架，可他一直挑衅我。”听着孩子们的心里话，我忽然明白，他们并非天性顽劣，只是不懂得如何控制情绪，如何用正确的方式解决冲突。

我开始尝试改变。班会课上，我不再一味批评说教，而是让孩子们匿名写下“最讨厌的相处方式”，当“被推搡”“被辱骂”“被莫名挑衅”等字眼铺满黑板时，不少孩子低下了头。我趁机引导：“就像数学运算要遵循规则，与人相处也需要底线。”我告诉他们：“学习不仅仅是学知识，更要学习处理事情的正确方法，遇到事情不要冲动，要先了解清楚事情的原因，不要直接动手。”

课堂上，我不急着讲课，总会先花两三分钟的时间，把孩子们的点滴进步先夸奖一番，然后再讲课。我把数学知识和相处之道结合起来。讲解“相遇问题”时，我告诉他们：“人与人的相遇就像两条直线，懂得避让才能顺利交汇，一味冲撞只会偏离轨道。”分组计算比赛时，我特意将爱打架的孩子分在一组，要求他们必须合作完成。起初争执不断，但在“要得高分”的共同目标下，他们渐渐学会了倾听与妥协。

四个多月的耐心引导，终于有了成效。下课铃响后，孩子们不再一哄而散，而是会做好课前准备再离开；走廊里的追逐打闹少了，讨论数学题的声音多了；打架事件从每天发生变成了偶尔出现，即使有小摩擦，也能听到“对不起”“没关系”的对话。有一次，两个男生因为争夺一本课外书差点起冲突，其中一个孩子突然说：“老师说过，有问题要好好说，我们轮流看吧。”那一刻，我心里涌起一股暖流。

如今，教室里早已井然有序。上课铃响，孩子们能快速安静下来，专注地听我讲解数学知识；课间，他们会围在一起讨论难题，或者做一些文明的游戏。偶尔出现的小矛盾，他们也能自己尝试解决。看着这些曾经让我头疼的孩子渐渐长大、变得懂事，我忽然明白，教育就像解一道复杂的数学题，需要耐心、细心和正确的方法。

这段经历让我深知，作为老师，传授知识只是职责之一，教会孩子们尊重他人、控制情绪、友善相处，远比解出一道难题更重要。数字是冰冷的，但教育是温暖的；公式是固定的，但成长是多样的。在教书育人的道路上，我愿继续用耐心与爱心，陪伴孩子们在掌握知识的同时，也成为温柔、有礼、有担当的人。

　　

摸索中读懂成长，坚守中践行初心——马珊

‍ 从事小学数学教学已有五个年头，从低年级的懵懂启蒙到中年级的稳步过渡，我始终在课堂上与孩子们并肩前行，以为自己早已熟悉了这份职业的每一个节奏。可当今年九月，第一次接手五年级数学教学时，我才发现，每一个年级都是一片全新的天地，每一次新的尝试，都是一场与成长的双向奔赴。

五年级，是小学数学学习的“分水岭”，更是孩子们思维从具象向抽象跨越的关键时期。不同于低年级侧重的计算熟练度和简单认知，五年级的数学知识，多了几分逻辑性与抽象性——小数的乘除法、简易方程、多边形的面积，每一个知识点都环环相扣，每一步学习都需要孩子们静下心来，认真琢磨、灵活运用。而我，也从以往“轻车熟路”的教学状态，切换到了“深耕细研”的摸索模式。

初登五年级的讲台，我便遇到了第一个难题：如何兼顾不同层次学生的学习节奏？班里的孩子，有的基础扎实，对新知识接受很快，简单的练习早已满足不了他们的需求；有的基础薄弱，就连小数计算都时常出错，面对抽象的方程更是无从下手；还有一部分孩子，态度认真却缺乏灵活变通的能力，知识点稍作变形，就会陷入迷茫。我深知，不能再沿用以往的教学思路，必须因材施教，找到适合这个班级、适合五年级孩子的教学方法。于是，每节课前，我都会花费大量时间研读教材、查阅教参，结合孩子们的实际情况，精心设计教学环节。针对抽象的知识点，我尝试将生活中的场景融入课堂——讲解小数乘法时，结合菜市场买菜的计价问题，让孩子们明白“单价×数量=总价”的实际意义；讲解多边形面积时，带着孩子们动手剪一剪、拼一拼，通过直观操作，理解平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程；讲解简易方程时，用“天平平衡”的原理，让孩子们轻松理解“等式的性质”，不再觉得方程是枯燥难懂的符号游戏。对于总是出错的孩子，我没有急于批评指责，而是利用课余时间，一个个单独辅导，用简单通俗的语言，结合具体的数字，一遍又一遍地讲解，直到孩子们露出恍然大悟的笑容。

五年级的孩子们，不再是低年级那个需要老师时刻叮嘱的小不点，他们有了自己的想法和主见，有了自己的学习节奏和方式。作为老师，我们不能再一味地“灌输”知识，而要学会“引导”，引导孩子们主动思考、主动探索，引导孩子们发现数学的乐趣，感受数学与生活的密切联系。在这段教学旅程中，我也在不断成长。我学会了根据孩子们的学习情况，及时调整教学方法；学会了耐心倾听孩子们的困惑，用心解答他们的疑问；学会了在课堂上多一份包容，多一份鼓励，用爱心和责任心，守护孩子们的成长。有时候，孩子们的一个小进步、一句贴心的话，都能让我充满动力——有的孩子从讨厌数学，变得主动完成作业；有的孩子从计算经常出错，变得准确率越来越高；有的孩子主动分享自己的学习方法，帮助身边基础薄弱的同学……这些小小的变化，都是我教学路上最珍贵的收获。

教育之路，道阻且长，行则将至；育人之心，薪火相传，生生不息。在今后的教学中，我会继续带着这份初心和热爱，深耕课堂、潜心育人，不断探索适合的教学方法，不断提升自己的教学能力，在摸索中进步，在坚守中成长，用爱心浇灌希望，用耐心守护成长，做一名有温度、有情怀、有担当的小学数学老师，不负韶华，不负孩子们的期待，不负自己对教育事业的热爱。

数学教学的双向奔赴——吴俊霞

‍ 站在八一路小学的数学课堂上，望着孩子们灵动的眼眸与踊跃举起的小手，心中满是感慨。这个学期，我从农村学校转入八一路小学，环境的更迭不仅是工作场景的变化，更是教学理念的碰撞与教育视野的拓宽，让我在沉淀中收获成长。

此前在农村任教，面对的是一群淳朴羞涩的孩子。他们观察力敏锐，对田间地头的自然景象充满好奇，却在抽象思维与表达能力上稍显薄弱。为了让数学知识易懂易学，我摒弃单纯的课本讲解，带着孩子们走进田野操场，从电线杆、车轮、房屋中感知直线、圆形与四边形的特质。我带着孩子们分月饼、分甜杏理解分数意义，用火柴棒、小棍巩固四则运算，在动手实践中让数学融入乡村生活的烟火气，也深刻领悟到：数学教育的本质，是尊重孩子的认知节奏，让他们在探索中收获成就感。

转入八一路小学后，全新的教学环境促使我不断调整教学策略。这里的孩子视野开阔、信息多元，抽象思维与自主探究能力更强，但部分孩子易陷入“为解题而解题”的误区，对知识的实用性感知薄弱。起初沿用农村的体验式教学，因场景缺乏共鸣，课堂效果不尽如人意。随后我将购物打折、地铁票价计算、校园绿植测量等城市元素融入课堂，借助多媒体资源，通过动画、互动课件、线上竞赛激发学习兴趣，在小组合作中引导孩子从“会做题”向“会讲题”转变，提升逻辑表达能力。

城乡教学的差异，让我跳出单一的思维定式。农村教学让我读懂“因材施教”需贴合孩子的生活背景，城区小学的实践则让我学会整合多元资源、吸纳前沿理念赋能课堂。但不变的是，无论乡村还是城市，孩子们对知识的渴望与对认可的期待始终相通。农村孩子用稻谷数出乘法口诀的自豪，城区小学孩子用思维导图梳理图形奥秘的兴奋，都让我明白：数学教育从不是单向的知识灌输，而是师生双向的心灵滋养。

从农村到八一路小学，我带着乡村教学的质朴坚守，吸纳城市教育的创新活力，在反思与优化中完善教学方法。未来，我将始终怀揣对教育的热忱，坚守“生活即教育”的本真，融入“创新促成长”的活力，让每个孩子都能在数学学习中找到乐趣、收获成长，这便是我作为一名小学数学教师最坚定的追求。

雨有意 花有应-教育是一场爱与被爱的双向奔赴——王玉

教育是一个充满人情、人性、人道的教育。孩子们的童心能唤起爱心，老师的爱心能唤醒童心，离开了感情，一切教育都无从谈起。爱自己的学生，从倾听他们的心声做起，孩子们都是单纯敏感的，他们从最初进校门时的好奇、害羞，到现如今，开始和我分享生活中有趣的小事，这绝对是在每一天的平平常常的教学中付诸行动实施、需要我有追求“真”的勇气与恒心。

雨初落，花无应-爱，水波不兴

教育是什么？第斯多惠说：“教育的本质是鼓励和唤醒。”教学之路荆棘多，耐心和爱心必不可少，作为学生成长路上的领路人，承载着教育学生树立正确理念的重任，在教育事业中，需要我们保持初心，用爱和温暖打开孩子的心灵，拟下有爱的契约，或许能让孩子收获意想不到的成功。

每次接手一个新班级时，学生的疏离与冷漠总会让我不知所措。马卡连柯曾言：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师之爱，不仅是三尺讲台上的默默耕耘，更是春风化雨般的谆谆教诲。当教师爱护学生，让他们真正感受到来自教师的关怀时，教育也就真正发挥“润物细无声”之效。所以，面对课堂上的冷场，我会在课下绞尽脑汁想出一些孩子们愿意参加的课堂活动；面对实践活动中的兴趣缺失，我会主动第一个参加带动大家的热情。教育，不是疾风骤雨的批评，而是涓涓细流融入学生的心田，教师只有耐心地叩问、静静地聆听、深入地挖掘，才会真正地走进学生的内心世界。

雨缓缓，花有应-爱，激起涟漪

苏霍姆林斯基告诉我们，“教育首先是关怀备至的、深思熟虑的，小心翼翼地去触及年轻的心灵”，青春期的少年，很难被强制压服，却容易被尊重打动。我想在这里举一个具体的例子，我们班的一位同学，性格有些内向自卑，典型的学困生，连简单的拼音都不会。开学初，他就让我头疼。课上，他不懂听讲，每次课堂练习，他都会找不到本子和笔，像只“鸵鸟”似的，躲在座位下面；课下，我想给他补缺补漏，他便像一只“泥鳅”，溜之大吉。在他身上我下了很多功夫，却毫无起色。于是，我决定放弃他，他得知后暗暗得意，我却再次改变主意，要和他“死磕到底”，我要用我的行动告诉他，我很看好他。课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神沉醉于自己的小世界时，我会提醒他，当他端正坐姿后，我就会及时表扬他。课下，我会耐心辅导他，几乎每一天我都会对他说：“在老师心中，你很棒。”他很诧异地看着我，说：”老师，我基础差。”“傻孩子，只要你動奋好学，你会进步的，而且老师和同学会帮你”，我很肯定地对他说。之后，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不明白自己为什么老是走神，也不明白自己在想什么。从和他聊天中，我得知家长忙，文化程度低，所以无法辅导他作业，他希望得到帮助。从此，这位同学端正了学习态度，我也在课下辅导他，每一天都关注、关心他的一切。而这位同学的学习成绩也在逐步提高。

当丁达尔效应发生时，光就有了形状；当教师给予学生尊重与关爱时，教育就有了定义；当生命与生命相遇时，爱就发生了。别忘了，每个人都曾是儿童，都渴望得到理解、尊重与爱。

雨有意，花定应-爱，必有回声

爱是一种看见，爱是一种传递，当我们眼中有孩子，真诚付出爱，收获的必定是更多爱！我们班的孩子会在我身体不舒服时自觉保持安静，维持课堂上的秩序；会在有班级集体活动时，积极献出自己的力量，为班级建设出一分力；会在学习课堂上积极回答问题，主动提出问题；会在同学遇到困难时热心帮助；会在教师节偷偷组织，当我走上讲台时全班整齐地对我说“王老师，教师节快乐！”.·····这些瞬间，让我更加理解了那句波斯古语：温暖的手能用头发牵着大象走。爱支撑着生命，没有爱就没有教育。一个眼神、一个微笑、一句话语、一举一动都能给学生以温暖、以慰藉、以鼓励，都能传达给学生以爱，而这些爱他们也将会分享给他人。

柳絮因风起 葵花向日倾。教师的一双眼睛可以看见几十个孩子的“模样”，教师的一颗心更可以拴住几十个孩子的心。教育确实是一场爱与被爱的双向奔赴。愿你我在教育的修行里上下求索，也愿你我都被爱着。

于细微处见成长——王春霞

五年级的数学课堂能带给我惊喜与思考。这学期的知识点，从小数乘法除法到多边形面积计算，处处藏着“转化”与“推理”的智慧，而孩子们的成长，往往就发生在那些看似不起眼的课堂瞬间里。

小数乘法的第一节课，我就遇到了“小状况”。让学生计算0.8×1.2时，不少孩子直接算出9.6，理由是“先算8×12=96，再点小数点”。他们只记住了整数乘法的步骤，却忽略了小数的意义。我没有直接否定，而是抛出问题：“一个数乘比1小的数，积会比它本身大吗？”教室里瞬间安静下来，接着有孩子小声嘀咕：“0.8比1小，乘1.2应该比1.2小才对。”就是这一句质疑，点燃了全班的思考。我们一起讨论小数点的位置规律，用生活中的例子验证——买0.8千克单价1.2元的文具，总价肯定不到1.2元。那一刻我忽然明白，数学教学不是灌输公式，而是引导孩子用“道理”去检验答案。

多边形面积的教学，更是一场“转化思想”的实践。讲平行四边形面积时，我准备了卡纸和剪刀，让孩子们自己动手剪拼。有的孩子沿着高剪开，拼成了长方形；有的孩子试了好几次才找对方法。当他们发现“平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽”时，眼里的光格外明亮。后来学三角形、梯形面积，不用我多说，孩子们就主动拿出工具，尝试把陌生图形转化成学过的图形。有个平时不爱发言的孩子，还兴奋地举着自己的梯形拼贴作品说：“老师，两个梯形能拼成平行四边形！”看着他们从“被动接受”变成“主动探索”，我深深体会到，放手让孩子动手、动脑，远比一遍遍讲解更有效。

这学期的课堂，让我更加坚信：数学教育的真谛，不在于教会孩子多少道题，而在于培养他们用数学的眼光观察世界，用数学的思维解决问题。那些课堂上的质疑、尝试与发现，都是孩子们成长路上最珍贵的印记。而我，愿做那个静静陪伴、适时引导的引路人，与他们一同在数学的世界里，探索更多未知的精彩。

用心浇灌，让数学之花绽放在童心之上——申小慧

在小学数学的课堂上，每一天都充满了新奇与挑战。孩子们的眼睛里闪烁着对未知世界的好奇，他们的小脑袋里装满了奇思妙想。作为他们的数学老师，我深知自己肩负的不仅是传授知识的重任，更是激发他们学习兴趣、培养逻辑思维能力的使命。

在日常教学中，我注重观察每个孩子的特点和学习进度，因为每个孩子都是独一无二的，他们理解问题的方式、接受新知识的速度各不相同。有的孩子对数字特别敏感，能迅速掌握运算技巧；有的孩子则擅长空间想象，对几何图形有着浓厚的兴趣。针对这些差异，我尝试采用多样化的教学方法，比如通过游戏、故事、实践活动等形式，让每个孩子都能找到适合自己的学习路径，享受学习数学的乐趣。同时，我也鼓励孩子们相互学习，共同进步，营造一个积极向上、互帮互助的课堂氛围。

课堂上也会设计一些具有挑战性的数学问题，鼓励孩子们积极思考，大胆尝试。当他们遇到困难时，我不会直接告诉他们答案，而是引导他们通过观察、分析、推理等方式自己找到解决问题的方法。这样的过程虽然可能会花费更多的时间，但孩子们在解决问题的过程中所获得的成就感和对数学的理解，是远远超过直接得到答案的。

我也注重培养孩子们的数学语言表达能力。在课堂上，我会让孩子们用自己的语言来描述数学概念、解释解题思路，这样不仅能加深他们对数学知识的理解，还能提高他们的逻辑思维能力。同时，我也会认真倾听孩子们的想法，给予他们充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的思考是被重视的。

在课后，我还会与孩子们进行交流，了解他们在课堂上没有完全掌握的知识点，或者是对某些数学概念存在的疑惑。这种方式，让我能够更精准地把握每个孩子的学习状况，及时调整教学策略，确保每个孩子都能跟上学习的步伐。此外，我也注重与家长的沟通，定期分享孩子们的学习进展，共同探讨如何更好地支持孩子的学习，形成家校共育的良好环境。在教学过程中，我也不断反思自己的教学方法和策略。有时候，一个看似简单的教学环节，可能并没有达到预期的效果，这就需要我及时分析原因，调整方式。我会积极向其他有经验的老师请教，借鉴他们成功的教学案例，结合自己班级孩子的实际情况进行改进。同时，我也会关注教育领域的最新动态和研究成果，不断更新自己的教育理念，将新的思想和方法融入到日常教学中。

我深知，小学数学教育不仅仅是让孩子学会做几道数学题，更重要的是培养他们的数学思维和解决问题的能力。这种思维和能力将伴随他们一生，影响他们未来的学习和生活。所以，我会始终保持对教育事业的热情和责任心，用心去关爱每一个孩子，用智慧去启迪每一个心灵，让孩子们在数学的海洋里快乐遨游，茁壮成长。

让数学扎根生活 让能力自然生长——李彧雯

五年级是小学阶段数学学习的“分水岭”，本册教材的知识难度明显提升，从具象的整数运算过渡到抽象的小数运算、方程思想，从简单的图形认知延伸到复杂的面积推导，从基础的数量关系升级到逻辑严密的规律探究。每一单元看似独立成章，实则都与生活有着千丝万缕的联系，一学期的教学实践，让我对数学教学的本质有了更为深刻的体悟。

数学源于生活，只有让知识与学生的生活经验产生共鸣，才能真正激发他们的学习内驱力。在小数乘除法单元教学中，我深刻感受到“生活情境”对化解知识难点的重要作用。教学小数乘法时，设计“超市购物”任务；教学小数除法时，则创设“平均分饮料”“计算行程速度”“水电费分摊”等情境。当学生发现，原来小数点的移动直接关系到购物付款的多少、行程时间的计算时，他们不再觉得数学是枯燥的数字游戏，而是解决生活问题的“实用工具”。这种教学方式不仅降低了知识理解的难度，更让学生明白，数学无处不在，学好数学能让生活变得更有序、更高效。

植树问题和多边形的面积两个单元，则让学生在“动手实践”中体会数学思想，提升空间想象与逻辑推理能力。植树问题的核心是让学生理解“间隔数”与“棵数”之间的关系，这种抽象的数量关系对五年级学生来说并不容易理解。教学中组织学生开展“模拟植树”活动：让学生用小棒代表树苗，在课桌上模拟“两端都栽”“一端栽一端不栽”“两端都不栽”三种情况，通过数一数、画一画、算一算，自主发现不同情况下棵数与间隔数的关系；随后，我又将问题延伸到生活中，让学生计算“教学楼走廊上的灯笼数量”“街道两旁的垃圾桶数量”“锯木头的次数”等实际问题，让学生明白植树问题的本质是“间隔问题”，其思想可以广泛应用于生活中的各类规律探究。探究过程中学生不仅掌握了知识，更学会了“化繁为简”“数形结合”的数学思想，逻辑推理能力得到了显著提升。

多边形的面积教学，则为培养学生的空间观念提供了广阔平台。平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导，都遵循着“转化”的思想——将未知图形转化为已知图形，再通过已学知识推导新公式。教学中，我注重让学生动手操作：让学生用割补法将平行四边形转化为长方形，用拼合法将两个完全相同的三角形或梯形转化为平行四边形，在动手剪、拼、移的过程中，直观感受图形之间的联系。当学生用自己推导的公式算出实际面积时，脸上洋溢着成就感。这让我明白，数学思想的渗透不是靠教师的“灌输”，而是靠学生的“体验”，只有让学生在动手实践中亲身经历知识的形成过程，才能真正理解和掌握数学思想，提升空间想象能力和创新思维能力。

一学期的教学实践让我深刻体会到，五年级数学教学不仅是知识的传递，更是能力的培养、思维的启迪。未来，我将继续深耕课堂，不断优化教学方法，让五年级的数学课堂更具活力、更有深度，让每个学生都能在数学学习中收获成长与进步，让数学真正成为照亮学生未来道路的“思维明灯”。

藏在细节里的教育——侯鲁敏

数学课堂像一场充满未知的探索之旅。那些看似平常的教学瞬间，那些学生不经意间的举动，往往藏着最珍贵的教育契机。作为教师，我常常在与学生的相处中发现：真正的教育，从来都不是轰轰烈烈的口号，而是浸润在每一个细微之处的耐心、理解与引导。​

开学初，小数乘法的教学让不少学生犯了难。班里的小田总是在计算时忽略小数点的位置，作业上的红叉越来越多，原本活泼的男孩渐渐变得沉默，上课也不再主动举手。一次课后，我把他的作业本拿过来，没有直接批评，而是逐题翻看。我发现他并非不会计算，而是每次草稿纸都写得杂乱无章，数字重叠在一起，小数点常常被忽略。这个细节让我意识到，问题的根源不在于知识点本身，而在于学习习惯。​

我没有要求他重写作业，而是从办公室拿来一本新的草稿本，告诉他：“我们来给草稿纸‘分区’怎么样？每道题占一格，小数点用红笔标出来，就像给数字找个‘家’。” 我带着他一起重新演算错题，手把手教他规范书写。那天放学后，小田悄悄塞给我一张纸条：“老师，原来草稿纸也能帮我做题。” 从那以后，他的草稿本变得整整齐齐，小数乘法的错误率大大降低，课堂上又能看到他踊跃发言的身影。这个细节让我明白，教育有时不需要长篇大论的道理，只需要俯下身去，发现学生困境背后的小问题，用具体的方法帮他们解决。​

在“多边形的面积” 单元教学中，我遇到了另一个印象深刻的细节。课堂上我讲解平行四边形面积公式的推导过程，用割补法把平行四边形转化成长方形，大部分学生都能理解，但班里的学困生小美却一直皱着眉头。我走到她身边，轻声问她哪里不懂，她小声说：“老师，为什么剪开后拼成长方形，面积就不变呢？” 这个看似简单的问题，恰恰暴露了她对 “面积守恒” 概念的模糊。​

我没有直接给出答案，而是从讲台抽屉里拿出一张长方形彩纸，当着她的面剪成两个三角形，再重新拼成一个长方形：“你看，这张纸只是形状变了，它的大小没有变，所以面积不变。” 接着，我又让她自己动手，用平行四边形学具重复割补过程。当她亲手把平行四边形拼成长方形时，眼睛亮了起来：“老师，我明白了！” 那一刻，我深深体会到，教学中的细节观察多么重要。如果我没有注意到她紧锁的眉头，没有耐心倾听她的疑问，她可能就会一直停留在困惑中。​

随着教学的推进，这样的细节故事越来越多：作业本上偶尔出现的小涂鸦，我会写下鼓励的评语；课堂上欲言又止的学生，我会用眼神给予肯定；计算时常犯粗心错误的孩子，我会和他一起制定 “检查小口诀”。这些微不足道的细节，就像春雨般滋润着学生的心田，也让我和学生之间的距离越来越近。​

五年级的数学知识，既有抽象的概念，也有复杂的计算，但教育的本质从来都不止于知识的传递。那些藏在细节里的关注、理解与包容，那些不经意间的一个眼神、一句鼓励、一次手把手的指导，才是教育最动人的模样。作为教师，我们不仅要教会学生加减乘除，更要通过一个个细节，让学生感受到学习的乐趣，收获成长的力量。而这些与学生相处的细微瞬间，也成为我教学路上最珍贵的财富，激励着我不断前行，在细节中探索教育的真谛。​

文字：五年级教师
编辑：王倩文 李彧雯
审核：五年级级部