育人路上，且行且思——二年级级部教育随笔展示

八一路小学

　　教学是一门艺术，每一位教育工作者都应当不断提高自己的专业能力和文学素养。业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。在教育这条道路上，只有省得深而及时，才会走得远而稳妥！

小满就好，有追求而不苛求——崔佩

　　"小满"也是一种人生态度，就是我们一直在追求完美的路上，却并不要求它一定十全十美。也就是：有追求而不苛求。在苛求他人与苛求自己中，更糟糕的是苛求他人，尤其是苛求孩子。苛求孩子，意味着我们的要求超出了孩子的身心发展与当下能力，这极易带来孩子的孤单无助和自卑心态。所谓"过高的期望，带来孩子的无望。"孩子的高度是由孩子自己决定的，作为老师，只能点燃火焰，去照亮那个高度。"每个孩子都是一粒种子，只是花期不同，有的花一开始就灿烂绽放，有的花需要漫长的等待开"。急于求成、拔苗助长，是不尊重教育规律的表现，我们要做的就是用心培育，静待花开。小满就好，没有最好只有更好。每天进步一点点，只要今天比昨天好，就是可贵的成长。日日精进，天天向上，追光而遇，沐光而行，就会遇见更好的自己。

小满是一种心态：小而不卑微，满怀且知足；小满是一种意志：小而不放弃，满怀信心；小满是一种信念：小而上进，满怀进取。"花未全开月未圆，人生最好是小满"。教育，亦是如此，树立正确的教育观念，遵循教育规律和学生身心发展规律，有教无类，因材施教，尊重学生差异，促进多元发展，做有温度的教育，做有情怀的教师，努力修得教育路上的"小满"!

小肩膀，大担当——陈彦君

　　时光荏苒，转眼间，我带着这群孩子从懵懂的一年级步入了更具挑战的二年级。回望去年此时，他们还是一群离不开手的小豆芽，教室里的点点滴滴几乎都需我亲力亲为——从整理书本到维持秩序，从坐姿到如何回答问题，从提醒增减衣物到课间记得喝水……我像个不停唠叨的保姆。

学期初我尝试将班级事务“责任到人”，局面才豁然开朗。我们将教室划分成一个个“小小责任田”：有“灯光管理员”，负责根据光线开关电灯；有“图书小管家”，将散乱的书籍归置得井井有条；有“课前提醒员”，用轻轻的铃声唤回课间嬉闹的同伴……当每件小事都有了一个响亮的名字和一份明确的托付，变化悄然发生。孩子们的眼神里多了专注与郑重，因为他们知道，“班级”这个大家，是由“我”的这一小份守护组成的。 “人人有事做，事事有人做”不再是一句口号，而成了教室里看得见的秩序与流淌的暖意。当然，规则的运转需要核心的推动力，这便落在了“小干部”的肩上。

低年级的小干部选拔，我从不唯成绩论。我更看重的是孩子眼中的热情、做事的韧劲，以及那份愿意为集体出力的公心。通过观察、推荐和简单的体验式竞选，一批“小班长”、“学习委员”、“路队长”走上了岗位。起初，我也心存疑虑，他们能行吗？但很快，孩子们就用行动给了我最好的答案。早晨数学晨练时时，晨练班长会像小老师一样给大家进行听算练习；午休后，纪律委员会用眼神提醒还没静下来的同学；放学路队，路队长挺拔的小小身影就是最标准的参照。他们不仅是老师的“小助手”，更是同伴中的“小标杆”。这份信任与赋予的权力，激发出的是一种远超年龄的成熟与担当。 当看到因为同桌的铅笔断了，学习委员会主动递上一支自己的铅笔；当发现卫生委员为了检查角落，趴在地上仔细查看时，我心中满是感动。班级管理的细碎脉络，因为这些“小枢纽”的存在，而变得畅通、高效，且充满蓬勃的生气。教育，有时是引领，有时是放手。

在低年级就播下“责任”与“担当”的种子，让每个孩子都被需要，让有能力的孩子绽放光芒，这或许比任何说教都更能塑造一个团结、向上、温暖的班集体。放手，不是放任，而是更深沉的信任与期待。 看着他们从依赖走向独立，从被照顾成长为小主人，我深深感到，教育最美的部分，莫过于见证并促进这样的生长。低年级的他们，小肩膀已能担起大担当，而这，正是班级生命力最蓬勃的源泉。

以生带生，让课堂生长温暖与力量教学随笔——卜淑倩

　　本学期，我身兼教研员与二年级上册语文教学双重职责。教研员的工作让我得以站在更广阔的视角审视区域语文教育，但也不可避免地面临着班级管理的“分身乏术”——有时外出听课、参与教研活动，回到班级便会发现部分学困生在练习题解答、生字书写上积累了不少问题。如何在兼顾教研工作的同时，不让一个孩子掉队？一次偶然的观察，让我萌生了“以生带生”的帮扶想法，而这一尝试，竟让课堂绽放出意想不到的温暖与力量。

二年级的语文学习，生字书写的规范度与练习题的理解能力是两大重点，也是学困生最容易受挫的地方。我留意到班级里的刘同学，不仅生字掌握扎实，做题思路清晰，还格外有耐心；而王同学则常常在形近字辨析、应用题理解上卡壳，错字连篇不说，遇到难题便容易退缩。于是，我试着找刘同学谈心，告诉他：“王同学很想把语文学好，但有时候需要一点小帮助，你愿意当他的‘小老师’，教教他练习题、纠正错字吗？”没想到孩子眼睛一亮，爽快地答应了。从那以后，课间总能看到刘同学和王同学凑在一起的身影。刘同学教题时格外认真，她不会直接给出答案，而是用二年级孩子能听懂的语言慢慢引导：“这道题的关键词是‘一共’，所以要用加法呀！”“‘幕’和‘慕’不一样，下面是‘巾’的是和布有关。遇到王同学写错的字，他会先在草稿纸上工整地写出正确笔顺，再让王同学跟着描红，然后逐笔纠正：“你看‘暖’字的日字旁，要写得扁扁的，右边的‘爰’不要少写一点”。有一次我悄悄驻足，发现刘同学为了让王同学记住“稻”字，还编了小口诀：“禾苗种在田里，右边是‘舀’水的‘舀’”。这份细致与用心，让我深深感动。同样让人惊喜的还有常同学和岳同学的组合。岳同学聪明但做事马虎，字体潦草是长期以来的难题，多次提醒效果不佳。而常同学的字体工整清秀，是班级里的“小小书法家”。我便委托常同学担任岳同学的“字体检查员”，每天放学后花十分钟，检查岳同学的课堂作业和生字本。常同学格外负责，不仅会圈出潦草的字让岳同学重写，还会手把手教他握笔姿势，示范起笔、收笔的技巧。“岳同学，‘天’字的横要写得平稳，撇捺要舒展”“这个‘人’字，撇要短一点，捺要长一点才好看”，在常同学的耐心督促下，岳同学的字体渐渐有了起色，作业也变得整洁规范起来。优秀生在帮扶过程中，不仅巩固了自身的知识，更学会了表达、包容与责任；学困生则在同伴的鼓励下，减少了面对老师的紧张感，更愿意主动提问、积极改正。刘同学的认真讲解、常同学的严格检查，不仅解决了具体的学习问题，更在班级里传递了互助友爱的氛围。

而我，也在这种模式中，找到了兼顾教研与班级教学的平衡点——不必事事亲力亲为，而是搭建平台，让孩子成为彼此成长的“小拐杖”。教育的本质，是唤醒与点燃。这个学期，我或许在班级管理的时间上有所亏欠，但孩子们用他们的真诚与努力，弥补了这份遗憾，更让我看到了“同伴教育”的巨大能量。

未来的语文教学中，我会继续完善这种帮扶模式，让更多孩子在互助中共同进步，让课堂不仅是知识传递的场所，更是温暖与力量生长的土壤。而这份来自二年级课堂的小小实践，也将成为我教研路上的宝贵财富，提醒我教育的智慧，往往藏在对孩子的信任与赋能之中。

教育是一场慢下来的修行——梁爽

　　二年级的数学课堂，是一方充满童趣与惊喜的小天地。孩子们带着对世界的好奇，在数字、图形和运算的迷宫里跌跌撞撞地探索，而我，既是引路的师长，也是蹲下来陪他们看风景的伙伴。在这段与孩子们共赴的数学旅程里，那些细碎的日常，早已酿成了教育生涯里最温润的记忆。

二年级的孩子，思维还裹着一层具象的“糖衣”，抽象的数学概念于他们而言，就像没剥开糖纸的糖果，看得见却摸不着滋味。记得初次教乘法时，我信心满满地捧着口诀表走进教室，想着让孩子们死记硬背就能攻克难关。可现实却给了我一记“闷棍”——领读时，总有几个孩子嘴巴张得很大，声音却飘得很远；提问时，原本活跃的小手也蔫蔫地垂着，眼神里满是困惑。我这才意识到，对这群七八岁的孩子来说，“三三得九”远不如“三个三加起来等于九”来得直观。后来，我搬来了一些小棒，又在黑板上画满了圆圈。讲“2×4”时，我让孩子们用小棒摆出4组，每组2根，再一根一根地数；学“5的乘法口诀”时，我们一起数手指，一个手5根，两个手10根，三个手15根……指尖划过的触感，眼里看到的图形，让抽象的乘法口诀变得鲜活起来。有个平时总爱走神的小男孩，那天竟举着小棒跑到我面前，大声说：“老师，我发现4个3和3个4，得数是一样的！”看着他亮晶晶的眼睛，我忽然懂得，二年级的数学教学，从来不是单向的灌输，而是要把知识拆成小块，揉进孩子们能感知的生活里，让他们亲手去触摸、去发现。 课堂上的意外，往往藏着最珍贵的教育契机。一次讲“平均分”，我举了个例子：“把10块饼干分给2个小朋友，怎样分才公平？”话音刚落，一个小女孩“唰”地站起来：“老师，我不要平均分！我要分6块，给妹妹分4块，因为妹妹吃不了那么多！”这话引得全班哄堂大笑。我没有急着否定她，而是笑着问：“那如果是分给两个饭量一样的小朋友，怎样分才不会有人不高兴呀？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说“一人5块”，有的说“要分得一样多”。就在这一场小小的辩论里，“平均分”的概念，悄无声息地住进了孩子们的心里。这些童言童语，就像一颗颗小石子，总能在平静的课堂上激起层层涟漪，也提醒着我，要学会倾听孩子的声音，用他们的逻辑，化解他们的困惑。 我总爱带着孩子们在生活里“找数学”。课间时，我们一起数楼梯的台阶，算一算从一楼到三楼要走多少级；逛超市时，我会让孩子们帮着算一算，买两袋糖果需要花多少钱。数学的影子，就这样藏在了台阶上、糖果袋里。有个孩子兴奋地告诉我，他帮妈妈买酱油时，算出了“买两瓶送一瓶”的优惠有多划算；还有个孩子说，他发现家里的钟表，时针走一大格，分针要走一圈。当孩子们发现数学不是课本上枯燥的数字，而是藏在生活里的小魔法时，学习的兴趣，便像春天的嫩芽，悄悄破土而出。

二年级的数学知识，不算深奥，无非是加减乘除、图形方位。但我总觉得，这段时光，是孩子们数学素养的启蒙期。我们教给他们的，不只是几道题的解法，更是一种用数学眼光看世界的能力，一种遇到问题愿意动脑思考的习惯。看着孩子们从掰着手指算数，到熟练地背出口诀；从分不清左右，到能准确地说出“图书馆在学校的北面”；从只会机械计算，到能讲出解题思路，那种成就感，是任何言语都无法形容的。教育是一场慢下来的修行，二年级的数学课堂，更需要一份耐心与温柔。不必催促孩子们长大，不必苛求他们瞬间领悟，只需要陪着他们，把每一个知识点都变成一次有趣的探索，把每一次困惑都变成一次成长的契机。当孩子们的小脑袋里，渐渐装满了对数学的好奇与热爱，便是身为教师，最幸福的时刻。

在点滴中守护成长——陈婷

　　识字教学始终是二年级语文的重中之重，也是最能感受到孩子们创造力的环节。上册教材中的生字看似简单，却暗藏着不少易错点。比如“琴”字，下面的“今”常常被孩子们写成“令”；“作”和“做”的用法，更是让他们混淆不清。起初，我沿用传统的偏旁部首讲解法，效果却不尽如人意。直到有一次，班里的小男生乐乐举手说：“老师，‘琴’字下面是‘今’，因为弹琴要‘今天’努力练习，不能等‘明天’呀！”这个充满童趣的解读，瞬间点燃了全班的思路。我顺势引导孩子们发挥想象，给生字编小故事、找顺口溜：“‘作’业要用心，‘做’事要动手”“‘飘’是风姑娘吹着走，‘漂’是水儿带着游”。渐渐地，孩子们不再把识字当作负担，反而热衷于分享自己的“识字小妙招”，课堂上常常响起此起彼伏的创意表达，生字的正确率也悄悄提升了。

写作启蒙是二年级上册语文教学的另一个重点，也是让不少孩子感到头疼的环节。教材要求从看图写话入手，培养孩子们的观察能力和表达能力。我还鼓励孩子们在写话中加入自己的想象，比如“苹果红红的，像小朋友害羞的脸蛋”“秋风一吹，树叶沙沙作响，好像在说悄悄话”。对于孩子们的每一篇写话，我都认真批改，用鼓励性的语言给予肯定，哪怕只是一个恰当的词语、一个通顺的句子。渐渐地，孩子们的写话内容丰富了起来，语言也变得生动有趣，不少孩子还主动要求“多写几句”。在这段教学时光里，我也深刻体会到，低年级语文教学需要足够的耐心和爱心。孩子们的接受能力不同，有的孩子一点就通，有的孩子则需要反复讲解。记得班里的小宇同学，刚开学时识字量很少，朗读课文也磕磕绊绊，每次课堂提问都低着头不敢说话。我没有放弃他，而是利用课余时间单独辅导他，从最简单的生字教起，每天让他读一段简短的课文，鼓励他大胆发言。慢慢地，小霖的识字量增加了，朗读也变得流利起来，有一次还主动举手回答问题，虽然声音不大，但回答得十分准确。

那一刻，我深深感受到，作为语文老师，我们不仅要传授知识，更要守护孩子们的自信心，用耐心陪伴他们一步步成长。在今后的教学中，我会继续关注孩子们的成长需求，不断探索更适合他们的教学方法，让每一个孩子都能在语文学习中收获知识、收获自信、收获成长。

小脚印里的大成长——郑璐璐

　　二年级的数学课堂，总藏着许多意料之外的小惊喜。开学初，我总想着把知识点掰碎了、揉细了喂给孩子们，可一堂课下来，看着他们似懂非懂的小眼神，心里满是挫败。在教除法的初步认识，我拿着一堆小棒，一遍遍地演示“平均分”：把6根小棒分成2份，每份3根。讲完后，我请小朋友上台操作，轮到一个小朋友时，他却把6根小棒分成了1根和5根。“这样分对吗？”我笑着问。台下立刻炸开了锅，“不对！不对！要一样多！” 这个小朋友红着脸低下头，小声说：“我想把多的分给同桌，他今天没带小棒。”一瞬间，我愣住了。我们总想着把知识的框架牢牢地塞进孩子的脑袋，却忘了他们的世界里，除了“对”与“错”，还有“爱”与“暖”。我对全班说：“他的分法，在数学里不是平均分，但在生活里，是最棒的分法。”孩子们的眼睛亮了起来。

那节课的后半段，我们不仅讨论了平均分，还聊了聊怎么把零食分给伙伴，怎么把绘本分给同学。原本枯燥的知识点，突然变得有温度了。二年级的孩子，就像一颗颗刚发芽的小种子，他们对知识的吸收，从来都不是冷冰冰的。有时候，放慢脚步，听听他们的想法，比多讲一道题更重要。从那以后，我开始把课堂搬到生活里。教“测量长度”时，他们拿着尺子量课桌、量书本，甚至量起了同桌的小辫子。有个平时上课总爱走神的小男孩，那天举着尺子跑到我面前，兴奋地说：“老师，我的铅笔长18厘米！”看着他亮晶晶的眼睛，我知道，兴趣才是最好的老师。当然，二年级的小不点们，也总给我出些“难题”。计算时，他们会把“23+5”算成“28”，也会不小心写成“73”；解决问题时，常常忽略题目里的关键词，闹出“把椅子数算成人数”的笑话。每当这时，我不再急着批评，而是蹲下来，陪着他们一起找错误。我告诉他们，犯错不可怕，只要能找到错在哪里，就是进步。慢慢地，作业本上的红叉越来越少，取而代之的是越来越多的红勾，还有孩子们歪歪扭扭写下的“加油”。看着孩子们从掰着手指算数，到能流利地说出计算方法；从分不清左右，到能准确辨别方位，我心里满是欣慰。

二年级的数学课堂，就像一片小小的花园，我和孩子们一起播种、浇水、施肥，看着一颗颗数学的种子，在他们心里生根发芽。这些小小的脚印，或许走得很慢，但每一步，都藏着成长的力量。作为老师，我能做的，就是陪着他们，慢慢走，细细品，在数学的世界里，收获属于自己的小美好。

笔尖下的“小树苗”——李娜

　　批改二年级的生字作业时，我常常会对着那些歪歪扭扭、甚至越过田字格边界的字迹叹气。不是孩子们写得不用心，而是作业本上总藏着他们“千姿百态”的坐姿：有的趴在桌上，小脸几乎贴住纸面；有的歪着身子，铅笔都快戳到眼睛；还有的翘着二郎腿，握笔的手指拧成了麻花。作为语文老师，我深知书写正姿不仅关乎卷面整洁，更影响着孩子们的视力和骨骼发育，这份“小事”，其实是教育里的“大事”。起初，我试着用说教的方式提醒：“坐直了！”“握笔姿势不对！”可效果甚微，孩子们刚纠正过来，没过两分钟又回到了老样子。

直到有一次，我发现班里的小宇同学总是低着头写字，课后翻开他的作业本，字迹模糊不说，他还悄悄揉着眼睛。我拉着他的小手，蹲下来和他对视：“你看，老师这里有一棵‘小树苗’，要是总让它歪着长，会不会长歪呀？”他眨巴着大眼睛摇摇头，我顺势拿起他的铅笔：“你的小身体就是小树苗，坐直了才能长得高高大大，写的字也会像小树苗一样挺拔呢。”从那以后，我不再单纯说教，而是把正姿训练变成了有趣的课堂小游戏。每天早读前，我们一起做“正姿三字经”：“头要正，肩要平，背挺直，脚踩实”，边念边调整姿势；我还在讲台前放了一面小镜子，让孩子们轮流上台，看看自己坐直后的样子多精神；对于进步明显的孩子，我会在他们的作业本上画一棵小小的“正姿树”，旁边写上“你的坐姿像小树一样端正！”慢慢地，教室里的“小树苗”们渐渐有了变化。趴在桌上的孩子少了，挺胸抬头的多了；拧着手指握笔的孩子少了，指关节自然弯曲的多了。批改作业时，那些工整清秀的字迹越来越多，就连以前最调皮的小浩，也能在田字格里把“人”字写得撇捺舒展。有一次，小宇拿着作业本跑过来，得意地说：“老师，我现在写字不揉眼睛了，妈妈说我的字越来越好看啦！”看着孩子们笔尖下长出的“挺拔字迹”，我忽然明白，教育就像培育小树苗，不必急于求成，用耐心和童趣去引导，那些看似微小的习惯，终将长成他们人生中最坚实的根基。而我愿做那个守护“小树苗”的园丁，陪着他们在笔墨书香里，稳稳地、直直地成长。

这篇随笔聚焦教学中的真实场景与细节，若你想补充班级里的具体事例、调整语言风格，或是增加更多教学方法分享，都可以随时告诉我，我会进一步优化完善。

新课改下，让二上数学课堂生长核心素养——杨坡

　　新课改的春风吹进低年级数学课堂，人教版二上数学教材也随之焕发新的生命力。要求数学教学不仅要让学生掌握基础知识和技能，更要培养学生的数感、运算能力、几何直观、应用意识和创新意识。这一学期，我在人教版二上数学教学中积极践行新课改理念，在课堂转型中探索，在学生成长中反思，收获了诸多感悟。

乘法的初步认识是二上数学的重点内容，也是培养学生运算能力和数感的关键载体。新课改要求教学不能停留在“口诀背诵”和“机械计算”，而要让学生经历“从具体情境中抽象出乘法意义”的过程。起初，我沿用传统教学思路，通过“游乐园小火车有3节车厢，每节坐4人，一共坐多少人”的情境让学生列加法算式，再引出乘法。但课堂上，学生虽能模仿写出乘法算式，却对“为什么用乘法”“乘法的本质是几个几相加”理解不深，在解决“5个2相加和2个5相加有什么不同”这类问题时屡屡出错。 反思后，我紧扣新课改“让学生成为学习主体”的理念，重构了教学流程。课前，让学生收集生活中“几个相同数量相加”的场景，如“家里的筷子（每双2根，4双有多少根）”“作业本的页码（每天写3页，5天写多少页）”；课堂上，先让学生分组分享自己收集的场景，并用加法算式表示总数，接着引导学生观察这些算式的共同点——“都是相同的数相加”，再提出问题“有没有更简便的方法表示这种相同数相加呢”，自然引出乘法。为了让学生深入理解乘法意义，我设计了“摆学具说意义”活动：让学生用小棒摆“3个4”和“4个3”，分别说一说“摆了什么”“怎么列加法算式”“怎么列乘法算式”，并对比两个乘法算式的异同。在这个过程中，学生不再是被动接受知识的“听众”，而是主动探究的“研究者”，他们通过自己的观察、操作、对比，真正理解了乘法的本质。课后，我还设计了“乘法故事创编”任务，让学生根据乘法算式“6×2”编一个生活小故事，学生们编出了“6个小朋友每人有2块糖”“2盘苹果每盘6个”等精彩故事，不仅巩固了乘法意义，还培养了应用意识。 作为班主任老师，为了更加了解学生，我在班级内举行了“夸夸我最棒”的表扬活动。每个同学都在积极的夸奖自己的同桌，自己的朋友，并且充分说明了夸奖他们的原因。令我印象深刻的一位同学，是一位男孩子，他在夸奖的过程中主动询问老师“能不能夸一下我的妈妈”我问他:你想夸奖自己的妈妈什么呢？他回答到“我的妈妈每天给我做饭，整理房间，她很辛苦”，这是一位懂得感恩，爱自己爸爸妈妈，并勇敢表达的同学。从这个活动中让我更加深入的了解了同学们的内心世界，看到了很多同学的闪光点。这也符合当前教育的一大特点，不光要教孩子知识，也要教孩子做人的道理，要让他们成为有道德素养的人。新课改下的低年级数学教学，是一场从“知识本位”到“素养本位”的转型。

这一学期的教学实践让我明白，人教版二上数学教材为践行新课改理念提供了丰富的载体，作为教师，我们要深入解读教材背后的核心素养目标，摒弃传统教学中“填鸭式”的教学方法，把课堂还给学生，让学生在自主探究、实践操作、合作交流中感受数学的魅力，培养数学核心素养。在未来的教学道路上，我会继续深耕新课改理念，不断优化教学方法，让二上数学课堂真正成为学生核心素养生长的沃土，让每一个学生都能在数学学习中收获自信与成长。

在启蒙路上播撒热爱——韩冰

　　二年级上册的语文教学，如同带领孩子们漫步一座充满童趣的文字花园。这一阶段的学生，褪去了一年级的懵懂，对世界充满好奇，却又保留着孩童特有的注意力易分散、具象思维占主导的特点。这学期我在摸索与调整中前行，在孩子们的点滴进步里收获着为人师者的幸福感。识字教学是二年级上册语文的重中之重，也是最能点燃孩子们学习热情的环节。课本中的生字看似零散，实则暗藏规律。

最初，我尝试用传统的“读拼音、记笔画、组词语”模式教学，却发现孩子们常常机械记忆，过不了多久就容易混淆。后来，我开始探索更贴近孩子认知的方法：将生字与生活场景结合，比如教“枫”字时，展示秋天枫叶变红的图片，告诉孩子们“木字旁”代表树木。我还引入了“生字闯关”“汉字魔术”等游戏，比如让孩子们给“青”字加偏旁变成“清、晴、情、请”，再分别组词造句。当孩子们在游戏中准确认出生字、灵活运用时，眼中闪烁的光芒让我明白，识字教学不是枯燥的重复，而是要让汉字变得可感、可玩，让孩子们在探索中体会汉字的魅力。阅读教学是语文启蒙的另一核心。二年级上册的课文多为短小精悍、充满童趣的记叙文或诗歌，像《小蝌蚪找妈妈》等，既贴近生活，又蕴含着简单的道理。教学中，我发现孩子们对故事类课文兴趣浓厚，但往往只关注情节，忽略了语言的积累和情感的体会。于是，我调整教学策略，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，让孩子们分角色朗读，模仿小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈的语气，在朗读中感受不同角色的特点；在学习《植物妈妈有办法》后，引导孩子们观察身边的植物，模仿课文的句式创编“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”这样的句子。当有孩子说出“玫瑰花妈妈准备了香香囊，把它送给自己的娃娃，只要有蜜蜂来做客，孩子们就跟着蜜蜂去新家”时，我深深感受到，阅读教学要激发他们的表达欲望，培养他们的观察力和想象力。写字教学同样不能忽视。

二年级上册要求掌握的生字笔画和结构逐渐复杂，孩子们容易出现笔顺错误、结构不匀称的问题。刚开始，我只注重示范和批改，却发现有些孩子依然我行我素。后来，我尝试让孩子们当“小老师”，互相批改作业，找出对方写字中的优点和不足。比如在教“群”字时，先让孩子们观察这个字的结构，说说“君”和“羊”的位置关系，再请同学上台示范，其他同学点评。这种方式不仅调动了孩子们的积极性，还让他们在点评中加深了对生字结构的理解。同时，我还注重培养孩子们的写字习惯，要求他们“头正、肩平、身直、足安”，每天坚持十分钟练字，并用“写字小明星”的评选鼓励孩子们。渐渐地，孩子们的字迹越来越工整，对写字也多了一份认真和敬畏。教学路上，我也遇到过不少困惑。比如有些孩子上课注意力不集中，容易开小差；有些孩子不敢主动举手发言，表达能力较弱。面对这些问题，我没有急于求成，而是耐心观察每个孩子的特点，采取个性化的引导方式。对于注意力不集中的孩子，我会用眼神示意、轻声提醒，或者在课堂上设计一些简单的问题让他们回答，让他们感受到老师的关注；对于胆小的孩子，我会鼓励他们先在小组内发言，再慢慢走向全班展示，用“你说得真不错”“再大胆一点就更好了”这样的话语给予肯定。我深知，每个孩子都是独一无二的种子，只是开花的时间不同，语文教学既要关注知识的传授，更要呵护孩子们的自信心和学习兴趣。

二年级上册的语文教学，是一场温暖的陪伴与成长。看着孩子们从一个个认字困难的“小迷糊”，变成能流利朗读课文、主动分享想法的“小能手”；从握笔姿势不正确的“小菜鸟”，变成能写出工整汉字的“小书法家”，我心中满是欣慰。这段经历让我明白，低年级语文教学没有捷径可走，唯有以爱心为底色，以耐心为支撑，以童趣为桥梁，才能在孩子们心中播下热爱语文的种子。未来，我将继续在教学中探索、反思、进步，陪伴孩子们在语文的世界里快乐遨游，让每一颗种子都能在文字的滋养下茁壮成长。

除法，最初是公平的事——牛艳艳

　　晨光透过窗格，在黑板一角缓缓移动，粉笔灰在光柱里沉沉浮浮。又是我的数学课，今天要讲“除法”。我捏起一支粉笔，转身写下“平均分”三个字。孩子们仰着脸，眼睛亮晶晶的，等着我揭开这个新概念的面纱。我没有直接讲定义，而是讲了一个故事——花果山上，猴妈妈摘了十二个桃子，要分给三只小猴子，怎么分才公平呢？“一人四个！”快嘴的小哲抢先回答。“为什么呢？”我笑着追问。“因为……”他掰着手指，“三四十二呀！”孩子们都笑了。是的，在二年级孩子心里，数学还带着童话的温度，除法不是冷冰冰的运算，而是猴妈妈分桃子的慈爱，是兄弟姐妹间的公平。我拿出准备好的教具——十二个黑板贴桃子，三只板贴小猴。“谁来帮猴妈妈分一分？”几十只小手举成小树林。我点了最害羞的月月。她慢慢走上讲台，先给每只小猴发一个桃子，轮流发了一圈又一圈，直到手里的桃子分完。三只小猴面前，都整整齐齐地摆着四个桃子。“看，”我轻声说，“这就是‘平均分’。不偏不倚，每个人都一样多。”孩子们“哦——”地点头，那声音轻轻的，仿佛怕惊扰了刚刚理解的新知。阳光移到了月月的肩膀上，她脸颊红红的，眼睛里闪着光——那是一种解开谜题的光亮。下课铃响了，孩子们像小鸟一样飞出教室。只有小宇还坐在座位上，皱着眉头盯着数学书。“怎么啦？”我走过去。“老师，”他抬起头，眼神困惑，“如果……如果不是三只小猴子，是五只呢？十二个桃子怎么分？”多好的问题啊。我拉过椅子坐下：“我们来试试。”我们在草稿纸上画了五只小猴子，一个一个地分桃子。分完两轮，每人两个，还剩两个。两个桃子，不够再每人分一个了。“这就是余数。”我指着剩下的两个桃子，“生活里，不是每次都能分得刚刚好，对吗？而余数我们后面也会学习到哦”。小宇若有所思地点点头。窗外传来孩子们的欢笑声，而我们这里静悄悄的，只有笔尖划过纸张的沙沙声。

这一刻，我忽然觉得，数学教育最动人的地方，或许不是教会孩子完美的整除，而是让他们理解那些“除不尽”的时刻——理解世界不总是整齐划一，理解那些余数里藏着的生活的真实质感。放学时，月月跑过来，塞给我一张画：三只小猴抱着桃子，旁边歪歪扭扭地写着“谢谢老师教我公平”。我蹲下来，平视着她的眼睛：“是你自己找到了公平。”走在暮色渐合的校园里，我想起自己小时候学除法的情景。那时觉得，数学就是一套必须遵守的规则。如今站在讲台上才明白，数学更是一种理解世界的方式——在平均分里学习公平，在余数里学习接纳不完美，在每一次解题中学习耐心和勇气。下学期我们要学“认识时间”。我又可以告诉孩子们，时针和分针如何在钟面上平分十二个小时；可以告诉他们，一天有二十四个小时，除以二，就是白天和黑夜；可以告诉他们，时间是最公平的，给每个人的都一样，但每个人用它的方式又那么不同。

粉笔灰还在夕阳的光里慢慢飘落，像极细的雪。我知道，在某个孩子心里，今天种下了一颗种子——关于公平，关于分享，关于如何用数学的温柔丈量世界的种子。而作为老师，我能做的，就是守护这些种子，等待它们在未来的某一天，安静地发芽。

苔花如米小，也学牡丹开——桑可

　　“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”教二年级孩子读袁枚的《苔》时，看着他们仰起的小脸，我忽然觉得，班里的每个孩子不都是一朵小小的苔花吗？他们或许没有耀眼的光芒，却在自己的一方天地里，努力生长，悄悄绽放。记得班上有个叫小童的男孩，性格内向，上课从不主动举手，作业也总是马虎潦草。

起初，我曾多次提醒、批评，希望他能端正态度，可收效甚微。直到有一天，他在一次随堂练习中，难得地写对了一道难题，字迹也比平时工整了些。我抓住这个契机，在全班同学面前说：“今天，我要特别表扬小童，他不仅做对了，而且书写也进步明显，看得出他认真思考了。”话音刚落，我看到他微微一怔，随即低下了头，但耳根却悄悄红了。从那天起，小童变了。他开始主动举手，作业也一笔一画写得越来越认真。课后，他跑来悄悄跟我说：“老师，谢谢您夸我，我会继续努力的。”那一刻，我深深感受到：原来一句真诚的夸奖，竟能点燃一个孩子内心的光。如今再读《苔》，我有了更深的感悟。教育不是培养清一色的“牡丹”，而是呵护每一朵“苔花”的成长。每个孩子都有自己的闪光点，有的擅长学习，有的乐于助人，有的心灵手巧。

作为老师，我们要做的，就是用耐心和爱心，发现他们的独特之处，给他们阳光和雨露，让每一朵“苔花” 都能勇敢地绽放，活出自己的精彩。就像那些小小的苔花，即使生长在阴暗的角落，也能凭着一股韧劲，绽放出不输牡丹的芬芳。我们的孩子，也终将在自己的轨道上，努力生长，绽放属于自己的光芒。

在小问号里种出大思维——李惠清

　　二年级的数学课堂，总藏着数不清的小惊喜和小挑战。孩子们不再是一年级时懵懂的“跟学者”，他们的小脑袋里开始冒出一个个带着“为什么”的问号，手里的铅笔也不再只满足于写下答案，更愿意追着老师问“这样算对吗？还有别的方法吗？”记得上周讲“平均分”，我拿着一捆小棒走进教室，本想按部就班地演示“把12根小棒分成3份，每份4根”。可话音刚落，前排的小宇就举起手：“老师，我能分成4份，每份3根吗？”紧接着，又有孩子说：“我还能分成6份，每份2根！”一瞬间，原本预设的“标准答案”变成了发散的思维火花。我索性把小棒分给每个小组，让他们自己动手分一分、说一说。看着孩子们趴在桌上，一边数小棒一边争论“这样才是平均分”，我忽然明白，二年级的数学，不该是“灌输”，而是“放手”——让他们在操作中感知概念，在争论中厘清逻辑。

二年级孩子的注意力，像春天的蝴蝶，容易被新奇的事物吸引。所以，我常把数学题变成“小游戏”。比如口算训练，不再是枯燥的“开火车”，而是改成“数学小超市”：答对一道题，就能“兑换”一张小贴纸，攒够贴纸可以换一次当“小老师”的机会。这个小小的激励，让孩子们的口算热情高涨，就连平时不爱举手的孩子，也会悄悄举起手，眼睛里闪着期待的光。当然，课堂上也少不了“小插曲”。有的孩子会因为算错一道题而瘪起小嘴，有的会因为和同桌意见不同而闹小别扭。这时候，我会笑着告诉他们：“数学不怕错，错了我们就找到‘小漏洞’，补上它就好啦！”我还会引导他们互相评价：“你觉得他的方法好在哪里？”“你有没有更简单的办法？”慢慢地，孩子们学会了倾听，也学会了欣赏同伴的优点。二年级的数学，是一座连接具象与抽象的小桥。孩子们从掰手指算数，慢慢过渡到用算式解决问题；从认识数字，慢慢理解数字背后的意义。

作为老师，我们要做的，就是牵着他们的小手，陪他们走过这座桥，在他们心里种下一颗“爱思考、敢提问”的种子。或许，这颗种子现在还很稚嫩，但总有一天，会在数学的土壤里，长出茁壮的思维之树。

等一缕微光——李雅茹

　　批改生字本时，小明和小芳的作业总在最下面——不是忘记带，就是满页看不懂的符号纹样。小明的字像受惊的麻雀，东倒西歪；小芳的笔画则紧紧蜷缩着，生怕越出田字格一点点。每次都需要让孩子重新书写几个规整的字。联系过两次家长。小明妈妈接电话时背景音很嘈杂：“老师您多费心，我下班都十点了。”小芳爸爸的回复更简短：“知道了，我说说她。”电话挂断后，办公室里只剩忙音在回响。作业登记本上，他们的名字后面，红笔画的圆圈渐渐连成断续的虚线。

晨读时，我特意站到他们身边。小明的声音含在喉咙里，嘴巴明明也在张开可就是发不出声音。我让他大胆的喊出来，那些被吞掉的字词终于完整地跳出来。小芳则死死捏着书角，我俯身指着一行字：“你看这个‘亮’字，多像一扇小窗户。”她紧绷的肩膀松动了些。下午写《我的愿望》，小明写道：“想买块魔法橡皮，能把妈妈加班的时间擦短些。”小芳的只有一句：“希望字别发抖。”我在后面画了个小小的太阳，并写道：“你的字今天已经有了一缕光。课后服务时，我把他们喊过来教他们一笔一划书写。

教室里很安静，只有笔尖划过纸张的沙沙声。小明突然抬头：“老师，这样对吗？”他写的“妈”字，第一次让“女”字旁稳稳站住了。小芳悄悄把本子推过来，那个“笑”字的两撇，竟真的有了上扬的弧度。夕阳把我和孩子的身影拉的很长。当孩子握笔的手被轻轻托住，当一个音节被耐心等待，光就在我们共处的这一刻，从笔尖、从喉间、从那些被橡皮反复擦拭过的地方，自己生长出来。

一张小奖状的魔力——肖秋兰

　　在菏泽八一路小学二年级的教室里，每天都上演着形形色色的小故事，这些故事里藏着童真，藏着成长，也藏着作为老师的我最珍贵的教育感悟。今天想写的，是关于一个叫小宇的男孩，和一张改变了他的小奖状。小宇刚升入二年级时，我对他的印象格外深刻。他是一年级老师们口中那个“坐不住的小家伙”——上课铃响后，别的孩子都端端正正坐好等待老师讲课，他却像凳子上有钉子似的，一会儿扭扭身子，一会儿偷偷下位，要么趴在桌子上摆弄文具，要么干脆把头埋在胳膊弯里呼呼大睡。我试过点名提醒，试过走到他身边轻声劝导，也试过课后和他谈心，但效果都微乎其微。那时候的小宇，眼神里总是带着一丝漫不经心，仿佛课堂上的一切都和他无关。

我知道，每个孩子的成长节奏都不一样，可看着小宇在课堂上游离的样子，心里还是忍不住着急。他不是笨孩子，课间和同学玩游戏时，反应快、点子多，笑起来眼睛亮晶晶的，那股机灵劲儿，怎么一到学习上就蔫了呢？转机发生在一次单元小测后。那次测试的题目不算难，大部分孩子都取得了不错的成绩。批改到小宇的试卷时，我本来没抱太大希望，可翻开来却愣住了——以前他的试卷总是大片空白，就算写了几道题，也是字迹潦草、错误百出。但这一次，他竟然把所有题目都答完了，虽然还有几道计算题出错，书写也算不上工整，可比起之前的敷衍了事，已经是天壤之别。

看着这份“不完美”却格外认真的试卷，我心里忽然涌起一股暖流。我想起一年级时，他偶尔抬头看黑板的眼神里，其实藏着一丝渴望被关注的期待。我当即决定，要给小宇一个奖励。第二天的班会课上，我拿着一叠奖状走进教室。当我念出“进步小明星——小宇”这个名字时，教室里安静了几秒，紧接着响起了稀稀拉拉的掌声。小宇猛地抬起头，眼睛瞪得圆圆的，一脸不敢相信的样子，甚至下意识地用手指了指自己，小声问：“老师，是我吗？”我笑着点点头，招手让他上台。他攥着衣角，慢吞吞地走到讲台前，接过我递给他的奖状。那是一张再普通不过的奖状，红色的字印在米黄色的纸上，没有精致的图案，也没有贵重的奖品。可我分明看到，小宇接过奖状时，手指微微颤抖，脸上泛起了红晕，嘴角忍不住向上扬。从那天起，我明显感觉到了小宇的变化。上课铃一响，他会主动坐得笔直，眼睛紧紧盯着黑板，再也不见以前下位、睡觉的身影。遇到不懂的问题，他会皱着眉头认真思考，甚至会举起手，用略带羞涩的声音问：“老师，这道题怎么做呀？”每次发试卷的时候，他总是比谁都着急，拿到试卷后，会一笔一划地写名字，然后认认真真地审题、计算，就连字迹都比以前工整了许多。有好几次，他写完试卷后，会悄悄走到我身边，仰着小脸，带着一丝俏皮的期待问：“老师，如果这回我有进步，还会奖励我奖状吗？”每次听到这句话，我都会忍不住笑，然后摸摸他的头说：“当然啦，只要你认真努力，老师的奖状永远等着你。”而他得到肯定的答复后，会蹦蹦跳跳地回到座位上，脸上满是雀跃。看着小宇一点点进步的样子，我忽然明白了教育的真谛。有时候，我们总想着用大道理去教导孩子，却忘了，对于这些稚嫩的心灵来说，一句鼓励的话，一张小小的奖状，就足以成为他们前行的动力。那些看似微不足道的肯定，就像一束光，照亮了孩子心中渴望被认可的角落，也点燃了他们对学习的热情。小宇的故事还在继续，我相信，这张小小的奖状，只是他成长路上的一个起点。未来的日子里，他或许还会遇到困难和挫折，但我希望，这份被肯定的喜悦，能永远留在他的记忆里，成为他勇敢前行的底气。

作为一名小学老师，我何其有幸，能见证这样的成长，能成为点亮孩子心灯的人。在这间小小的教室里，每一个孩子都是一颗独一无二的星星，而我们要做的，就是耐心等待，用爱和鼓励，让他们绽放出属于自己的光芒。

守着花期，培养主动的生长——卞春

　　教二年级的这学期，常站在教室门口看这群孩子，像瞧着一片刚冒芽的小苗，鲜活灵动，却总少了些向上扎根的主动。他们还不懂学习的目标是什么，只知道跟着老师的指令走，推一步动一步，鲜少有人会主动伸手去够书本里的知识。更有几个孩子，头脑转得快，一点就通，本是课堂上的闪光点，却总被“偷懒”绊住脚，上课走神、作业敷衍，聪明劲没落在实处，成绩也始终平平，看着格外可惜。

我总在想，二年级的孩子，哪有天生的“学习主动性”？他们的目标感，从来不是凭空长出来的，而是老师和家长一点点帮着建立的，是在一次次小成功里慢慢攒出来的。对于这群还没找到方向的小家伙，急着催促、批评，往往适得其反，不如蹲下来，把大目标拆成他们够得到的小台阶。课堂上的一个小表扬，作业里的一颗小红星，背会一首诗的小成就感，都能成为他们往前走的动力。那些头脑灵活却爱偷懒的孩子，更要找准他们的“软肋”，用有趣的问题勾住他们的注意力，用小小的挑战激发他们的好胜心，让他们知道，把聪明用在学习上，能收获比偷懒更多的快乐。

教学路上，最磨人的是等待，最珍贵的也是等待。二年级的学习，本就是打基础、养习惯的阶段，比起一时的成绩高低，更重要的是让孩子慢慢明白，学习是自己的事，主动去做的事，才会开出不一样的花。我愿做那个守花园的人，不急不躁，陪他们慢慢找方向，慢慢养习惯，总有一天，这些小苗会学着自己扎根，自己向着阳光生长，那时，他们自然会找到属于自己的学习目标，把聪明劲都化作向上的力量。

让数学在童趣中发芽——马晓辉

　　作为一名二年级数学老师，每天的课堂都像一场充满惊喜的探险。这群七八岁的孩子，带着对世界的好奇和对知识的懵懂，用他们独特的视角解读着数学的奥秘。在日复一日的教学中，我渐渐明白，低年级数学教学不只是知识的传递，更像是一场精心的播种，唯有以童趣为土壤，以耐心为雨露，才能让数学的种子在孩子们心中生根发芽。

二年级的数学知识看似简单，却藏着抽象思维启蒙的关键密码。比如“乘法的初步认识”，对孩子们来说，从“几个几相加”到“用乘法计算”，是思维的一次重要跨越。最初教学时，我直接按照教材流程讲解，用课本上的图片举例，孩子们虽然能跟着念口诀，但眼神里总带着一丝困惑。有一次课堂练习，我发现有孩子把“3个4相加”算成了3+4，追问之下才知道，他根本不理解“几个几”的含义。这件事让我深刻意识到，低年级孩子的思维离不开具体形象的支撑，脱离了生活的数学，对他们来说就是空洞的符号。从那以后，我开始尝试把数学课堂搬进生活。教乘法时，我带了一捆小棒和孩子们喜欢的糖果。先让孩子们分组摆小棒，“每组摆2根，摆5组，一共需要多少根？”孩子们兴致勃勃地动手操作，一边摆一边数：“2、4、6、8、10，一共10根！”我再引导他们观察：“这是5个2相加，除了用加法计算，还有一种更简便的方法，就是乘法。”接着，我又拿出糖果，“每人分3颗糖果，分给4个小朋友，需要多少颗？”孩子们有的用小棒代替糖果摆，有的直接画图，很快就理解了“4个3相加”可以用乘法4×3表示。看着孩子们恍然大悟的表情，我知道，这样的教学方式才真正走进了他们的心里。除了借助实物，游戏也是低年级数学教学的“秘密武器”。二年级孩子注意力集中的时间短，单调的练习很容易让他们感到疲惫。为了让计算练习更有趣，我设计了很多数学小游戏。比如“数学接龙”，孩子们分组比赛，一人说出一个乘法算式，下一人快速说出得数并接着说新的算式，说错或反应慢的就被淘汰，最后剩下的小组获胜。这个游戏一推出就深受孩子们喜爱，课间总能看到他们自发组队玩的身影。还有“数学小超市”，我把文具、小玩具标上价格，让孩子们轮流扮演售货员和顾客，用虚拟货币进行交易。在这个过程中，孩子们不仅巩固了20以内的加减法，还学会了简单的人民币换算，更培养了沟通能力和责任感。在教学过程中，我也常常被孩子们的天真和创造力打动。有一次讲“图形的认识”，我让孩子们找一找生活中的正方形、长方形和圆形。一个孩子站起来说：“老师，我的橡皮是长方形的，但是它的角有点圆，算不算长方形呀？”这个问题一下子把我问住了，也引发了其他孩子的讨论。我没有直接给出答案，而是把橡皮拿给大家传看，然后引导他们：“我们课本上的长方形是四个角都是直角的，橡皮的角被磨圆了，和标准的长方形不一样，但它接近长方形。生活中很多物体的形状都不是标准的，我们可以学着用数学的眼光去观察和区分。”没想到，这个小插曲让孩子们对图形的认识更加深刻，之后有孩子还发现了“车轮是圆形的，所以能滚得很顺畅”“课本是长方形的，方便我们翻页和摆放”等生活中的数学现象。

低年级的孩子自尊心强，一句鼓励的话就能给他们无穷的动力。我从不轻易批评回答错误的孩子，而是耐心引导他们找到问题所在。有个孩子曾经很害怕数学，每次做题都很紧张，错误率很高。我发现他其实很聪明，只是缺乏自信。于是，我每天上课都特意找一些简单的问题让他回答，只要答对就及时表扬他。课后，我还会抽出一点时间帮他梳理知识点，告诉他“数学其实很简单，只要你认真听、多练习，一定能学好”。慢慢的，这个孩子脸上的笑容多了，做题也越来越认真，成绩有了明显的进步。有一次他主动举手说：“老师，我最喜欢上数学课了！”听到这句话，我心里充满了成就感。当然，二年级数学教学也有不少挑战。比如孩子们的个体差异很大，有的孩子接受能力强，一点就通；有的孩子则需要反复讲解。这就要求我在教学中既要关注整体，又要兼顾个体。我会根据孩子们的学习情况，设计不同层次的练习，让每个孩子都能在自己的能力范围内获得成就感。同时，我也会和家长保持密切沟通，了解孩子们在家的学习情况，形成家校共育的合力。我告诉家长，不要过分追求孩子的成绩，要多关注孩子的学习兴趣和习惯，比如让孩子在购物时帮忙算账，在整理玩具时分类计数，让数学融入日常生活。不知不觉，我第一次踏上二年级数学教学的岗位已经有一段时间了。从最初的些许忐忑，到慢慢适应孩子们的节奏，看着他们能熟练计算乘法，能解决简单的实际问题，我渐渐体会到，教育是一场慢的艺术。低年级数学教学不需要追求速度，更重要的是培养孩子们对数学的兴趣，帮助他们建立初步的数学思维。当孩子们发现数学就在身边，感受到数学的趣味和用处时，他们自然会主动去探索、去学习。

未来的教学之路还很长，作为第一次教二年级的新手老师，我会带着更多的细心与热忱，在童趣的世界里探寻数学教学的真谛。我相信，只要用心倾听孩子的声音、用爱引导他们成长，每个孩子都能感受到数学的魅力，让数学的种子在心中生根发芽，长成参天大树。

笔尖上的星光——孟平平

　　在执教二年级语文的这半年，像是捧着一捧刚冒芽的嫩苗，在晨光里细数每一点生长的痕迹。这些八岁左右的孩子，眼里装着未经雕琢的纯粹，嘴里蹦着天马行空的表达，让语文课堂时常充满意想不到的温暖与惊喜，也让我在日复一日的教学中，重新读懂了“教育是慢的艺术”。

识字教学是二年级语文的重中之重，也是最能撞见童趣的环节。教“秋”字时，我按照惯例拆解字形：“左边是禾苗的禾，右边是火，禾苗成熟的季节就是秋天。”话音刚落，前排那个扎羊角辫的小姑娘立刻举手：“老师，我觉得‘秋’是禾苗举着小灯笼！”她的话音刚落，教室里就炸开了锅：“对呀对呀，火就是小灯笼！”“秋天的稻穗像灯笼一样黄澄澄的！”我顺着孩子们的思路延伸，让他们画一画“自己心中的秋字”，有的孩子给“禾”加了几片弯弯的叶子，有的给“火”添了摇曳的火苗，原本抽象的汉字，在孩子们的想象里变成了鲜活的画面。那节课后，不少孩子在作业本上写“秋”字时，都会特意把“火”字旁写得圆圆的，说要留住“小灯笼的样子”。原来，识字从来不是机械的拆解与记忆，当我们把汉字还给生活、还给想象，孩子们自然能触摸到文字背后的温度。

二年级的孩子，正处在从“看图说话”向“写话”过渡的关键期，他们的笔尖下，藏着最本真的表达。一次看图写话练习，题目是《我的好朋友》，大多数孩子都写“我的好朋友有大大的眼睛、长长的头发，我们一起玩游戏”，唯独一个平时沉默寡言的小男孩写道：“我的好朋友是小明，他的牙齿缺了一颗，笑起来像小松鼠。我们一起在草地上追蝴蝶，他跑起来的时候，书包上的奥特曼挂件会晃来晃去，像在跳舞。”这段话没有华丽的辞藻，却让我心头一暖。我在课堂上朗读了这篇写话，当读到“缺了一颗牙像小松鼠”时，孩子们都笑了，小明也红着脸低下了头，眼里却闪着光。我趁机告诉孩子们：“写话不用写得有多漂亮，只要写出自己真正看到的、想到的，就是最好的文字。”那之后，越来越多的孩子开始关注生活中的细节：“妈妈煮的面条冒着热气，像小云朵”“老师的粉笔灰落在讲台上，像撒了一把星星”。这些稚嫩的表达，让我明白语文教学的真谛，不是教会孩子堆砌辞藻，而是守护他们感知世界的敏锐心灵，让他们愿意用文字记录生活的美好。 课堂之外的小插曲，更让我体会到语文教育的延伸力量。一次课间，有孩子跑来告诉我，班里的“小调皮”浩浩在黑板上乱写乱画。我急忙走进教室，却看见黑板上歪歪扭扭地写着：“老师，今天的‘暖’字我记住了，太阳照着朋友，就是暖。”原来，上午我们学习“暖”字时，我讲了“朋友之间的关心就像太阳一样温暖”，浩浩便把这句话写在了黑板上。看着他低着头、紧张地攥着衣角的样子，我走过去摸了摸他的头：“浩浩写得真好，不仅记住了字形，还懂了字的意思，这才是真正学会了语文。”从那以后，浩浩对语文的兴趣越来越浓，虽然作业本上的字迹依然有些潦草，但每次写字都格外认真。这件事让我深刻认识到，二年级的孩子就像一张白纸，教师的每一次鼓励、每一个眼神，都可能成为他们爱上语文的契机。语文教育不仅发生在40分钟的课堂里，更渗透在师生相处的每一个瞬间，一句肯定的话语、一次耐心的倾听，都能让文字的力量在孩子心中生根发芽。看着孩子们从刚入学时握着铅笔的生涩，到如今能流畅地朗读课文、写下简单的短文；从一开始对汉字的陌生，到现在能主动发现生活中的汉字之美，我仿佛看到一颗颗星星在他们的笔尖上慢慢亮起。

二年级的语文教学，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的陪伴与引导。我愿做一个温柔的守望者，守护着孩子们对语文的热爱，陪伴他们在文字的世界里慢慢成长，让每一颗纯真的心灵，都能在语文的滋养下，绽放出独一无二的光芒。

多一些鼓励，要比批评好得多——田可心

　　每一个班级中总有一些学生的学习跟不上，在课堂上总是一脸的迷茫。有时候你正准备批评时，他的眼睛里透露出一种乞求的目光，似乎在告诉你，不要批评我，我已经尽力了。当你看到这样的学生时，你是怎么做的呢?我们的班级非常特殊，尖子生很少，大部分处于中等偏下，几乎有一大片的学生基础非常薄弱，学习习惯自然也不好。面对这些学生，内心总是很着急，但是看到他们的那种迷茫，我的内心有些许的不忍心。或许，他们已经在努力追赶，用自己的一切力量在向好的方向努力，但是总是不尽如人意，效果甚微。当我们讲过无数遍的题目，问到他们时还是说不上来为什么这样做。时间久了，我也就改变了自己的做法，不再问他们同样的问题。尽量选用他们能够听得懂的话语来和他们交流，看到他们有一丁点的进步，对问题有了一点思路，就抓住机会表扬他们的优点，希望通过这样的不断激励，唤醒他们沉睡的灵魂。如果学生回答错误，或者讲了半截卡顿了，我就会心平气和的为他们回答问题的勇气点赞，让其他同学也给以鼓励。为的是不要挫伤了他们的那一点勇气，一定要保护好他们的这一点敢于站起来回答问题的勇气。如果此时，把批评送给他们，可能以后的课堂上再也看不到他们站起来的身影了。

我总是在课堂上对学生说：你们不要和比自己优秀的同学比较，一定要和自己作比较，和原来的那个自己比较。看看今天的你比昨天的你是否进步了一点点，哪怕进步一点也要值得鼓励自己。只要我们每一天进步一点点，一个月、一学期下来就会进步一大截。只要你今天听懂了一道题，明天再听懂一道题，日积月累，你就会听懂很多道题。不要埋怨过去的自己，要看到今天的自己，更要看到明天的自己。任何一个人都有着无限的可能，潜力都是无限的。我们要善于挖掘自己的潜力，将潜力放大，就会遇见更好的自己。你现在不够优秀，并不代表你将来不优秀。你现在是差学生，明天不一定是差生。只要你相信自己的潜力，加上努力付出，就会遇见更好的自己。我尝试着在学生面前很少批评，尽量给予鼓励和激励，肯定他们优秀的地方，就能从学生的眼中看出他们的那种感激之光。他们感谢老师不批评他们，而是千方百计寻找值得肯定的地方。即使有些微不足道的地方，我也要大力表扬一番。目的就是树立他们学习的信心，增强他们的学习力。

作为老师，千万不要给自己设限，更不要给学生设限。要用自己的教育智慧启迪学生，让每一个学生都能活出自己的精彩时光。更要让学生从老师身上能够感受到一种希望,老师对他们的无限期盼，期待他们某一天能够成为优秀的自己。

稚意入堂，执教修心——吴昊

　　执教二年级语文上册，每天的课堂都像一场与童真的温柔相遇，却也藏着教育者最真切的修行。这群七八岁的孩子，带着纯粹的好奇与直白的表达，让我在传授知识的同时，更懂何为“以心育心”。在教授《难忘的泼水节》，讲到周总理与傣族人民共庆佳节的场景，我正沉浸在文字描绘的温情里，班里一个男生突然举手：“老师，泼水会不会把衣服弄脏呀？”话音刚落，教室里炸开了锅，有人说“傣族人民不怕脏”，有人反驳“弄脏了要洗好麻烦”。我没有急于纠正他们的“跑偏”，而是顺着话题问：“那大家觉得，为什么大家还愿意互相泼水呢？”孩子们叽叽喳喳地讨论起来，最后慢慢明白，泼水传递的是祝福，这份心意比衣服是否干净更重要。

那一刻我忽然懂得，二年级的语文教学，不必追求标准答案的速成，而是要守护这份不掺杂质的提问欲，让知识在思辨中自然生长。识字教学是低年级的重点，也是难点。为了让枯燥的生字变得生动，我尝试把生活场景搬进课堂。教“秋”字时，带孩子们观察校园里的落叶，触摸叶脉的纹路；学“家”字时，让他们画自己的家，分享和家人的小故事。有个平时沉默寡言的女孩，在画“家”时，认真地在旁边写了“爸爸妈妈和我，就是家”。看着歪歪扭扭的字迹，我忽然眼眶发热——语文从来不是孤立的文字，而是连接生活与情感的纽带。当孩子们在生字里看见自己的生活，识字便成了一场温暖的情感共鸣。

教学路上，也常有困惑。有的孩子注意力不集中，有的孩子写字拖沓，起初我难免急躁。但静下心来想想，每个孩子都是独一无二的种子，发芽的时间本就不同。我开始学着放慢脚步，课上多给调皮的孩子一个鼓励的眼神，课后耐心指导写字慢的孩子描红。渐渐地，我发现那些曾经让人头疼的小问题，在包容与等待中慢慢化解。原来，教育就像培育植物，急不得、躁不得，唯有以平和之心浇灌，才能静待花开。

二年级的语文课堂，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的琐碎与温暖。孩子们的每一次举手、每一个稚嫩的回答、每一张带着墨香的作业，都在告诉我：教育不仅是知识的传递，更是生命与生命的相互滋养。作为教师，我愿在这方小小的课堂里，守护孩子们的童真，也在与他们的相处中，完成自己的修行——以温柔待世界，以耐心育成长。

二年级的小大人——尹瑞林

　　同学们升入二年级，适应能力变强了，独立思考水平也变高了，有了自己的小想法，所以老师也由一年级的手把手指导，慢慢的变为适度放手了，需要孩子慢慢学习自主做事情，自己的作业自己记，自己的书包自己整理，看着他们一点点成长，作为他们的老师也是由衷的欣慰。

这学期教乘法口诀时，我发现了他们的微妙变化。过去，孩子们接受知识就像海绵吸水——被动而完整。现在不同了。当我在黑板上写下“3×4=12”时，小轩举起手：“老师，为什么不是4×3”？我爸爸说乘法有交换律。”这个问题超出了大纲，却闪烁着思考的火花。我没有直接回答，而是拿出积木：“我们来建房子吧。每层楼需要3块积木，建4层楼需要多少块？”孩子们围上来，小手忙碌着。当四层“楼房”矗立在课桌上时，小雅突然拍手：“我知道了！横着数是3个4，竖着数是4个3，结果都一样！”那一刻，他们不是在背诵口诀，而是在发现规律——这正是数学思维最初的觉醒。我站在讲台前，看着这群二年级的孩子，突然意识到：他们正站在童年的门槛上，一只脚还踩着玩具和童话，另一只脚却已经试探着要迈进“大人”的世界了。更让我触动的是他们开始建立自己的“处世哲学”。上周的数学课，我们讨论“分享”：如果有12颗糖，分给3个朋友，每人几颗？简单的除法题，答案当然是4。但小浩犹豫着说：“老师，如果我最好的朋友昨天给了我饼干，我是不是应该多分他一颗？”孩子们顿时七嘴八舌：“那不公平！”“可是要感恩呀！”“应该每个人都一样！”争论越来越激烈，几乎要演变成一场小小的“道德辩论会”。我临时调整了课程，把数学课变成了讨论课。我们在黑板上画图、列算式，计算着“公平分配”与“情谊倾斜”之间的平衡。最后，孩子们达成了一个让我惊讶的共识：“可以先每人分3颗，剩下的3颗作为‘友谊星星’，谁需要鼓励就给谁。”这个方案既不违背除法原理，又容纳了情感的柔软。看着他们认真计算、激烈争论又最终和解的模样，我仿佛看见一群微型的社会学家，用稚嫩的逻辑构建着他们对公平与善良的理解。这些“小大人”的矛盾与可爱，恰恰在于他们的“中间状态”。他们依然会为了一只彩色铅笔闹别扭，转眼又一起蹲在操场边观察蚂蚁搬家；他们开始在乎“公平”，但“公平”的标准常常向友情倾斜；他们模仿大人的理性思考，却总在结尾处暴露出孩子的天真——比如在认真讨论超市打折后，严肃地建议“应该用省下的钱买冰淇淋庆祝”。也许，真正的成长不是突然变成大人，而是学会在保留童真的同时，一点点理解成人世界的逻辑。作为他们的数学老师，我不仅教授“3×4=12”，更见证着他们如何用这简单的算式，去理解分享、公平甚至责任。当他们争辩、思考、妥协时，那些数字和公式突然有了温度——那是成长的热度。

这些二年级的小大人啊，正用他们刚刚苏醒的逻辑，笨拙而认真地丈量着这个世界。而我能做的，就是守护这种“中间状态”的珍贵——让他们在成为大人之前，先好好当一回“小大人”。因为在数学的世界里，最美的不是直接得到答案，而是寻找答案的过程；就像在成长的路上，最动人的不是突然长大，而是这份既天真又认真的试探与平衡。

蹲下来，与童心并肩——二年级语文教学中的相处之道——秦丽

　　今年又一次驻守二年级，我常陷入一种“用力过猛”的疲惫：反复强调课堂纪律，却总有人在课上偷偷玩橡皮；精心设计的朗读环节，回应者寥寥无几；试图用“道理”规范行为，换来的却是孩子们茫然的眼神。直到一次偶然的契机，我蹲下身帮一个孩子捡起掉落的生字卡片，平视着他亮晶晶的眼睛说“没关系，我们慢慢认”，他突然主动举起手：“老师，我想读这个字！”那一刻，我猛然意识到，与二年级学生融洽相处，从来不是“管理”与“服从”的博弈，而是要放下成人的视角，以童心为桥，在语文教学的点滴中搭建信任的联结。

二年级学生的世界，满是具象化的情感与直白的表达。他们不会理解“课堂效率”的深意，却能记住老师弯腰倾听时的温度；他们可能记不住复杂的笔顺规则，却会因为老师一句“你观察得真仔细”而愈发专注。在教《称赞》一课时，有个小男孩突然举手：“老师，我为什么总是得不到表扬？”这个看似偏离课文的问题，若是直接打断，难免会浇灭他的思考热情。我的心揪了一下，然后停下教学节奏，笑着回应他：“其实你也是个很优秀的孩子啊，每天都早早到校帮助老师打扫卫生，字体也有进步”孩子们立刻炸开了锅，分享着自己的想法。借着这份共情，我再引导他们理解“说好话”的好处，课堂效果远超预期。原来，融洽的相处始于尊重——尊重孩子的好奇心，尊重他们独特的思维方式，让语文课堂成为允许“天马行空”的安全空间。

语言是师生沟通的纽带，对二年级学生而言，“温柔的指令”远比严厉的批评更有力量。一次听写课上，小宇连续写错了三个形近字，急得眼泪直打转。我没有指责他“不认真”，而是坐在他身边，指着“墓、慕、幕”三个字说：“你看，这三个字就像三胞胎，我们给它们找个小记号好不好？‘墓’字下面是土字底，说明和土地有关；‘慕’字下面是心的变异，从心里尊重；‘幕’字下面是巾字底，说明和布有关系。”我边说边用彩笔标出重点，他跟着我小声重复，脸上的焦虑渐渐消散。下一次听写，他不仅全对，还主动举手分享自己的记忆方法。二年级的孩子自尊心强却又脆弱，批评的话语如同冰冷的雨水，会浇熄他们的学习热情；而耐心的引导、鼓励的语言，恰似温暖的阳光，能让他们在犯错中成长，在肯定中自信。 融入生活的互动，是拉近师生距离的“催化剂”。语文教学不止于课堂，更藏在课间的闲谈、课后的陪伴里。我发现孩子们总爱围着我分享趣事：“老师，我家的小猫会认字！”“老师，我昨天读了一本带拼音的故事书”，只要没有太多事情，我总会放下手中的工作，认真倾听，甚至顺着他们的话题延伸：“那小猫认的是什么字呀？能不能教给老师？”“故事里有什么有趣的情节，能不能用课文里学过的词语告诉我？”渐渐地，孩子们不再把我当作“高高在上的老师”，而是愿意分享秘密的“大朋友”。有个原本内向的女孩，在一次课间递给我一张画，上面用拼音和汉字歪歪扭扭地写着：“老师，我喜欢你上的语文课”。这张简单的画，让我深刻体会到，融洽的师生关系从来不是单方面的付出，而是在真诚的互动中，彼此滋养、共同成长。

二年级的语文课堂，没有惊天动地的教学壮举，却处处藏着与童心相处的智慧。蹲下来，才能看清孩子眼中的世界；慢下来，才能听懂他们心底的声音；温柔以待，才能让语文教学充满温度。与孩子们相处的日子里，我渐渐明白：所谓融洽，不过是用孩子的视角理解他们，用尊重的态度对待他们，用真诚的爱心陪伴他们。当师生之间建立起信任的桥梁，语文知识便会自然而然地流淌进孩子的心田，而这份温暖的相处时光，也会成为我和孩子们心中最珍贵的教育记忆。

你好，闪光的小孩——耿文英

　　人生是旷野，不是轨道，教育亦如是。从教这些年，我愈发笃定：教育从无标准化的答卷，唯有以爱为壤、以心为灯，方能穿透表象，看见每个孩子灵魂深处独有的微光。师生本就是一场双向奔赴的治愈之旅，纵使带班时有诸多措手不及的抓狂时刻，可孩子们眼底的澄澈、成长的细碎纹路，总能在平淡岁月里撞出温柔的惊喜。他们意气风发的模样，映着我们年少时的剪影，而我，愿做那个执灯者，俯身点亮每一束微光，让每个孩子都能自在闪耀。“你好，闪光的小孩”，如同一颗小太阳，既照亮教室，也烙在我心底。初当班主任时，我曾执着于用批评筑起 “威严”，面对调皮学生的顽劣，动辄疾言厉色，可换来的往往是沉默的抵触与反复的试探。直到《正面管教》中的一句话点醒我：“若在管教孩子时倍感痛苦，便是方法本身出了错。” 我才幡然醒悟，每个孩子的心底都藏着对认可的渴望，与其用严厉浇筑隔阂的墙，不如用表扬架起通往心灵的桥，以温柔的力量唤醒沉睡的光。班里几个男孩总爱在课堂上 “大闹天宫”，小动作不断、悄悄话不止，批评与劝勉皆如石沉大海。

一次计算练习，有一个小男孩做了全对，而且书写工整，我当众扬起声音表扬他，这份认真做题的态度值得所有人学习！” 随即带领全班响起掌声。那一瞬间，他眼里像落了星光，藏不住的欢喜漫过脸颊。那节课，他端坐如松，眼神紧紧追着黑板，往日的顽劣全然消散。原来一句简单的肯定，便是一束穿透阴霾的暖阳，悄悄照进他曾被忽视的角落，而这份被呵护的微光，终会攒聚成璀璨星河。班级里那些被时光轻放角落的 “灰色小孩”，更需用爱浇灌。小新便是其中一个，瘦小的身躯裹着倔强，沉默寡言，总像一株疏离的小草，游离在集体之外。我偶然发现他奔跑时如离弦之箭，便借着学校运动会，给他报了 50 米短跑项目，拍着他的肩膀说：“你的速度是天赋，大胆去跑，老师和同学都为你加油！” 当他冲过终点线，夺得第三名，全班的掌声雷动时，他脸上的笑容比阳光还要耀眼。此后，这株沉默的小草渐渐舒展枝叶：上课专注凝神，作业写得工工整整，还主动扛起班级劳动的担子，整个人都透着自信的光彩。

为了让每个孩子都敢大胆表达，我们班创设了 “小老师” 讲题活动。起初，孩子们只是被动应付，总要我点名提醒；渐渐地，他们开始主动追问讲解题目，回答问题积极主动，班级氛围也十分活跃。我常摸着孩子们的头说：“你是老师眼中最可爱的孩子。” 这句平实的话语，是我想赠予他们的成长底气，让他们知道，自己始终被爱着、被肯定着，在温暖的集体里安心成长。教育是一门永无止境的艺术，唯有永葆初心、用心感知，方能练就发现美好的眼睛。

愿我们都能以表扬为养分，以鼓励为羽翼，让每个孩子都能在爱与包容里，绽放属于自己的光芒，让校园这片小小的星空，群星璀璨、熠熠生辉。

牵小手，慢慢走——郭亚奇

　　站在学期的终点回望，听着孩子们晨读时朗朗的读书声，和课间追逐嬉戏时清脆的笑闹声。作为一名二年级语文教师，这一学期的时光，更像是一场与小天使们共赴的、满是童趣与温暖的文字之旅。二年级的语文学习，是从拼音的余韵里走进汉字世界的第一步。还记得开学初，有的孩子还会把“b”和“d”弄混，把“天”写成“夫”，一笔一画都透着稚嫩的认真。我们在课堂上玩汉字魔术，把“日”字加一笔变成“目”“田”“白”；我们念着朗朗上口的儿歌，感受“小荷才露尖尖角”的清新，在“床前明月光”的吟诵里初识乡愁。那些曾经皱着眉头的小脸蛋，渐渐在认识一个个汉字、读懂一句句短文后，绽放出豁然开朗的笑容。最让我动容的，从来不是试卷上的满分，而是孩子们身上藏不住的成长。有个小男孩，开学时上课总爱低着头，从不主动举手发言。

我记得那次学习《小蝌蚪找妈妈》，我故意提问：“谁能说说小蝌蚪的尾巴是怎么变没的呀？”他犹豫着举起了小手，声音小得像蚊子哼，我笑着鼓励他大声一点，他涨红了脸重复了一遍。就是这一次小小的尝试，像一颗种子落进了土里，后来的他，不仅敢举手了，还会主动分享自己的阅读小故事。还有那群课间追着我问“老师，‘亮晶晶’的近义词是不是‘亮闪闪’”的小家伙们，他们对文字的好奇，比任何奖状都珍贵。语文的课堂，从来不止于课本。我们在落叶纷飞的秋天，捡来金黄的银杏叶，在叶面上写下刚学的生字；我们在课前演讲上，分享绘本里的奇妙冒险；我们把自己的小愿望写成短短的句子，折成纸飞机飞向蓝天。我总觉得，二年级的语文，是要给孩子们种下一颗热爱的种子——爱汉字的方方正正，爱文字的千变万化，爱生活里藏着的那些诗意与美好。 期末的铃声即将响起，看着孩子们捧着自己的作业本，叽叽喳喳地说着“老师，我这学期认识了好多字”“老师，我会写小故事啦”，我的心里满是柔软。

教育是一场慢时光里的守望，二年级的他们，就像一颗颗小星星，或许此刻还不够耀眼，但只要我们耐心陪伴，悉心指引，终有一天，他们会在广阔的天空里，绽放出属于自己的光芒。新的征程即将开启，愿下学期的课堂，依然有书香萦绕，有童趣飞扬，有更多温暖的故事，在笔尖流淌，在心田生长。

以趣为引，点燃对数学的求知之火——庞雪玲

　　二年级是学生数学学习的“爬坡期”，也是求知欲从萌芽到生长的关键阶段。此时的孩子好奇心旺盛，对具象、有趣的事物充满探索欲，但同时注意力易分散，对抽象的数学概念容易产生畏难情绪。作为二年级数学教师，我深知单纯的知识灌输只会熄灭这份可贵的好奇心，唯有以趣为引、以境为媒，让数学贴近生活、融入游戏，才能让学生主动迈开探索的脚步，让求知欲成为驱动他们学习的内在动力。

数学源于生活，生活化的场景是唤醒求知欲的第一把钥匙。二年级学生的思维仍以具象思维为主，抽象的数字、公式对他们而言，远不如身边的实物、场景更有吸引力。在教学“乘法的初步认识”时，我没有直接抛出“求几个相同加数的和用乘法”的概念，而是从“分文具”场景入手。我带来了一堆铅笔，让学生分组帮忙分发：“每组有5个同学，每人分2支铅笔，一组一共需要多少支？”有的一个个数，有的用加法计算“2+2+2+2+2”。我趁机追问：“如果有6组同学，每组都分2支，还用加法算会怎么样？”学生们发现加法算式会变得很长。这时我再引出乘法，告诉他们“这种相同加数相加的情况，用乘法表示会更简便”，学生们瞬间产生了强烈的求知欲，原本抽象的概念在生活化的问题中变得鲜活起来，学生也从“要我学”变成了“我要学”。游戏是二年级学生最喜爱的活动形式，将数学知识融入游戏，能让求知欲在快乐中扎根。课堂上，我常常设计各类数学小游戏，让学生在动手操作、互动比拼中感受数学的乐趣。保护好奇心，允许“追问与试错”，是滋养求知欲的重要土壤。二年级的孩子想象力丰富，常常会提出一些超出课堂预设的问题，也容易在计算、操作中出现错误。此时，教师的态度直接影响学生求知欲的生长。如果轻易否定学生的疑问，指责他们的错误，只会让学生不敢探索、不愿思考。当学生通过自己的观察、调整画出标准的角时，脸上洋溢的成就感，正是求知欲被滋养的最好证明。此外，给予学生自主探索的空间，让他们体验“发现的快乐”，能让求知欲持续生长。

二年级的数学知识虽基础，但仍有不少可以让学生自主探索的空间。在教学“厘米和米的认识”时，我没有直接告诉学生1厘米、1米有多长，而是让学生借助直尺、米尺，自己观察、测量：“找一找直尺上的1厘米，用手比一比；量一量课本的长、宽各是多少厘米；再用米尺量一量教室的长度。”在自主探索的过程中，学生们不仅掌握了长度单位的实际意义，还发现了“测量短的物体用厘米，测量长的物体用米”的规律。这种通过自己动手、动脑发现知识的过程，让学生感受到了数学的魅力，也让他们对后续的学习充满了期待。二年级的数学课堂，不该是冰冷的数字与公式的堆砌，而应是充满趣味、探索与惊喜的乐园。作为教师，我们要学会俯下身子，站在学生的视角设计教学，用生活化的场景唤醒好奇心，用有趣的游戏点燃探索欲，用包容的态度滋养思考力。当学生主动举起小手提问，当他们为了找到答案积极讨论、动手尝试，当他们因为发现规律而欢呼雀跃时，我们便知道，求知的种子已经在他们心中生根发芽。

往后的教学之路，我愿继续以趣为引，用心守护这份纯粹的求知欲，陪伴孩子们在数学的世界里，一步步探索、一点点成长，让每一颗好奇心都能绽放出最美的光彩。庞

守着两颗慢发芽的种子——聂芬芬

　　上班也很多年了，我总以为自己早已练就“兵来将挡”的从容，能接住每一种成长的模样。可当班里这两个孩子带着他们独有的节奏走进我的课堂，我才忽然明白：教育从不是按部就班的教案，而是一场与“慢”和解、与“不同”相拥的修行。他们就像两颗埋在土里的种子，不慌不忙，却在时光里，慢慢教会我什么是真正的等待与守护。

一、低头的认真，藏着最踏实的力量

刘同学，是课堂上最特殊的存在。他上课不捣乱，课间操的队伍里，他永远那么认真，动作虽搞笑，但无不透露着严肃；课堂上，他安守纪律，不发一言，可那低垂的头，却像被温柔的枷锁束缚，即便我轻声提醒，也只能短暂抬起，转瞬便又埋进书本。写作业时，他笔尖不停，卷面密密麻麻，可试卷上的正确答案，却要在字迹里细细寻觅。 起初，我为他的成绩焦虑，后来才发现，他的认真从不在分数里。劳动时，他不放过角落的一片纸屑；大扫除，他从开头忙到结尾，汗水浸湿额发，脸蛋通红，那份全力以赴的踏实，是很多孩子都少有的珍贵。原来，低头不是逃避，而是他独有的专注，藏着最朴素的坚持。 我试着改变策略：课堂上，不再强求他抬头，而是用眼神轻轻示意；提问时，选他力所能及的问题，让他在小声回答中找到自信；作业上，降低难度，只要求他写对基础字词，再慢慢加码。渐渐地，他抬头的时间变长了，回答问题时声音也大了些，虽然成绩依旧不算突出，但那份认真与踏实，早已成为他身上最动人的光芒。

二、慢热的眼眸，装着最纯粹的执着

魏同学，有着小鹿般清澈的眼眸，每次喊她，她都会睁着圆圆的眸子望过来，却总带着一丝茫然，不知道我找她做什么。作业常常完不成，问起原因，她会认真地说：“我不会写。” 与她妈妈的长谈，让我读懂了她的“慢”。从小接受能力偏弱，认字、背诵对她而言都是难关，能写完基础作业，已是拼尽全力。学过的生字、背过的课文，再让她读，她依旧会眨着眼睛等我提示，可她从未放弃——每天作业写到深夜，周末也很少出去玩，单纯又执着。原来，慢不是懒惰，而是她成长的节奏，装着最不放弃的纯粹。 我开始陪着她“慢”下来：把作业拆成小块，每完成一小部分就及时表扬；课堂上，用图文结合的方式帮她理解知识点，降低记忆难度；课后，留十分钟单独辅导，耐心讲解她不懂的地方。她妈妈也配合着，不再强求她完成所有作业，而是注重质量。慢慢地，她能独立完成基础作业了，遇到简单的问题，也会主动举手，虽然依旧慢，但眼里的茫然少了，多了几分坚定。 这一学期，面对他们，我有过生气时的皱眉，有过失望时的叹息，有过无奈时的沉默，更有过焦虑时的辗转，但从未有过“放弃”的念头。我渐渐明白，成长本就没有统一的模板，“迟钝”“慢热”，和“聪明”“专注”一样，都是孩子最真实的模样。 他们就像两颗慢发芽的种子，虽不夺目，却各有温度。刘的踏实、魏的执着，都是他们独一无二的宝藏。不是每颗种子都要长成参天大树，也不是每个孩子都要成为满分学霸。教育的意义，从不是塑造统一的模样，而是尊重每一种不同，用爱守护每一颗种子，让他们在自己的节奏里，慢慢生长。

或许未来的某一天，他们会在自己的天地里，绽放出属于自己的精彩；或许他们不会惊艳时光，但只要我们用心陪伴、全力守护过，这一程教育之路，便满是温暖，无憾无悔。 教室里的两颗慢发芽的种子，虽缓慢，却坚定。而我，愿做守种人，在时光里，静待每一颗种子，都能找到属于自己的生长节奏，慢慢开花。

在童趣中播撒思维的种子​——王新莹

　　数学这门看似简单的学科，实则是一场与孩童思维的温柔对话。孩子们眼里的数学，从不是抽象的数字和公式，而是藏在糖果里的数量、积木中的形状、游戏里的规律，我的使命，便是守护这份纯粹，让数学在童趣中生根发芽。​ 刚接手时，我曾执着于让孩子快速掌握计算技巧，却发现收效甚微。​升入二年级，乘法启蒙成了教学重点。起初，孩子们对 “3×4” 的理解只停留在 “4 个 3相加”，机械背诵口诀却不懂含义。我便带着他们在教室里 “摆桌椅”：3 组桌椅，每组 4 张，让他们亲手数一数、算一算。有个孩子突然说：“老师，4 组桌椅每组 3 张也是一样多！” 这让我顺势引导他们发现乘法交换律的雏形。在学习长度单位时，我让孩子们用手量课桌、用脚步量走廊，在实践中理解 “厘米” 和 “米” 的区别，再也没人把 “教室长 8 厘米” 写成作业答案了。​

低年级孩子的 “奇思妙想”，常常给我意外的惊喜。一次教学 “比多少”，我出示图片让孩子们比较兔子和胡萝卜的数量，大多数孩子用一一对应的方法得出答案，有个小女孩却举手说：“老师，兔子有 3 只，胡萝卜有 5 根，5 可以分成 3 和 2，所以胡萝卜比兔子多 2 根！” 这让我明白，每个孩子的思维节奏不同，不能用统一的标准束缚他们。课堂上，我开始多留些时间让孩子 “说思路”，哪怕答案不对，也先肯定他们的思考过程。​

耐心，是低年级数学教学的 “金钥匙”。孩子们会把 “6” 写成 “9”，会在计算时粗心漏题，会对同一知识点反复出错。但当看到他们写错后主动订正的认真模样，听到他们课间追着我问 “老师，今天还玩数学游戏吗”，我便深知，这份职业的幸福，就藏在孩子们点滴的进步里。低年级数学教学，不必追求 “快”，而要追求 “实”，在童趣中播下思维的种子，终会收获满树繁花。

静待每颗种子的花期——邢大卓

　　站在讲台上，我时常觉得自己面对的是一片生机勃勃的田野。每个孩子都是一颗独特的种子，拥有自己的生长节奏与绽放姿态。语文教学，于我而言，便是用耐心与智慧为他们提供适宜的土壤、阳光与雨露，然后，安静地等待。

小A便是这样一颗“特别”的种子。开学初，他沉默寡言，课堂提问时总是低头不语，写话练习也常是寥寥数语。我没有急于催促他“开花”，而是开始细心观察。我发现他喜欢在课间翻看各种图书，眼睛会发光。于是，我耐心鼓励引导他，那天，他写下了开学以来最长、最生动的一段话。我在全班朗读了他的句子，那一刻，他脸上浮现出的光彩，比任何花朵都动人。我明白了，教育的契机，往往藏在孩子最真实的兴趣里。

而像小C这样表达流畅、热爱朗读的“种子”，则需要不同的滋养。我请她担任晨读的“小老师”，给她更大挑战。当她流利地带着感情读完《黄山奇石》时，教室里自发响起了掌声。这掌声，是对她的肯定，也悄然激励了其他孩子。我看到的，不仅是她个人能力的拔节，更是一种引领与示范的力量在班级里悄然生长。

当然，田野里也有些需要更多呵护的幼苗。对于学习感到吃力的孩子，我选择放慢脚步，将大目标化为一个个触手可及的小台阶。一个正确的读音，一次工整的书写，我都会给予及时、具体的肯定。我常对他们说：“看，你今天比昨天又多认识了一个生字朋友，真了不起！”渐渐地，从他们眼中，我看到了畏缩的减少和尝试的勇气。我深信，自信的建立，始于每一次微小的“我能行”。

这半年的教学，让我深切体会到，真正的“因材施教”，用心去看见、理解并尊重每一个生命的独特性。它是在日常中捕捉那转瞬即逝的闪光点，是为不同的成长需求提供恰如其分的支持。我不再急于看到整齐划一的盛开，而是学会了欣赏抽芽的欣喜、展叶的生机。作为一名园丁，我愿继续怀着敬畏与爱心，守护这片田野的四季，静待每一颗种子，在属于自己的时节里，从容而坚定地，绽放出他们独有的光芒。

小方块里的数学乐趣——李菏梅

　　二年级的数学课堂，总少不了各式各样的小教具，而最受孩子们欢迎的，莫过于那些五颜六色的小方块。这学期教“乘法的初步认识”，这些小方块就成了我和孩子们之间的“秘密武器”。起初，我拿着小方块在讲台上演示：“3个2相加，就是2+2+2，用乘法表示就是3×2。”可台下的小脸蛋上，多半是迷茫的神情。小轩甚至悄悄跟同桌嘀咕：“为什么非要用乘法呀，加法不是也能算吗？”这话倒是提醒了我，抽象的算式远不如动手操作来得实在。第二天，我给每个孩子都发了一捧小方块，布置了一个任务：“试着用小方块摆出3个4，再说说你发现了什么。”话音刚落，教室里就响起了哗啦啦的声响。孩子们的小手飞快地动着，有的把小方块摆成三排，每排四个；有的摆成三列，每列四个。不一会儿，小诺就高高举起了手：“老师！我摆了三排，每排四个，加起来是12个，用乘法算就是3×4=12！”紧接着，小宇也站起来补充：“我摆的是三列，每列四个，也是4×3=12！”看着孩子们亮晶晶的眼睛，我趁热打铁：“那如果是5个3呢？能不能用乘法更快算出来？”这下，孩子们更起劲了。他们一边摆方块，一边嘴里念叨着“3+3+3+3+3=15”“3×5=15”。原本枯燥的乘法口诀，在小方块的拼凑下，变得清晰又好记。

最有意思的是课后，几个孩子还围着我，用小方块摆出了各种各样的图案。有的摆成了小房子，算着房子用了多少块方块；有的摆成了小火车，数着每节车厢的方块数。小轩挠着头笑着说：“老师，原来乘法这么好玩，比加法简单多啦！”那一刻我忽然觉得，低年级的数学教学，就该多一点这样的“动手时刻”。

那些小小的方块，不仅拼出了数字和算式，更拼出了孩子们对数学的兴趣。在这个充满童趣的数学世界里，每一个孩子都是天生的探索家，而我要做的，就是给他们一把钥匙，让他们自己去打开数学大门，去发现里面的无限乐趣。

文字:二年级级部

编辑:郭亚奇、庞雪玲

审核:二年级级部